Abstract
The article attempts to comprehend mediation as a type of communicative activity in line with the intercultural paradigm in linguodidactics. Mediative competence is considered as a component of professional intercultural communicative competence, the development of which determines the formation of a student as a subject of intercultural professional communication.

Key words: profession-oriented foreign language teaching, intercultural approach, mediation.

----------------

В современных условиях целевым ориентиром иноязычной подготовки специалистов нелингвистического профиля становится формирование готовности эффективно работать в межкультурном пространстве, развитие личности профессионала как медиатора языков и культур. Это актуализирует вопрос прояснения методологических основ лингвообразовательного процесса, содержания профессионально ориентированного обучения иностранному языку, поиск и реализацию соответствующего методического инструментария.

В 2001 году было опубликовано издание «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком» (The Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment (CEFR)) [1], ставшее логическим продолжением деятельности Совета Европы в сфере языкового образования, которое с последней четверти прошлого века ориентировалось на разработку и реализацию коммуникативного подхода.

Целью обучения в рамках вышеназванного подхода выступает развитие коммуникативной компетенции в совокупности ее лингвистического, социолингвистического, социокультурного, дискурсивного, стратегического компонентов, овладение которыми позволяет человеку осуществлять деятельность, связанную с использованием языка.

В рамках указанной лингводидактической модели объектом обучения и оценивания выступают виды речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо).

Концептуальные основания рассматриваемого подхода определяют и специфику методической парадигмы, реализующей речевую направленность процесса обучения на основе принципов функциональности и ситуативности в отборе содержания, применении заданий коммуникативного характера, интерактивных методов обучения, направленных на имитацию условий реальной коммуникации.

В качестве механизма развития коммуникативной компетенции выступает присвоение обучающимся преимущественно вербально-семантического кода изучаемого языка (языковой картины мира) [2].

Разработчики CEFR вышли за рамки указанного подхода, реагируя на потребность в совершенствовании языкового образования в меняющихся социокультурных условиях, отражающих направленность на сохранение культурного и языкового многообразия человечества, с опорой на деятельностный подход (action oriented approach), актуализирующий субъектные качества обучающегося, его вовлеченность в образовательный процесс и самостоятельность. Такая методология ориентирует в большей степени на учет коммуникативно-деятельностных, а не просто коммуникативных запросов личности.

Методологический посыл CEFR заключался в том, чтобы дать возможность обучающемуся, который выступает в роли пользователя языка и социального агента, плюрилингвальной и плюрикультурной личности, действовать в реальных жизненных ситуациях, имея возможность для самовыражения и решения разнообразных по своей природе задач. Таким образом, возрастает роль личностного и социокогнитивного факторов, способствуя активному включению в понятийный аппарат лингводидактики «личностно значимой терминологии» [3, c. 35] и проявлению в лингвообразовательной реальности социального и личностного контекстов.

Постепенное переосмысление лингводидактических ценностей и приоритетов в начале 21 века обозначило переход к межкультурной парадигме. Как отмечает Е.Г. Тарева, диалог языков сменяется диалогом культур [2]. Концептуальные основания межкультурного подхода сводятся к пониманию равноправного положения культур, участвующих в межкультурном взаимодействии, как цели и средства обучения иностранному языку; необходимости учета в образовательном процессе обязательного взаимодействия языковых и концептуальных систем представителей разных лингвосоциумов как участников коммуникации. Наряду с языковой картиной мира, обучающийся должен присвоить концептуальную картину мира, что связано с развитием когнитивного сознания. Результатом реализации межкультурной стратегии обучения иностранным языкам должна стать «межкультурно ориентированная личность», которая характеризуется «наличием способности осознавать, понимать и интерпретировать родную и иную картины мира в их взаимодействии и строить на этой основе процесс иноязычного общения с представителем другого лингвосоциума» [2, с. 102].

В логике лингводидактического направления в общеевропейском измерении, ориентированного на признание многоязычия и плюрикультурности как значимых маркеров современного социума, объектом обучения и оценивания становятся предложенные разработчиками CEFR виды коммуникативной деятельности (modes of communication) как концептуальное ядро этой системы: рецепция (reception), продукция (production), интеракция (interaction) и медиация (mediation). Они более точно по сравнению с традиционной ориентацией на говорение, чтение, аудирование и письмо отражают особенности использования языка в жизненных реалиях, в большей степени отвечают актуальным запросам личности. Если термин «вид речевой деятельности» ориентирует в основном на освоение вербальных коммуникативных средств, то понятие «вид коммуникативной деятельности» – на обучение как вербальным, так и экстралингвистическим средствам иноязычного общения [4].

Особого внимания в этом перечне заслуживает медиация как вид коммуникативной деятельности.

Суть медиации сводится к пониманию ее как посреднической деятельности, осуществляемой пользователем языка / обучающимся, с целью фасилитации коммуникации между людьми, которая в силу разных причин не может осуществляться напрямую. При этом разработчики CEFR обращают внимание на возможность реализации разных форм медиации (монолингвальной и билингвальной). Основное внимание уделяется роли языка в таких процессах, как создание пространства и условий для общения и / или обучения, сотрудничества в порождении нового смысла, поощрение других к созданию или пониманию нового смысла и передачи новой информации в соответствующей форме. Контекст может быть социальным, педагогическим, культурным, лингвистическим или профессиональным [5, с. 90].

