Abstract
The article focuses on the possibility of using bachelor's and master's graduation theses in teaching methodology to increase the level of digital competence of foreign language teachers. A comparison is made of the digital competence interpretations by Russian and Western authors, and it is shown that the informal ways of its development through independent analysis of Internet sources by teachers is insufficient. It is proposed to supplement the informal training with non-formal teacher training in the process of graduation theses defenses, dedicated to the use of digital resources in teaching a foreign language.

Key words: graduates, digital competence, diploma subjects, digital resources, foreign language teachers, graduation theses defenses.

----------------

Повышению цифровой компетентности вузовских преподавателей сегодня уделяется большое внимание. На нормативном уровне это проявляется в существующих локальных требованиях вузов. Например, в Политехническом Университете Петра Великого работникам, относящимся к профессорско-преподавательскому составу, предлагается пройти добровольную аттестацию по работе в цифровой среде вуза. Аттестация включает вопросы по работе в локальной среде вуза, предполагает знание функционала виртуальной среды LMS MOODLE, репозитория рабочих программ дисциплин, особенностей других локальных программ вузовской информационной образовательной среды. Тем самым, проверяются общие, организационно-методические аспекты цифровой компетентности преподавателей, которые должны быть готовы, при необходимости, проводить занятия в режиме онлайн и пользоваться шаблонами учебных программ.

Вместе с тем, важными нам представляются аспекты цифровой компетентности, связанные с преподаванием конкретной дисциплины в учебных группах - знание цифровых ресурсов, необходимых для преподавания своей дисциплины, слежение за их обновлением, появление новых ресурсов. Все это представляется существенным аспектом цифровой компетентности преподавателя.

Цифровая компетентность университетских преподавателей – тема, устойчиво интересующая российских и зарубежных исследователей. Некоторые авторы различают цифровую грамотность и цифровую компетентность. Под цифровой грамотностью понимается «базовый набор знаний, навыков и установок, позволяющий человеку безопасно и надлежащим образом управлять, понимать, интегрировать, обмениваться, оценивать, создавать информацию и получать доступ к ней с помощью цифровых устройств и сетевых технологий для участия в экономической и социальной жизни» [1]. На цифровой грамотности базируется цифровая компетентность педагога, которая означает готовность и способность использовать цифровые ресурсы, применять компьютеры, мобильные устройства и облачные технологии в образовательном процессе, а также создавать и эффективно использовать в образовательном процессе возможности цифровой образовательной среды и всех ее составляющих [2]. П.В. Сысоев и М.Н. Евстигнеев определяют цифровую или ИКТ-компетентность как «способность учителя использовать интернет-ресурсы, социальные сервисы Веб.2.0 и другие технологии с целью формирования языковых навыков и развития речевых умений при обучении иностранному языку и культуре страны изучаемого языка» [3, c. 17]. Подобные определения цифровой компетентности мы встречаем и у других авторов [4, 5] с которыми, в целом, можно согласиться.

Зарубежные исследователи рассматривают цифровую компетентность университетских преподавателей как комплекс, включающий ряд компетенций [6]:

• техническую (создание и редактирование документов и управление онлайн аккаунты и т. д.),
   
• социальную (общение по электронной почте, отправка и получение сообщений, участие в социальных сетях и т. д.),
   
• информационную (поиск и использование статей, новостей и видеороликов и т. д.),
   
• эпистемологическую (тайм-менеджмент, организация и подача сложной информации и т. д.).

Все эти компетенции, по мнению аналитиков, должны способствовать продвижению эффективных инновационных и инклюзивных стратегий обучения с использованием цифровых инструментов [7, 8]. Существуют также рекомендации ЮНЕСКО по составляющим цифровой компетентности преподавателей и стратегиям их актуализации в учебном процессе школы и вуза [9].

Что касается текущего уровня цифровой компетентности преподавателей вуза, то, по мнению западных исследователей, она находится не среднем или ниже среднего уровне. Стремясь ее повысить, преподаватели чаще всего учатся самостоятельно, методом проб и ошибок, консультируются со своими коллегами или обращаются к Глобальной Сети [10, 11]. Важное значение приобретают учительские сети, позволяющие педагогам делиться знаниями, выявлять профессиональные проблемы, искать альтернативы, мотивировать педагогов для оперативного улучшения применяемых образовательных практик [12]. Этот информальный способ повышения цифровой компетентности распространен и среди российских преподавателей [13].

