Письма в

 Эмиссия.Оффлайн

2022

 The Emissia.Offline Letters           Электронное научное издание (педагогические и психологические науки)  

Издается с 7 ноября 1995 г.  Учредитель:  Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург

ART  3147

 2022 г., выпуск  № 10 (октябрь)


Ссылаться на эту работу следует следующим образом:
Н.Б.Лисовская, Г.Ю.Иконникова, С.Б.Пашкин, Д.Д.Морозов. Особенности профессионального самоопределения у современных старшеклассников // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2022. №10 (октябрь). ART 3147. URL: http://emissia.org/offline/2022/3147.htm

_________ Шифр научной специальности 05.03.01 (19.00.01)

Лисовская Наталья Борисовна
кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии профессиональной деятельности и информационных технологий в образовании, Институт психологии, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург
lisovskaja@mail.ru

Иконникова Галина Юрьевна
кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии профессиональной деятельности и информационных технологий в образовании, Институт психологии, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург
ikonnikova@inbox.ru

Пашкин Сергей Борисович
доктор педагогических наук, профессор кафедры психологии профессиональной деятельности и информационных технологий в образовании, Институт психологии, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург
sergejjpashkin@mail.ru

Морозов Денис Дмитриевич
аспирант кафедры психологии профессиональной деятельности и информационных технологий в образовании, Институт психологии, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург
morozov777k@yandex.ru


Особенности профессионального самоопределения у современных старшеклассников

Аннотация
В статье описываются результаты исследования особенностей профессионального самоопределения у современных старшеклассников. Выявлено, что у учащихся 9 классов выше уровень готовности к профессиональному выбору, они более эмоционально относятся к своему профессиональному будущему и их уровень автономности в выборе жизненного пути выше, чем у учащихся 7-8 классов. У учащихся 9 классов ведущими в профессиональном выборе являются мотивы самоактуализации, альтруистические и атрибутивные мотивы.

Ключевые слова: профессиональное самоопределение, выбор профессии, психологическая готовность к выбору профессии, профессиональная идентичность, мотивы выбора профессии.

----------------

Natalia B. Lisovskaya
Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor of the Department of Psychology of Professional Activity, A.I. Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg
lisovskaja@mail.ru

Galina Y. Ikonnikova
Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor of the Department of Psychology of Professional Activity, A.I. Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg
ikonnikova@inbox.ru

Sergei B. Pashkin
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Department of Psychology of Professional Activity and Information Technologies in Education, A.I. Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg
sergejjpashkin@mail.ru

Denis D. Morozov
Graduate Student, Department of Psychology of Professional Activity and Information Technologies in Education, A.I. Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg
morozov777k@yandex.ru


Features of professional self-determination among modern high school students

Abstract
The article describes the results of a study of the features of professional self-determination among modern high school students. It was revealed that students in grades 9 have a higher level of readiness for a professional choice, they are more emotional about their professional future, and their level of autonomy in choosing a life path is higher than that of students in grades 7-8. In grade 9 students, the leading motives in professional choice are self-actualization motives, altruistic and attributive motives.

Key words: professional self-determination, choice of profession, рsychological readiness to choose a profession, professional identity, motives for choosing a profession.

----------------

Динамика социокультурной и социально-экономической ситуации в нашей стране, изменение общественных норм и ценностей, информатизация общества осложняют вопросы выбора профессии. Проводимые образовательные реформы, вариативность учебных программ, углубление профильности обучения заостряют проблему профессионального выбора школьников. Вместе с тем, ориентация старшеклассников на субъективно значимые профессиональные сферы, их зачастую необоснованные ожидания по отношению к выбранной профессии делают профессиональный выбор еще более трудным.

В психологии значительный вклад в изучение профессионального самоопределения внесли зарубежные исследователи (X. Дибберн, А. Маслоу, К. Роджерс, Д. Сьюпер, Э. Фромм, X. Хекхаузен, Э. Эриксон и др.). В зарубежной психологии профессиональное самоопределение понимается как процесс раскрытия резервов личности, ее творческого начала, уникальности, неповторимости, и тесно связывается с самореализацией, самоактуализацией, самотрансценденцией, самопознанием.

В исследованиях профессионального самоопределения личности в советский период можно выделить три основных психологических направления. Первое направление характеризует исследование профессионального самоопределения в связи с анализом проблемы жизненного самоопределения личности (С. Л. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев) [1, 2]. Второе направление разрабатывалось в контексте изучения возрастных закономерностей формирования личности (Л. И. Божович) [3]. Третье направление связано с разработкой проблемы формирования человека как субъекта профессиональной деятельности (Е А. Климов) [4].

