Abstract
In the material, based on experimental research, the features of experimentation in drawing by children aged 6-7 are highlighted (preferences; survey strategies and the direction of interests, the influence of artistic abilities); different strategies of "experimentation" by children are highlighted; the "indicative" and "procedural" nature of children's actions is shown; its development with the formation of components of cognitive activity and a number of artistic abilities; on their basis, the pedagogical conditions for supporting children's activities are formulated.

Key words: experimentation in artistic activity; drawing of children 6-7 years old; features of «artistic» experimentation; orientation and components of experimentation.

----------------

Исследование особенностей экспериментирования в художественной деятельности у дошкольников обеспечит уточнение актуальных направлений художественно-эстетического развития (научно-методический аспект); позволит выявить детские предпочтения, реальный опыт и трудности в процессе его освоения (феноменологический аспект; индивидуализация образования); обосновать современные целевые, содержательные аспекты образовательного процесса детского сада (технологический аспект). Выделим ключевые противоречия между «увлечением» практиков в использовании разных изобразительных техник, а также разнообразие видеоконтента с соответствующими мастер-классами, и недостаточным теоретическим обоснованием системности в их использовании в целостном образовательном процессе; ориентир в педагогической практике на «показ и повторение за одно занятие», а не развитие умений и поддержку творчества (что снижает и противоречит его образовательному потенциалу); а также малочисленность фактических данных относительно его развития у современных дошкольников (выявление особенностей, динамики, своеобразия) как основы для проектирования образовательного процесса.

Экспериментирование в художественной деятельности [1, 2] («художественное экспериментирование» на материале рисования [2] как определение, более раскрывающее его своеобразие) - относительно новый термин, часто используемый в свете идей развития творчества, детских инициатив и самостоятельности, интеграции познавательного и художественно-эстетического образования дошкольников [3, 4, 5]. Теоретическими основаниями его изучения являются идеи в области компонентов экспериментирования как вида познавательно-исследовательской деятельности в единстве компонентов: от цели до результата (Н.Н. Поддъяков [6]); развития комбинаторных умений и творчества в дошкольном возрасте (Н.Н. Поддъяков [6], А.И. Савенков [7]); особенностей проявления художественных способностей (Т.А. Барышева [8], Е.М. Торшилова [9]); развития художественной деятельности в дошкольном возрасте (И.А. Лыкова [1]); поддержка субъектных проявлений [2]. «Художественное» экспериментирование, как познавательно-исследовательская деятельность, направленная на изучение свойств и качеств материалов и инструментов, средств выразительности, изобразительных приемов и способов создания образа; и обеспечивающая использование освоенного в решении творческой задачи и получение эстетического продукта; таким образом является начальным этапом освоения изобразительных приёмов и материалов. В таком понимании подчёркиваются особенности характера проб с изобразительными/неизобразительными материалами, направленность поиска на изучение вариативности средств выразительности, создания выразительного образа на основе комбинаторных умений (целенаправленный перебор вариантов) [2]. В этом состоит отличие от познавательного экспериментирования (опытов по смешиванию красок) и собственно творчества (создания выразительного образа).

Вместе с тем, недостаточно изучены особенности его проявления в старшем дошкольном возрасте, в котором (в связи с развитием познавательно-исследовательской деятельности, опытом творчества и освоения изобразительных техник) повышается целенаправленность и осознанность деятельности; самостоятельность и инициативность (субъектные проявления) в пробах и поисках, результативность и перенос в новые условия; а также на примере рисования (как ведущего вида), в котором часто не предусматривается усложнения приобретенного опыта.

В связи с этим, цель исследования: выявление особенностей и своеобразия «художественного» экспериментирования в рисовании у детей 6-7 лет. Экспериментальное изучение включало выборку 150 детей 6-7 лет, посещающих разные детские сады города (2010-2020 гг.); диагностические методы: наблюдение процесса создания работы с использованием разных изобразительных техник и материалов; беседу с ранжированием детских предпочтений образов и способов создания; оценку продукта деятельности (работ); диагностику выявления развития художественных способностей [9]. Анализу подвергались: проявление интереса (направленность, характер, вопросы), опыт деятельности, предпочтения (личностные показатели); стратегия обследования и компоненты экспериментирования (выдвижение гипотез, особенности обследования материалов/способы действий, число и характер проб, самостоятельность и инициативность, комментарии, перенос освоенного для создания работы – деятельностные показатели); анализ полученного результата (оригинальность и выразительность; гармоничность и соответствие элементарным требованиям эстетичности; адекватность задаче – результативные показатели).