Представляется, что информальную индивидуальную образовательную деятельность преподавателей необходимо, по возможности, дополнить неформальным обучением, к которому можно отнести e-Learning, различные курсы, конференции, фестивали, тренинги, короткие программы обучения [14] и т.д.

Одним из вариантов неформального обучения может стать широкое участие преподавателей в проведении защит выпускных квалификационных работ (ВКР) бакалавров и магистров, прежде всего, тех, в которых применяются и описываются современные цифровые ресурсы. Так, в 2022 году в Гуманитарном институте Политехнического Университета Петра Великого студентами лингвистического профиля - будущими учителями иностранного языка были защищены ВКР по следующим темам:

• Использование метода киберквеста для формирования иноязычных лексических навыков учащихся в условиях виртуальной образовательной среды.
   
• Использование онлайн-доски для формирования англоязычных лексических навыков у учащихся начальной школы в условиях электронного обучения.
   
• Методика обучения говорению на уроке английского языка в средней школе с использованием цифровых технологий.
   
• Интерактивные технологии в работе с фразеологией на занятиях русским языком как иностранным на продвинутом этапе обучения.
   
• Методика обучения аудированию иностранных студентов (на материале мультипликационных фильмов).
   
• Использование мобильных приложений при обучении студентов средних специальных учебных заведений иностранному языку.
   
• Особенности применения цифровых проектов в обучении иностранному языку студентов неязыковых специальностей.
   
• Использование функциональных возможностей цифровой среды для подготовки учащихся 10-11 классов к ЕГЭ по английскому языку (раздел «Говорение»).
   
• Педагогические условия преодоления языкового барьера при обучении учащихся средней школы второму иностранному языку.
   
• Развитие информационно-коммуникационной компетенции преподавателей иностранных языков в общеобразовательных школах.

На защитах ВКР, в присутствии государственной экзаменационной комиссии и своих научных руководителей, выпускники рассмотрели множество вариантов цифровых ресурсов, например, лингвистические игры и задания на популярных Интернет-платформах Kahoot, Joyteka, WordWall, Quizlet; мобильные приложения Memrise и LearningApps.org, направленные на изучение грамматики языка, включая морфологические и синтаксические аспекты; кроссворды, создаваемые с помощью программного обеспечения “hot potato”, эффективность обучения иностранному языку с применением интерактивной доски, обеспечивающей взаимосвязанное обучение речевой деятельности. Удобство цифрового ресурса Miro состоит в том, что его не нужно устанавливать, этой доской можно управлять прямо из браузера, а также работать с компьютера или планшета.

Были также продемонстрированы возможности самостоятельного выполнения заданий обучающимися с интерактивной самопроверкой по эталонам Quizlet и easyQuizzy; выявлены причины затруднений при освоении цифровых ресурсов Padlet и Quill; рассмотрено использование сайта Penzu для создания личного дневника и материалов и заданий для обучающихся. Этот ресурс позволяет не только создавать онлайн-материалы, но создавать портфолио в качестве письменного домашнего задания для обучающихся.

Демонстрировались возможности веб-аудиоинструмента Voxopop для контроля устноречевой деятельности обучающихся. Для выполнения проектной работы хорошо зарекомендовали себя ресурсы для создания группового сайта Google-sites и Tilda, Кроме этого, для организации проектной деятельности учащихся можно использовать ресурс Dvolver Moviemaker, который позволяет создавать собственные анимационные мультфильмы.

Были рассмотрены также цифровые ресурсы для повышения цифровой компетентности преподавателей, например, портал OpenCourseWare – открытые дистанционные курсы от Массачусетского технологического института, пройдя которые учителя иностранного языка смогут применять технологию UX (User Experience) Design, использовать текстометр для определения уровня сложности текстов.

Перечисленное выше - малая толика цифровых ресурсов, освоенных выпускниками и представленных в ходе обсуждения и защиты ВКР. Между тем, они остались без внимания преподавателей иностранных языков, которые не были задействованы в руководстве ВКР, представленных к защите. Подчеркнем это обстоятельство – присутствие преподавателей на защите дипломных работ предоставило бы им возможность пообщаться с авторами - экспертами по применению конкретных цифровых ресурсов, задать интересующие их вопросы по детализации применения ресурса в учебном процессе.