Ряд ученых полагают, что одним из важнейших обстоятельств выбора профессии школьником выступает временная перспектива. Л. А. Регуш считает, что благодаря развитым способностям к построению прогнозов, которые определяют изменение отношения к будущему, у школьников на первый план выдвигаются мотивы, связанные с жизненными планами на будущее [5].

Отечественные психологи единодушны во мнении об особой значимости личностного и профессионального самоопределения как первостепенной задачи старшего школьного возраста, которая неразрывно связанно с выбором профессии. Профессиональное самоопределение может быть определено, как сознательный выбор профессии и дела жизни.

И. В. Дубровина указывает на то, что новообразованием ранней юности является не само профессиональное самоопределение, а психологическая готовность к нему. По ее мнению, «психологическая готовность к самоопределению означает формирование у юношей и девушек таких психологических качеств, которые могли бы обеспечить им в дальнейшем сознательную, активную и творческую жизнь» [6 , с. 10].

В настоящее время проблема выбора профессии исследуется достаточно активно, так Андреева Г.Б., Никитина О.А. рассматривают проблемы профессионального самоопределения молодежи [7]. Н.М. Бардакова анализирует состояние работы по профессиональному самоопределению на Юге Кузбасса [8]. Т.И. Касьянова, А.В.Мальцев, Д.В. Шкурин в своей работе дают оценку состояния психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся в современной российской общеобразовательной школе [9]. Г.К. Байгажанова рассматривает факторы, влияющие на профессиональное самоопределение в юношеском возрасте [10]. Ю. Ю. Раянова Я. А. Бредихина описывают типы социальных установок и мотивы выбора профессии старшеклассников [11]. А.А. Лукомец исследует содержательные характеристики психологической готовности к выбору профессии в раннем юношестве [12]. Барышева А.В. изучала готовность несовершеннолетних, осужденных к лишению свободы, к профессиональному самоопределению как проблему современной педагогической науки [13].

В нашем исследовании профессионального самоопределения старшеклассников мы опираемся на деятельностный подход. Профессиональное самоопределение понимается нами как особый вид деятельности, состоящий из двух взаимосвязанных компонентов – мотивационного и операционального. Под мотивационным компонентом мы понимаем доминирующие мотивы старшеклассников при выборе профессии, а под операциональным – статус профессиональной идентичности или осознание старшеклассниками себя в качестве члена определенной профессиональной группы, принятие правил, норм и ценностей данной группы [14].

Цель нашего исследования состояла в изучении особенностей профессионального самоопределения у современных старшеклассников.

Выборку исследования составили 63 человека, из них 32 девушки и 31 юноша. Все они являлись учащимися 7, 8 и 9-ых классов средней общеобразовательной школы г. Санкт-Петербурга.

В исследовании использовались методики «Готовность к выбору профессии» (А.П. Чернявская); методика изучения статусов профессиональной идентичности (А.А. Азбель, А.Г. Грецов); опросник «Мотивы выбора профессии» (С. Н. Костромина, Е. А. Борисова); методика «Большая пятерка личностных качеств» (А.Г. Грецов). При статистической обработке результатов исследования были использованы следующие методы: первичные описательные статистики, сравнительный анализ, корреляционный анализ. Статистическая обработка результатов выполнялась с помощью программного пакета SPSS, версия 20.

В таблице 1 представлены средние значения по шкалам готовности к выбору профессии в группах учащихся 7-8 классов и 9 классов, полученные с помощью методики «Готовность к выбору профессии» (А.П. Чернявская).

Таблица 1

Средние значения по шкалам готовности к выбору профессии у учащихся 7-8 и 9 классов (методика «Готовность к выбору профессии» (А.П. Чернявская))

Наименование шкалы Учащиеся 9 классов Учащиеся 7-8 классов P-value
Автономность 12,35 11,39 0,75
Информированность 8,40 8,83 0,85
Принятие решения 11,93 12,00 0,30
Планирование 11,83 11,35 0,39
Эмоциональное отношение 12,20 10,57 0,18

В результате исследования не было выявлено значимых различий между учащимися 7-8 и 9 классов, однако прослеживается тенденция к разной выраженности уровней готовности учеников разных возрастов.