Выявлен «ориентационный» уровень экспериментирования у детей 6-7 лет: немногочленные пробы (во многом ситуативные манипулятивные действия); интерес к изобразительному материалу (возможностям материалов, преобразованию; не продукту); «процессуальность» (увлеченность «действием ради действия, не результата); заинтересованность и эмоциональность в процессе действий. У дошкольников «художественное» экспериментирование проявлялось в трех направлениях:

• «исследующем» (освоение возможностей и пробы использования различных изобразительных материалов посредством обследования, «художественно-эстетических» опытов, освоения приемов создания изображения - две трети детей выборки);
   
• «комбинаторном» (направленность на выделение разных способов создания, средств выразительности посредством «решения» поисковых заданий (как изобразить темное на темном? украсить разными способами) - четверть детей);
   
• «творческом» (создание образов посредством «комбинаторного» поиска творческого решения: проб материала, формата, сочетания средств выразительности, жанра: разными способами изобразить солнце, придумать герб группы, вариант афиши - 5-10% детей в зависимости от опыта и развития способностей).

«Портрет» ребенка 6-7 лет характеризуется: наличием опыта их освоения (на мастер-классах, передачах, примерах выполнения работы в детских журналах); ярким интересом и эмоциональными реакциями в процессе деятельности; «размытостью» понимания правил (повтор увиденного ранее); вопросами преимущественно о «технологии»; проверкой немногочисленных предположений (2-3 варианта-пробы); воспроизведение «образцов» с последующим внесением незначительных аналогичных изменений. Все дети любят рисовать-экспериментировать; однако называли ситуативно 3-5 вариантов («припоминали» недавно освоенные или увиденные: ладонная, тычковая техника, монотипия, фрактальные рисунки, эбру, отпечатки предметов, рисование пищевыми красителями). У детей замечен интерес к данному содержанию: задавали вопросы, проявляли любознательность и активность в смешивании красок, освоения разных способов штриховки, необычным способам рисования (ластиком, свечой, соком); в целом интерес направлен на изучение свойств материалов (цвет, формы, неизобразительные материалы) – 50%, инструментов - 25%, в меньшей степени на поиск вариантов создания изображения - 25%.

Выделим (условно) пять групп с описанием различий экспериментирования у детей (стратегии обследования): «манипуляторы» (повторение действий взрослого, ожидания помощи, рутинное воспроизведение без поиска) - четверть детей; «процессуалисты» («запомнить последовательность»: акцент на действия, последовательность, перебор вариантов) – около трети детей; «сенсорики» («как красиво»: стихийность интереса, эмоциональные реакции на необычный результат, «увлеченность» цветом, эффектами) – 20% детей; «исследователи» («как это получается»: установление связей, приёмов, изучение возможностей материалов) – около 15% детей выборки; «творцы» (внимание к оригинальности, перенос освоенного для создания изображения) - около 5-10% детей выборки.

Анализ компонентов экспериментирования показывает, трудности в постановке цели и выдвижении гипотез (гипотетичности), импровизации, самостоятельности. При средних показателях развития практических обследовательских действий; разных стратегиях «обследования», получения результата; переносе в новые условия. И высоких показателях: эмоциональных проявлений, интересе. Гипотетичность и импровизация сложны для большинства дошкольников (по сравнению с результатами младших школьников до 20 творческих решений по данным В.А. Тургель [10]). Только 5-10% детей разных детских садов пробывали переносить освоенное в новые условия (смешивать акварель; накладывать оттенки посредством штриховки карандашей; выбирать варианты композиционного расположения элементов на разных по форме основах). В целом дети предлагали не более 2-3 вариантов-проб, «теряли» задачу, увлекшись действием и полученным «эффектом» (новым оттенком, пятном, декором, вариантом изображения). Выявлены гендерные проявления: у мальчиков доминирование интереса к материалами, инструментам, необычным приемам рисования; гипотетичность в поиске разных способов деятельности; у девочек - «разработка» рисунка и «декорирование»; интерес к получению новых оттенков, элементов декора.

