Abstract
This article substantiates the relevance of the formation culture of visualization of educational information of schoolchildren under conditions of didactic contradiction between the accumulated experience of the visibility using and the new functions of visualization educational information. The structure of this culture is revealed in the unity of value- conceptual, cognitive-content and activity components.

Key words: the culture of visualization of educational information, visualization phenomenon, visualization, visibility.

----------------

Сообразно изменениям в обществе и культуре происходит переосмысление целей, инструментария и результатов школьного образования. В последние десятилетия эти тенденции в значительной степени связаны с воздействием феномена визуализации, которое проявляется в преимущественном влиянии визуальной информационной составляющей в социокультурной среде [1; 2; 3; 4]. Лавинообразное нарастание визуализации учебной информации (ВУИ) и бурное внедрение цифровых технологий изменяют культурный контекст современного образовательного процесса. Актуальность обостряют современные социальные условия, демонстрирующие огромную силу визуальных образов и важность авторской ответственности за последствия их использования. Происходит переосмысление дидактического принципа наглядности, заимствуются из СМИ, маркетинга и прочих сфер новые термины и методы визуального представления в связи с цифровизацией. Подвергаются визуализации ранее «табуированные» в обществе темы, в связи с чем приходится говорить не только о техническом аспекте использования ВУИ, но и об этической стороне вопроса. В силу перечисленных обстоятельств усложняются педагогические профессиональные задачи и повышаются требования к результатам образования. Однако, несмотря на богатый опыт использования наглядности, трансформация качеств, количества, форм и целей использования ВУИ в современном образовании входят в противоречие с традиционными педагогическими представлениями. Анализ посвященных ВУИ исследований показывает, что специально выделенной области школьной дидактики, которая очерчивала бы круг знаний и представлений о педагогической сущности визуализации и направлениях её развития, не определяется [5].

Можно констатировать [6; 7] отсутствие системы обучения и усложнения задач использования ВУИ согласно взрослению школьника, что снижает эффективность использования ВУИ и значительно нарушает целостность образовательного процесса. Выявляется, что проблемы обучения школьников ВУИ связаны с определением содержания, с разработкой методов, с выстраиванием самого процесса в отсутствие «опорной» учебной дисциплины. Возникают вопросы о преемственности визуализации с принципом наглядности, о количественном и качественном соотношении графических рукотворных приемов с цифровыми технологиями и многие другие. В целом, выделенные педагогические затруднения и проблемы применения визуализации в школьном обучении можно сгруппировать в ценностно-смысловом, когнитивном и деятельностном аспектах.

Таким образом, есть основания утверждать, что в условиях увеличения и технократизации учебного визуального контента и интенсивных социокультурных изменений наступил момент принятия концептуальных решений по поводу ВУИ. В ходе анализа изменений в области наглядности и ВУИ [6] и путем экспериментальных проб удалось определить векторы возможного развития данной области в отечественной дидактике: культуроориентированность, универсальность формируемых у школьников умений, возрастосообразность, привлечение доступных в образовательно-культурной среде ресурсов. Решение проблемы - с учётом вызовов времени и внешних условий - предлагается в виде целостной концепции формирования у школьников особой культуры визуализации учебной информации (КВУИ) [7]. Формирование КВУИ предполагает не только совокупность знаний и умений действовать самостоятельно, но и прочный ценностно-смысловой базис, обеспечивающий метапредметные и личностные результаты при высокой мотивации и способности к рефлексии. Опираясь на полученные результаты, принимая во внимание выявленные педагогические проблемы, структуру КВУИ можно представить в составе трех компонентов: ценностно-смыслового, когнитивно-содержательного и деятельностного.

Система ценностей является внутренним сверхзначимым стержнем любой культуры [8]. Поэтому - в силу недостаточной разработанности в образовательном процессе школы - приоритетного внимания требует ценностно-смысловой компонент КВУИ. Уже не первое десятилетие исследователями отмечается девальвация традиционных ценностей в нашем обществе, когда на первый план выходят бизнес- и индивидуально-личностные цели. Развивающиеся технологии, которые дают новые совершенные возможности человеку, не в состоянии поддерживать преемственность в передаче системы ценностей и суверенных кодов отечественной культуры. Поэтому в формировании КВУИ ценностно-смысловой компонент в первую очередь «отвечает» за преобразования в личностных характеристиках школьника, поступательно совершающиеся при усвоении нравственно-этических норм, установок и традиций по отношению к визуализации, как к общественно значимому феномену. С учетом неоднозначности всех проявлений феномена визуализации можно утверждать, что роль данного компонента в структуре КВУИ очень важна. Он выступает как своеобразный «фильтр», опосредующий вызовы визуализации и соответствующих социокультурных изменений на область школьного дидактического знания.