На основании полученных данных можно заключить, что у учащихся 9 классов готовность к выбору профессии незначительно выше по сравнению с учащимися 7-8 классов. Учащиеся 9 классов более эмоционально относятся к своему профессиональному будущему и их уровень автономности в выборе жизненного пути выше, чем у учащихся 7-8 классов.

В таблице 2 представлены данные, полученные с помощью методики «Статусы профессиональней идентичности» А.А. Абзель в группах учащихся 7-8 классов и 9 классов.

Таблица 2

Средние значения статусов профессиональной идентичности учеников 7-8 и 9 классов (методика «Статусы профессиональней идентичности» А.А. Абзель)

Профессиональная идентичность Учащиеся 9 классов Учащиеся 7-8 классов P-value
Неопределенная 4,10* 5,91* 0,04
Навязанная 2,75 5,09 0,35
Мораторий 9,25 7,83 0,09
Сформированная 8,95 6,26 0,38

Условные обозначения:

* - достоверно значимые различия при p < 0,05

Полученные данные свидетельствуют о том, что неопределенная профессиональная идентичность больше выражена у учащихся 7-8 классов, т.е. у них еще отсутствуют четкие представления о карьере, они пока не ставят перед собой эту проблему. По сравнению с учащимися 9 классов выбор жизненного пути ими еще не сделан.

В Таблице 3 представлены результаты изучения мотивов профессионального выбора учащихся с помощью опросника «Мотивы выбора профессии» С.Н. Костроминой и Е.А. Борисовой.

Таблица 3

Средние значения мотивации выбора профессии учащихся 7-8 и 9 классов (опросник «Мотивы выбора профессии» С.Н. Костроминой и Е.А. Борисовой)

Наименование шкалы Учащиеся 9 классов Учащиеся 7-8 классов P-value
Атрибутивные 18,39* 16,98* 0,03
Альтруистические 18,57* 16,23* 0,01
Консервативные 14,43 12,13 0,08
Самоактуализации 19,48* 17,53* 0,04

Условные обозначения:

* - достоверно значимые различия при p < 0,05

По результатам математической обработки с использованием t-критерия Стьюдента были выявлены значимые различия по показателям атрибутивных, альтруистических мотивов и мотивов самоактуализации у учащихся 7-8 и 9 классов.

Среди учащихся 9 классов ведущими в профессиональном выборе стали мотивы самоактуализации (19,48). Для них наиболее значимым является соответствие профессии их способностям, возможность творчески реализоваться в своей деятельности, а также использовать профессиональные умения вне работы, также значение имеет близость профессии их текущим увлечениям (любимым школьным предметам). У учеников 9 классов выражены альтруистические мотивы (18,57). Они хотели бы иметь возможность приносить пользу людям, видеть полезные для окружающих результаты своей работы и готовы к общению с разными людьми и ответственности. Также для 9-классников значимыми являются атрибутивные мотивы (18,39). Им важно, чтобы профессия была высокооплачиваемой и престижной, была освещена в СМИ. Учащиеся хотели бы иметь возможности для роста своего профессионального мастерства, а также реализовать свои способности к руководящей работе.

Личностные качества респондентов изучалась с помощью методики «Большая пятерка качеств личности» А.Г. Грецова. В таблице 4 представлены средние значения в группах учащихся 7-8 классов и 9 классов.

Таблица 4

Средние значения выраженности личностных качеств «большой пятерки» у учеников 7-8 и 9 классов

Наименование шкалы Учащиеся 9 классов Учащиеся 7-8 классов P-value
Экстраверсия - Интроверсия 8,13 9,52 0,60
Нейротизм - Эмоциональная устойчивость 10,40 9,74 0,19
Открытость - Закрытость к новому опыту 9,40 10,30 0,58
Сознательность - Несобранность 8,20 8,52 0,51
Доброжелательность - Враждебность 9,45 10,00 0,25

В результате исследования не выявлено значимых различий в личностных качествах учащихся 7-8 и 9 классов, однако на уровне тенденции прослеживается более высокий уровень экстраверсии и доброжелательности у учеников 7-8 классов, а у учеников 9 классов, в свою очередь, больше выражен нейротизм.

Анализ взаимосвязей мотивов выбора профессии со статусами профессиональной идентичности, готовностью к выбору профессии и личностными качествами учащихся 7-8 и 9 классов, показал, что в целом показатели мотивов профессионального выбора учеников 9 классов имеют больше взаимосвязей, чем 7-8 классов. Они связаны и со статусами профессиональной идентичности - неопределенной и сформированной идентичностью, и с показателями готовности к выбору профессии - шкалами автономности, принятия решения и эмоционального отношения, тогда как у учеников 7-8 классов выявлены взаимосвязи только с личностными характеристиками - экстраверсией и нейротизмом.