Установлены дискуссионные моменты: - связи между развитием экспериментирования (как познавательной деятельности) и проявлением «художественного» экспериментирования; а также развитием способностей (синестезии, воображения) и опыта рисования (при «комбинаторной» и «творческой» направленности действий):

• значимо, что около 15% детей при развитых умениях и создании в целом творческих работ испытывали существенные трудности в данном экспериментировании; тяготели к орудийным и «традиционным» способам рисования; предпочитали «классические» материалы, приемы; что констатируется как их выборы и предпочтения;
   
• детская работа (продукт эксперимента) представляет собой не сколько образ, столько «фиксацию» пробы-поиска («черновик»);
   
• экспериментирование активизируется «наглядностью» (готовой работой, необычным изобразительным/неизобразительным материалом, демонстрацией действия).

Выявленные особенности определяют целесообразность не формального «обучения» изобразительным техникам, а смешение образовательных акцентов на педагогическую поддержку детей в экспериментировании и создании ряда педагогических условий:

• рассматривание данного экспериментирования как «помощи» (уровня, этапа) в творчестве, а не «самоцели»; отказ от формального выполнения «результативной» работы в определённой технике (материале), в сторону поиска, пробы возможностей;
   
• уточнение умений данного экспериментирования и проектирование усложнения в их освоении;
   
• использование не директивных приемов помощи и совместных «активностей» (клубов по интересам, культурных практик, применения вариативных изобразительных/неизобразительных материалов и способов рисования; «художественных» опытов);
   
• амплификация предметно-пространственной среды, «провоцирующей» детское экспериментирование (выставка неординарных рисунков; пооперационные схемы и «подсказки» для проб и поиска; наброски и заготовки для дорисовки; собираемая совместно с детьми коллекция изо-материалов);
   
• признание права ребенка на самостоятельное видение, мнение, выбор привлекательного материала и способа деятельности; корректность в предлагаемых темах, материалах и оценке результата;
   
• учет индивидуальных дефицитов (развития умений, воображения, комбинаторных показателей, художественных способностей) и их предпочтений в выборе тематики и определении стратегии взаимодействия с детьми (демонстрации, подсказки, совместности, соревновательности, постановки «творческой задачи»).

Таким образом, в старшем дошкольном возрасте наблюдается доминирование личностных проявлений над деятельностными и результативными; наличие интереса и предпочтений в экспериментировании (преимущественно на «исследующем» уровне); демонстрация ряда умений (в большей степени обследующие; в меньшей – выдвижения гипотез, получения результата); данная деятельность носит «ориентировочный» (интерес к материалам и способу рисования) и «процессуальный» характер, стимулируется педагогом и разными формами наглядности; его развитие связано с формированием компонентов познавательной деятельности и ряда художественных способностей (что определяет его своеобразие).

Литература

1. Лыкова И.А. Экспериментирование и творчество. // Цветной мир. Выпуск 6/2010. - М.: Цветной мир, 2010. – 65 с.

2. Гогоберидзе А. Г., Акулова О. В., Вербенец А. М., Деркунская В. А. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»: Учебно-методическое пособие / науч. ред. А. Г. Гогоберидзе. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017; 2022. — 400 с.

3. Вербенец А.М. Исследовательское поведение дошкольников в процессе освоения изобразительного искусства и художественной деятельности: идеи, особенности, методы // Развитие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников. - СПб.: Детство-пресс. 2012. - Стр.42-58.

4. Воробьева И.Н. Экспериментирование с художественными материалами в изобразительной деятельности как предпосылка к исследовательской активности детей раннего возраста. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/eksperimentirovanie-s-hudozhestvennymi-materialami-v-izobrazitelnoy-deyatelnosti-kak-predposylka-k-issledovatelskoy-aktivnosti [Дата обращения 01.02.2023]

5. Бубнова С.Ю., Андриеш В.А. Технология организации экспериментирования в процессе изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tehnologiya-organizatsii-eksperimentirovaniya-v-protsesse-izobrazitelnoy-deyatelnosti-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta?ysclid=le5qb7mcrb984102970 [Дата обращения 01.02.2023]

6. Поддъяков Н.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников (voppsy.ru). URL: http://www.voppsy.ru/issues/1990/901/901016.htm [Дата обращения 01.02.2023]

7. Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника самостоятельно приобретать знания. 2-у изд., доп. и перераб. - М.: Национальный книжный центр, 2017. - 240 с.