Обосновывая необходимость присутствия в составе КВУИ ценностно-смыслового компонента, отметим, что в свете последних событий особую значимость приобретает формирование собственно-педагогической позиции в КВУИ. Среди социокультурных факторов, оказывающих прямое влияние на изменение культурно-образовательной среды, особенно выделяются средства, обладающие визуальной составляющей - СМИ, реклама, новые книги и журналы, видео- и медиапродукция. Во многом эти средства, часто производимые по образцам западной культуры, вносят нарушения в сущностные характеристики отечественного образования [9]. Поэтому педагогическая позиция должна быть связана с исконно российскими ценностями, ориентирами. В их числе можно отметить у школьников следующие:

• преемственное и нравственное отношение к применяемым средствам художественного (образы, сюжеты, композиция, графические приемы, цветовые сочетания и пр.);
   
• бережное отношение к историческим фактам, событиям, символике. Поскольку известны случаи некорректного обращения с визуальным контентом;
   
• приверженность к тщательному продумыванию, последовательному проектированию визуального контента. Уделение внимания мелочам и необходимым подробностям при раскрытии учебной темы в ВУИ.

Базируясь на определении ценностей С.Л. Рубинштейна, как производного от соотношения мира и человека, значимого для человека в этом мире [10], опишем, что мы понимаем под ценностями по отношению к ВУИ. Также примем во внимание, что в социальной психологии ценности предстают как субъективный феномен в структуре личностной направленности индивида, и они всегда образуют целостную систему [8]. Поскольку мы говорим о культуре в образовательном процессе, т.е. о среде, имеющей конкретные социологические характеристики, воспользуемся определением «ценностные ориентации» в отношении конкретного субъекта образования [8]. Типологий ценностей и попыток их классификации настолько много, что это затрудняет попытки выбрать какую-либо из них для опоры [11]. Поэтому, понимая, что ценностно-смысловой компонент должен обеспечивать всю КВУИ в целом, выделим в нем ценностные ориентации мировоззренческого плана, когнитивного плана и деятельностного плана в соответствии со структурой самой КВУИ. Тогда означенный компонент в структуре КВУИ будет отражать совокупность следующих личностных систем учащихся [12].

1. Системы устойчивых ориентаций и представлений, отвечающих за мировоззренческую активность, за выбор нравственно-этических установок, за адекватность и продуктивность коммуникаций, за гуманистический характер используемой визуализации. При ВУИ они означают для школьника:
• стремление расширить собственные возможности в ВУИ и мотивацию применять ВУИ для решения учебных и жизненных задач;
• способность выбирать графические средства ВУИ в соответствии с учебной или жизненной целью и с особенностями адресной аудитории;
• способность соотносить свои визуальные решения с нормами морали и нравственности, с определенными культурными и этическими традициями;
• осмысление тем, образов, символов в ракурсе их историко-культурного значения; авторская ответственность за влияние выбранных или созданных образов на воспринимающего субъекта.
2. Системы когнитивных предпочтений и мотивов, которые опосредуют принятие самостоятельных решений на основе имеющихся знаний и умений, проявление познавательной инициативы. При ВУИ они отвечают за:
• понимание школьником характера учебной информации (логичность, научная достоверность и т.п.) и значимости визуально-графического представления информации для познавательного и коммуникативного процессов;
• осознанное стремление школьника включать ВУИ в арсенал своих учебно-познавательных инструментов.
3. Системы ориентаций и предпочтений, определяющих направленность на достижение субъектом запланированного результата собственной ВУИ согласно учебной или жизненной цели. У школьника они отвечают за:
• стремление превосходить достигнутый уровень деятельности в соответствии с собственными целями;
• исследовательский интерес к освоению новых приемов ВУИ и к изобретению собственных приемов;
• приоритетность самостоятельных творческих решений.

Такие качества, определяющие для субъекта ценности и смыслы использования визуализации, отличают КВУИ от визуальной компетентности или грамотности.