Общими у учеников 7-8 и 9 классов стали взаимосвязи показателей выбора профессии с личностными качествами, в частности, экстраверсией. Это говорит о том, что среди участников исследования, в целом, больше школьников, ориентированных на внешний мир, общение с людьми, открытых и комфортно чувствующих себя в коллективе. Подобно самоощущение способствует росту их мотивации профессионального выбора.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод о том, что у учащихся 9 классов выше уровень готовности к профессиональному выбору, они более эмоционально относятся к своему профессиональному будущему и их уровень автономности в выборе жизненного пути выше, чем у учащихся 7-8 классов. У учащихся 9 классов ведущими в профессиональном выборе стали мотивы самоактуализации, альтруистические и атрибутивные мотивы. Для них важно, чтобы выбранная профессия соответствовала их способностям, была близка любимым школьным предметам, давала возможность проявить творчество; для них важно приносить пользу окружающим людям, общаться с ними, также для них имеет значение престиж профессии, ее высокооплачиваемость, освещенность в СМИ.


Литература

  1. Ананьев Б. Г. Человек как объект познания / Б. Г. Ананьев. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. - 340 с.

  2. Рубинштейн С. Л. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн // Проблемы общей психологии. - Спб.: Питер, 2000. - 712 с.

  3. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - М. : Просвещение, 1968. - 293 с.

  4. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения : учеб. пособие / Е. А. Климов. - М. : Академия, 2005. - 226 с.

  5. Регуш Л. А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. СПб: Речь, 2003. - 352 с.

  6. Дубровина И. В. Психологические проблемы профессионального самоопределения школьников // Гуманизация образования. – 2010. – № 8. С. 8–14 с.

  7. Андреева Г.Б., Никитина О.А. Формирование профессионального самоопределения студентов, обучающихся по специальности 37.05.02 Психология служебной деятельности // Современные проблемы науки и образования. – 2019. – №3. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=28836 [Дата обращения 01.10.2022]

  8. Бардакова Н.М. Профессиональное самоопределение школьников // Проблемы современного педагогического образования. - 2018. - №59-3. URL:https://www.elibrary.ru/item.asp?id=35196762 [Дата обращения 01.10.2022]

  9. Касьянова Т.И., Мальцев А.В., Шкурин Д.В. Профессиональное самоопределение старшеклассников как общественная проблема. Образование и наука. 2018;20(7):168-187. URL: https://doi.org/10.17853/1994-5639-2018-7-168-187 [Дата обращения 01.10.2022]

  10. Байгажанова Г. К. Факторы, влияющие на профессиональное самоопределение в юношеском возрасте // Наука и образование сегодня. 2019. №4 (39). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/faktory-vliyayuschie-na-professionalnoe-samoopredelenie-v-yunosheskom-vozraste [Дата обращения 01.10.2022]

  11. Раянова Ю. Ю., Бредихина Я. А. Типы социальных установок и мотивы выбора профессии старшеклассников // ОмГУ. 2017. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tipy-sotsialnyh-ustanovok-i-motivy-vybora-professii-starsheklassnikov [Дата обращения 01.10.2022]

  12. Лукомец А. А. Содержательная характеристика психологической готовности к выбору профессии в раннем юношестве // Ярославский педагогический вестник. 2017. №5. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/soderzhatelnaya-harakteristika-psihologicheskoy-gotovnosti-k-vyboru-professii-v-rannem-yunoshestve [Дата обращения 01.10.2022]

  13. Барышева А.В. Готовность несовершеннолетних, осужденных к лишению свободы, к профессиональному самоопределению как проблема современной педагогической науки // Пенитенциарная наука. 2018. №2 (42). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/gotovnost-nesovershennoletnih-osuzhdennyh-k-lisheniyu-svobody-k-professionalnomu-samoopredeleniyu-kak-problema-sovremennoy [Дата обращения 01.10.2022]

  14. Шутова Е.П., Великанова (Герасимова) А.С. Теория профессионального самоопределения старшеклассников в отечественной психологии. Вестник университета. 2021;(10):187-194. URL: https://doi.org/10.26425/1816-4277-2021-10-187-194 [Дата обращения 01.10.2022]

Рекомендовано к публикации:
Л.А.Регуш, доктор психологических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

  1. Anan'ev B. G. CHelovek kak ob"ekt poznaniya / B. G. Anan'ev. - L.: Izd-vo Leningr. un-ta, 1968. - 340 s.

  2. Rubinshtejn S. L. CHelovek i mir / S. L. Rubinshtejn // Problemy obshchej psihologii. - Spb.: Piter, 2000. - 712 s.

  3. Bozhovich L. I. Lichnost' i ee formirovanie v detskom vozraste / L. I. Bozhovich. - M. : Prosveshchenie, 1968. - 293 s.