Подлинно широкое участие педагогической общественности в защитах ВКР лингвистами-педагогами возможно только при введении определенных стимулов, побуждающих преподавателей иностранных языков участвовать в этом процессе. При этом условии защиты ВКР бакалавров и магистров, которые необходимо сгруппировать по тематическому принципу, станут демонстрацией подлинной преемственности между молодым и старшим поколениями преподавателей. Молодые исследователи, имеющие энтузиазм и свежее восприятие цифровых возможностей, смогут поделиться своим видением современных трендов в преподавании иностранных языков и ценным опытом применения цифровых ресурсов.

Литература

1. Цифровая грамотность для экономики будущего. Исследовательский спецпроект НАФИ, 2018 [Электронный ресурс]. URL: https://nafi.ru/analytics/tsifrovaya-gramotnost/ [Дата обращения 01.08.2022]

2. Горюнова М.А., Лебедева М.Б., Топоровский В.П. Цифровая грамотность и цифровая компетентность педагога в системе среднего профессионального образования. Человек и образование. 2019. № 4 (61) С. 83-89.

3. Сысоев В.М., Евстигнеев М.Н. Компетенция учителя иностранного языка в области использования информационно-коммуникационных технологий: определение понятий и компонентный состав // Иностранные языки в школе, 2011. № 6. С. 16–20.

4. Грязнов С. А. Цифровая компетентность преподавателя. Азимут научных исследований: педагогика и психология. Том. 10, №. 2 (35), 2021. С. 79-81.

5. Гаврилова Е. Современный учитель и его цифровые компетенции. 2020. URL: https://ug.ru/sovremennyj-uchitel-i-ego-czifrovye-kompetenczii/ [Дата обращения 01.08.2022]

6. Blayone, T., Mykhailenko, O., VanOostveen, R., Grebeshkov, O., Hrebeshkova, O., & Vostryakov, O. (2017). Surveying digital competencies of university students and professors in Ukraine for fully online collaborative learning. Technology, Pedagogy and Education, 27(3), 279–296. URL: https://doi.org/10.1080/1475939X.2017.1391871 [Дата обращения 01.08.2022]

7. Caena, F., & Redecker, C. (2019). Aligning teacher competence frameworks to 21st century challenges: The case for the European Digital Competence. Framework for Educators (DigCompEdu). European Journal of Education, 54(3), 1–14. URL: https://doi.org/10.1111/ejed.12345 [Дата обращения 01.08.2022]

8. Lu, L., Mirpuri, S., Rao, N., & Law, N. (2021). Conceptualization and measurement of digital citizenship across disciplines. Educational Research Review, 33, 1–18. URL: https://doi.org/10.1016/j.edurev.2021.100379 [Дата обращения 01.08.2022]

9. UNESCO. (2008). ICT Competency Standards for Teachers. UNESCO.

10. Podorova, A., Irvine, S., Kilmister, M., Hewison, R., Janssen, A., Speziali, A., Balavijendran, L., Kek, M., & McAlinden, M. (2019). An important, but neglected aspect of learning assistance in higher education: Exploring the digital learning capacity of academic language and learning practitioners. Journal of University Teaching & Learning Practice, 16(4), 1–21.

11. Montoro, M., Hinojo, F. J., & Sánchez, F. (2015). A study on ICT training among faculty members of Spanish Faculties of Education. The New Educational Review, 42, 27–39. URL: https://doi.org/10.15804/tner.2015.42.4.02 [Дата обращения 01.08.2022]

12. Basilotta Gómez Pablos V., Matarranz M., Casado Aranda L. A..Otto A. Teachers’ digital competencies in higher education: a systematic literature review. Teachers’ digital competencies in higher education: a systematic literature review. Int J Educ Technol High Educ (2022) 19:8. URL: https://doi.org/10.1186/s41239-021-00312-8 [Дата обращения 01.08.2022]

13. Гашева Ю. В. Формальное, неформальное и информальное повышение квалификации инженеров. Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития. 2014. 12 (1). С. 114-116.