8. Барышева Т.А. Диагностика эстетического развития личности: Учеб.-метод. пособие / Т.А. Барышева; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - 140 с.

9. Торшилова Е.М., Морозова Т.В. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет (теория и диагностика). - Екатеринбург: Деловая книга, 2001. - 141 с.

10. Тургель В.А. Половозрастные различия количества выдвигаемых гипотез в изобразительной деятельности младших школьников // Герценовские чтения. Художественное образование ребенка. - СПб.: Издательство ВВМ. 2016. Том 2, Номер 1. Стр. 250-255.

Рекомендовано к публикации:
А.Н.Сазонова, кандидат педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Lykova I.A.: Jeksperimentirovanie i tvorchestvo. // Cvetnoj mir. Vypusk 6/2010. - M.: Cvetnoj mir, 2010. – 65 s.

2. Gogoberidze A. G., Akulova O. V., Verbenec A. M., Derkunskaja V. A. Obrazovatel'naja oblast' «Hudozhestvenno-jesteticheskoe razvitie»: Uchebno-metodicheskoe posobie / nauch. red. A. G. Gogoberidze. — SPb.: OOO «IZDATEL''STVO «DETSTVO-PRESS», 2017; 2022. — 400 s.

3. Verbenec A.M. Issledovatel'skoe povedenie doshkol'nikov v processe osvoenija izobrazitel'nogo iskusstva i hudozhestvennoj dejatel'nosti: idei, osobennosti, metody // Razvitie poznavatel'no-issledovatel'skih umenij u starshih doshkol'nikov. - SPb.: Detstvo-press. 2012. - Str.42-58.

4. Vorob'eva I.N. Jeksperimentirovanie s hudozhestvennymi materialami v izobrazitel'noj dejatel'nosti kak predposylka k issledovatel'skoj aktivnosti detej rannego vozrasta. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/eksperimentirovanie-s-hudozhestvennymi-materialami-v-izobrazitelnoy-deyatelnosti-kak-predposylka-k-issledovatelskoy-aktivnosti [Data obrashcheniya 01.02.2023]

5. Bubnova S.Ju., Andriesh V.A. Tehnologija organizacii jeksperimentirovanija v processe izobrazitel'noj dejatel'nosti detej starshego doshkol'nogo vozrasta. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tehnologiya-organizatsii-eksperimentirovaniya-v-protsesse-izobrazitelnoy-deyatelnosti-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta?ysclid=le5qb7mcrb984102970 [Data obrashcheniya 01.02.2023]

6. Podd#jakov N.N. Novyj podhod k razvitiju tvorchestva u doshkol'nikov (voppsy.ru). URL: http://www.voppsy.ru/issues/1990/901/901016.htm [Data obrashcheniya 01.02.2023]

7. Savenkov A. I. Malen'kij issledovatel'. Kak nauchit' doshkol'nika samostojatel'no priobretat' znanija. 2-u izd., dop. i pererab. - M.: Nacional'nyj knizhnyj centr, 2017. - 240 s.

8. Barysheva T.A. Diagnostika jesteticheskogo razvitija lichnosti : Ucheb.-metod. posobie / T.A. Barysheva; Ros. gos. ped. un-t im. A.I. Gercena. - SPb. : Izd-vo RGPU im. A.I. Gercena, 1999. - 140 s.

9. Torshilova E.M., Morozova T.V. Razvitie jesteticheskih sposobnostej detej 3-7 let (teorija i diagnostika). - Ekaterinburg: Delovaja kniga, 2001. - 141 s.

10. Turgel' V.A. Polovozrastnye razlichija kolichestva vydvigaemyh gipotez v izobrazitel'noj dejatel'nosti mladshih shkol'nikov. // Gercenovskie chtenija. URL: Hudozhestvennoe obrazovanie rebenka. - SPb.: Izdatel'stvo VVM. 2016. Str. 250-255.