  4. Klimov E. A. Psihologiya professional'nogo samoopredeleniya : ucheb. posobie /E. A. Klimov. - M. : Akademiya, 2005. - 226 s.

  5. Regush L. A. Psihologiya prognozirovaniya: uspekhi v poznanii budushchego. SPb: Rech', 2003. - 352 s.

  6. Dubrovina I. V. Psihologicheskie problemy professional'nogo samoopredeleniya shkol'nikov // Gumanizaciya obrazovaniya. – 2010. – № 8. S. 8–14

  7. Andreeva G.B., Nikitina O.A. Formirovanie professional'nogo samoopredeleniya studentov, obuchayushchihsya po special'nosti 37.05.02 Psihologiya sluzhebnoj deyatel'nosti // Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya. – 2019. – № 3. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=28836 [Дата обращения 01.10.2022]

  8. Bardakova N.M. Professional'noe samoopredelenie shkol'nikov//Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniya. - 2018. - №59-3.; URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=35196762 [Дата обращения 01.10.2022]

  9. Kas'yanova T.I., Mal'cev A.V., SHkurin D.V. Professional'noe samoopredelenie starsheklassnikov kak obshchestvennaya problema. Obrazovanie i nauka. 2018;20(7):168-187. URL: https://doi.org/10.17853/1994-5639-2018-7-168-187 [Дата обращения 01.10.2022]

  10. Bajgazhanova G. K. Faktory, vliyayushchie na professional'noe samoopredelenie v yunosheskom vozraste // Nauka i obrazovanie segodnya. 2019. №4 (39). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/faktory-vliyayuschie-na-professionalnoe-samoopredelenie-v-yunosheskom-vozraste [Дата обращения 01.10.2022]

  11. Rayanova YU. YU., Bredihina YA. A. Tipy social'nyh ustanovok i motivy vybora professii starsheklassnikov // OmGU. 2017. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tipy-sotsialnyh-ustanovok-i-motivy-vybora-professii-starsheklassnikov [Дата обращения 01.10.2022]

  12. Lukomec A. A. Soderzhatel'naya harakteristika psihologicheskoj gotovnosti k vyboru professii v rannem yunoshestve // YAroslavskij pedagogicheskij vestnik. 2017. №5. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/soderzhatelnaya-harakteristika-psihologicheskoy-gotovnosti-k-vyboru-professii-v-rannem-yunoshestve [Дата обращения 01.10.2022]

  13. Barysheva A.V. Gotovnost' nesovershennoletnih, osuzhdennyh k lisheniyu svobody, k professional'nomu samoopredeleniyu kak problema sovremennoj pedagogicheskoj nauki // Penitenciarnaya nauka. 2018. №2 (42). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/gotovnost-nesovershennoletnih-osuzhdennyh-k-lisheniyu-svobody-k-professionalnomu-samoopredeleniyu-kak-problema-sovremennoy [Дата обращения 01.10.2022]

  14. Shutova E.P., Velikanova (Gerasimova) A.S. Teoriya professional'nogo samoopredeleniya starsheklassnikov v otechestvennoj psihologii. Vestnik universiteta. 2021;(10):187-194. URL: https://doi.org/10.26425/1816-4277-2021-10-187-194 [Дата обращения 01.10.2022]
     


Copyright (C) 2022, Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал
ISSN 1997-8588 (
online). ISSN 2412-5520 (print-smart), ISSN 2500-2244 (CD-R)
Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций
При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн
".
Эл.почтаemissia@mail.ru  Internet: http://www.emissia.org/  Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873
Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена, корп.11, к.24а
Издатель: Консультационное бюро доктора Ахаяна [ИП Ахаян А.А.], гос. рег. 306784721900012 от 07,08,2006.

Рейтинг@Mail.ru

    Rambler's Top100