Когнитивно-содержательный компонент КВУИ определяет теоретическую базу и историко-культурные основы содержания обучения, а также спектр знаний и умений в области освоения и воспроизводства визуального контента в соответствии с развитием социокультурных представлений о визуализации и наглядности. В практической ВУИ на всех ступенях школьного обучения должны быть представлены те графические элементы, средства, которые школьнику необходимо знать, с которыми он должен уметь адекватно обращаться. В общем плане компонент охватывает: сведения о графических элементах в рамках школьного обучения; совокупность приёмов обучения визуализации; формы графического представления учебной информации и пути их применения; основные термины визуализации; алгоритмы и рекомендации по проектированию визуальных элементов и крупных визуально-информационных моделей; совокупность историко-культурных сведений о символах и знаках, о распространенных в визуализации темах; сведения об этических и эстетических нормах использования ВУИ.

Деятельностный компонент КВУИ обеспечивает осознанную направленность школьника на реализацию знаний и умений визуализации непосредственно в учебной деятельности, что позволяет ему представлять учебную информацию в удобном и эффективном виде для самостоятельного развития, для представления другим (презентации, проекты и пр.) и конспектирования, для решения сложных задач (моделирования). Этот компонент также регулирует различия в осуществлении школьником учебной визуально-графической деятельности и наиболее часто и ошибочно сопоставляемой с ней художественной деятельностью. В создании и восприятии художественного произведения допускается свободное общение автора и реципиента, даже соавторство и сотворчество. В КВУИ сотворческая роль реципиента-зрителя в восприятии должна быть менее значительна. Автор сознательно подчиняет свое произведение логической стройности для соблюдения критериев ясности, точности, последовательности и доказательности.

Естественным дополнением в современной дидактике становятся знания о сочетании рукотворной графики и цифровых технологий. Освоение этих знаний школьником проявляется в его умениях самостоятельно, адекватно учебной задаче выбирать инструменты и приемы визуализации для реализации собственного замысла; без помощи электронного посредника графически выделять и описывать в изображении характерные особенности объектов и явлений; без использования визуальных «клише» и заимствования чужих решений сообщать эмоциональный оттенок своему произведению с помощью средств художественной выразительности и пр.

С учетом вышеизложенного можно сказать, что педагогическая сущность КВУИ в образовательном процессе школы выражается:

• в гармонизации ценностно-смыслового, когнитивного и деятельностного аспектов практики использования ВУИ. Ориентиром формирования является достижение у школьников совокупности личных качеств по трем компонентам;
   
• в поддержании преемственности между использованием наглядности и ВУИ, между гуманистическими, общечеловеческими ценностями и смыслами использования ВУИ в образовании, между ценностями образования и личностными ориентирами учащихся.

Литература

1. Виноградов П. Н. Визуальная культура личности: генезис, структура и функции // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. 2010. № 136. С. 21–26.

2. Разлогов К. Э. Форум «Визуальная антропология» // Антропологический форум. – 2007. –№ 7. – С. 78–79.

3. Разумов В. И. Когнитивные визуализации в диалоге между мирами Визуальные образы современной культуры. Сборник научных статей по материалам VI Всероссийской научно-практической конференции «Визуальные образы современной культуры: светские и религиозные стратегии построения жизненного мира», Омск, 09-10 июня 2017 г. Редколлегия: П.Л. Зайцев (отв. ред.) [и др.]. 2017. – С. 9–10.

4. Савчук В. В. Метафора поворота в философии // Философские науки. - 2010. - № 10. - С. 135-150.

5. С.В. Аранова. Интеграция художественного и логического в системе методов обучения школьников визуализации учебной информации // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2021. №12 (декабрь). ART 3019. URL: http://emissia.org/offline/2021/3019.htm [Дата обращения 01.12.2022]

6. Феномен визуализации в образовании : Коллективная монография / С. В. Аранова, Н. Д. Андреева, Т. Б. Шурилова, А. В. Паничкин. – Санкт-Петербург : Центр научно-информационных технологий "Астерион", 2021. – 134 с. – ISBN 978-5-00188-102-5. – EDN MGNWYV.

7. Аранова, С. В. Формирование культуры визуализации учебной информации у учащихся: позиционный анализ / С. В. Аранова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. – 2020. – № 5(148). – С. 43-48. – EDN MXVHLV.