14. Бугайчук К.Л. Формальное, неформальное и информальное дистанционное обучение: сущность, соотношение, перспективы Материалы ХХ юбилейной конференции представителей региональных научно-образовательных сетей RELARN-2013 (1-6 июня 2013 г, Санкт-Петербург). – Санкт-Петербург, 2013. - С. 114-121.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Cifrovaya gramotnost' dlya ekonomiki budushchego. Issledovatel'skij specproekt NAFI, 2018 [Elektronnyj resurs]. URL: https://nafi.ru/analytics/tsifrovaya-gramotnost/ [Data obrashcheniya 01.08.2022]

2. Goryunova M.A., Lebedeva M.B., Toporovskij V.P. Cifrovaya gramotnost' i cifrovaya kompetentnost' pedagoga v sisteme srednego professional'nogo obrazovaniya. CHelovek i obrazovanie. 2019. № 4 (61) S.83-89.

3. Sysoev V.M., Evstigneev M.N. Kompetenciya uchitelya inostrannogo yazyka v oblasti ispol'zovaniya informacionno-kommunikacionnyh tekhnologij: opredelenie ponyatij i komponentnyj sostav // Inostrannye yazyki v shkole, 2011. № 6. S. 16–20.

4. Gryaznov S. A. Cifrovaya kompetentnost' prepodavatelya. Azimut nauchnyh issledovanij: pedagogika i psihologiya. Tom. 10, №. 2 (35), 2021. S. 79-81.

5. Gavrilova E. Sovremennyj uchitel' i ego cifrovye kompetencii. 2020. URL: https://ug.ru/sovremennyj-uchitel-i-ego-czifrovye-kompetenczii/ [Data obrashcheniya 01.08.2022]

6. Blayone, T., Mykhailenko, O., VanOostveen, R., Grebeshkov, O., Hrebeshkova, O., & Vostryakov, O. (2017). Surveying digital competencies of university students and professors in Ukraine for fully online collaborative learning. Technology, Pedagogy and Education, 27(3), 279–296. URL: https://doi.org/10.1080/1475939X.2017.1391871 [Data obrashcheniya 01.08.2022]

7. Caena, F., & Redecker, C. (2019). Aligning teacher competence frameworks to 21st century challenges: The case for the European Digital Competence. Framework for Educators (DigCompEdu). European Journal of Education, 54(3), 1–14. URL: https://doi.org/10.1111/ejed.12345 [Data obrashcheniya 01.08.2022]

8. Lu, L., Mirpuri, S., Rao, N., & Law, N. (2021). Conceptualization and measurement of digital citizenship across disciplines. Educational Research Review, 33, 1–18. URL: https://doi.org/10.1016/j.edurev.2021.100379 [Data obrashcheniya 01.08.2022]

9. UNESCO. (2008). ICT Competency Standards for Teachers. UNESCO.

10. Podorova, A., Irvine, S., Kilmister, M., Hewison, R., Janssen, A., Speziali, A., Balavijendran, L., Kek, M., & McAlinden, M. (2019). An important, but neglected aspect of learning assistance in higher education: Exploring the digital learning capacity of academic language and learning practitioners. Journal of University Teaching & Learning Practice, 16(4), 1–21.

11. Montoro, M., Hinojo, F. J., & Sánchez, F. (2015). A study on ICT training among faculty members of Spanish Faculties of Education. The New Educational Review, 42, 27–39. URL: https://doi.org/10.15804/tner.2015.42.4.02 [Data obrashcheniya 01.08.2022]

12. Basilotta Gómez Pablos V., Matarranz M., Casado Aranda L. A..Otto A. Teachers’ digital competencies in higher education: a systematic literature review. Teachers’ digital competencies in higher education: a systematic literature review. Int J Educ Technol High Educ (2022) 19:8. URL: https://doi.org/10.1186/s41239-021-00312-8 [Data obrashcheniya 01.08.2022]

13. Gasheva YU. V. Formal'noe, neformal'noe i informal'noe povyshenie kvalifikacii inzhenerov. Obrazovanie cherez vsyu zhizn': nepreryvnoe obrazovanie v interesah ustojchivogo razvitiya. 2014. 12 (1). S. 114-116.

14. Bugajchuk K.L. Formal'noe, neformal'noe i informal'noe distancionnoe obuchenie: sushchnost', sootnoshenie, perspektivy Materialy HKH yubilejnoj konferencii predstavitelej regional'nyh nauchno-obrazovatel'nyh setej RELARN-2013 (1-6 iyunya 2013 g, Sankt-Peterburg). – Sankt-Peterburg, 2013. - S. 114-121.