8. Елишев, С. О. Изучение понятий "ценность", "ценностные ориентации" в междисциплинарном аспекте // Ценности и смыслы. – 2011. – № 2(11). – С. 82-96.

9. Наливайко, Н. В. Поиск ценностных основ воспитания в современном российском образовании / Н. В. Наливайко, Т. С. Косенко // Философия образования. – 2015. – № 2(59). – С. 66-76.

10. Рубинштейн С.Л. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн; [Послесл. К. А. Абульхановой-Славской, А. Н. Славской]; Рос. акад. наук, Ин-т психологии. - М. : Наука, 1997. - 189.

11. Таланова К.С. Дефиниция и типология ценностей // Социология – 2013. - № 2. – С. 89-93.

12. Аранова, С. В. Педагогическая сущность феномена визуализации учебной информации в контексте культуры / С. В. Аранова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. – 2020. – № 8(151). – С. 30-36. – EDN HOGZVY.

Рекомендовано к публикации:
А.П.Тряпицына, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Vinogradov P. N. Vizual`naya kul`tura lichnosti: genezis, struktura i funkcii // Izvestiya Rossijskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta im. A. I. Gercena. 2010. № 136. S. 21–26.

2. Razlogov K. E`. Forum «Vizual`naya antropologiya» // Antropologicheskij forum. – 2007. –№ 7. – S. 78–79.

3. Razumov V. I. Kognitivny`e vizualizacii v dialoge mezhdu mirami Vizual`ny`e obrazy` sovremennoj kul`tury`. Sbornik nauchny`x statej po materialam VI Vserossijskoj nauchno-prakticheskoj konferencii «Vizual`ny`e obrazy` sovremennoj kul`tury`: svetskie i religiozny`e strategii postroeniya zhiznennogo mira», Omsk, 09-10 iyunya 2017 g. Redkollegiya: P.L. Zajcev (otv. red.) [i dr.]. 2017. – S. 9–10.

4. Savchuk V. V. Metafora povorota v filosofii // Filosofskie nauki. - 2010. - № 10. - S. 135-150.

5. S.V. Aranova. Integraciya xudozhestvennogo i logicheskogo v sisteme metodov obucheniya shkol`nikov vizualizacii uchebnoj informacii // Pis`ma v E`missiya.Offlajn (The Emissia.Offline Letters): e`lektronny`j nauchny`j zhurnal. 2021. №12 (dekabr`). ART 3019. URL: http://emissia.org/offline/2021/3019.htm [Data obrashcheniya 01.12.2022]

6. Fenomen vizualizacii v obrazovanii : Kollektivnaya monografiya / S. V. Aranova, N. D. Andreeva, T. B. Shurilova, A. V. Panichkin. – Sankt-Peterburg : Centr nauchno-informacionny`x texnologij "Asterion", 2021. – 134 s. – ISBN 978-5-00188-102-5. – EDN MGNWYV.

7. Aranova, S. V. Formirovanie kul`tury` vizualizacii uchebnoj informacii u uchashhixsya: pozicionny`j analiz / S. V. Aranova // Izvestiya Volgogradskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. – 2020. – № 5(148). – S. 43-48. – EDN MXVHLV.

8. Elishev, S. O. Izuchenie ponyatij "cennost`", "cennostny`e orientacii" v mezhdisciplinarnom aspekte // Cennosti i smy`sly`. – 2011. – № 2(11). – S. 82-96.

9. Nalivajko, N. V. Poisk cennostny`x osnov vospitaniya v sovremennom rossijskom obrazovanii / N. V. Nalivajko, T. S. Kosenko // Filosofiya obrazovaniya. – 2015. – № 2(59). – S. 66-76.

10. Rubinshtejn S.L. Chelovek i mir / S. L. Rubinshtejn; [Poslesl. K. A. Abul`xanovoj-Slavskoj, A. N. Slavskoj]; Ros. akad. nauk, In-t psixologii. - M. : Nauka, 1997. - 189.

11. Talanova K.S. Definiciya i tipologiya cennostej // Sociologiya – 2013. - № 2. – S. 89-93.

12. Aranova, S. V. Pedagogicheskaya sushhnost` fenomena vizualizacii uchebnoj informacii v kontekste kul`tury` / S. V. Aranova // Izvestiya Volgogradskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. – 2020. – № 8(151). – S. 30-36. – EDN HOGZVY.