Профессионально ориентированная лингводидактика, развивающаяся в русле межкультурной парадигмы, в качестве цели обучения иностранным языкам определяет развитие профессиональной межкультурной коммуникативной компетенции (ПМКК) как интегративной способности, в содержании которой находит отражение социолингвокогнитивная природа вторичной языковой личности профессионала [6]. Интегративный характер ПМКК обеспечивается корреляцией социально-предметного и деятельностного содержания контекста межкультурной профессиональной коммуникации. В условиях современного социума одним из атрибутов этого контекста должна стать медиативная деятельность.

Исходя из понимания медиации как одного из видов коммуникативной деятельности и трактовки компетенции как «деятельной способности», в контексте профессионально ориентированной лингводидактики и межкультурной парадигмы медиативную компетенцию можно определить как способность осуществлять посредническую социально-коммуникативную деятельность по оказанию помощи участникам межкультурной профессиональной коммуникации, которые не способны в силу разных причин взаимодействовать друг с другом напрямую, с целью преодоления коммуникативно-когнитивного дисбаланса.

Данное понятие требует дальнейшей операционализации с учетом его структурных компонентов (когнитивного, функционального и личностного), что и составляет направление дальнейших поисков в рамках рассматриваемой проблематики. Ориентиром могут служить иллюстративные шкалы, представленные в Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment [5], содержащие дескрипторы для оценивания медиативных умений следующего характера:

• передача другому лицу содержания текста, к которому у последнего нет доступа в силу языковых, культурных, семантических или технических барьеров, а также в одностороннем порядке, например, конспектирование лекции, вынесение оценочного суждения, интерпретация, критическое осмысление творческих текстов (mediating a text);
   
• фасилитация доступа к знаниям и понятиям другим людям посредством языка (mediating concepts);
   
• фасилитация понимания и создание условий для успешной коммуникации между пользователями языка / обучающимися, которые могут отличаться индивидуальными, социокультурными, социолингвистическими и интеллектуальными характеристиками (mediating communication) [5, с. 91].

В контексте преподавания профессионально ориентированного иностранного языка включение в содержание обучения лингвокультурной медиации может стать эффективным средством развития вторичной языковой личности профессионала, способствовать развитию универсальных компетенций специалиста, его становлению как субъекта эффективной межкультурной профессиональной коммуникации. Однако реализация данного направления в иноязычном образовании обучающихся нелингвистического профиля требует глубокого методологического осмысления данного явления, разработки теоретических, методических основ обучения медиации как виду коммуникативной деятельности, операционализации понятия «лингвокультурная медиативная компетенция» с учетом профессионального дискурса и особенностей межкультурной коммуникации специалистов конкретного профиля.

Литература

1. Council of Europe (2001), Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment – Companion volume, Council of Europe Publishing, Strasbourg. URL: https://rm.coe.int/1680459f97 [Дата обращения 01.12.2021]

2. Тарева Е.Г. Коммуникативный подход: в поисках лингводидактических инноваций // Педагогическое образование и наука. 2014. № 5. С. 98–103.

3. Гальскова Н.Д. Отечественная лингводидактика: этапы становления и развития // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Серия: Образование и педагогические науки. 2021. № 1 (838). С. 28 –38.

4. Сафонова В.В. Лингвокультурная медиация как стратегическое общеевропейское направление в развитии современного языкового образования / Язык. Культура. Перевод. Коммуникация: сборник научных трудов. Выпуск 2: электронное издание сетевого распространения / коллектив авторов. – М.: «КДУ», «Добросвет», 2018. URL: https://bookonlime.ru/product/yazyk-kultura-perevod-kommunikaciya-sbornik-nauchnyh-trudov-vypusk-2 [Дата обращения 01.12.2021]

5. Council of Europe (2020), Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment – Companion volume, Council of Europe Publishing, Strasbourg. URL: http://www.coe.int/lang-cefr [Дата обращения 01.12.2021]

6. Коряковцева Н.Ф. Интегративная модель проектирования содержания профессионально ориентированного обучения иностранному языку // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Серия: Образование и педагогические науки. 2020. № 3 (836). С. 11 –23.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Council of Europe (2001), Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment – Companion volume, Council of Europe Publishing, Strasbourg. URL: https://rm.coe.int/1680459f97 [Data obrashcheniya 01.12.2021]

2. Tareva E.G. Kommunikativnyj podhod: v poiskah lingvodidakticheskih innovacij // Pedagogicheskoe obrazovanie i nauka. 2014. № 5. S. 98–103.

3. Gal'skova N.D. Otechestvennaya lingvodidaktika: etapy stanovleniya i razvitiya // Vestnik Moskovskogo gosudarstvennogo lingvisticheskogo universiteta. Seriya: Obrazovanie i pedagogicheskie nauki. 2021. № 1 (838). S. 28 –38.

4. Safonova V.V. Lingvokul'turnaya mediaciya kak strategicheskoe obshcheevropejskoe napravlenie v razvitii sovremennogo yazykovogo obrazovaniya / YAzyk. Kul'tura. Perevod. Kommunikaciya: sbornik nauchnyh trudov. Vypusk 2: elektronnoe izdanie setevogo rasprostraneniya / kollektiv avtorov. – M.: «KDU», «Dobrosvet», 2018. URL: https://bookonlime.ru/product/yazyk-kultura-perevod-kommunikaciya-sbornik-nauchnyh-trudov-vypusk-2 [Data obrashcheniya 01.12.2021]

5. Council of Europe (2020), Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment – Companion volume, Council of Europe Publishing, Strasbourg. URL: http://www.coe.int/lang-cefr [Data obrashcheniya 01.12.2021]

6. Koryakovceva N.F. Integrativnaya model' proektirovaniya soderzhaniya professional'no orientirovannogo obucheniya inostrannomu yazyku // Vestnik Moskovskogo gosudarstvennogo lingvisticheskogo universiteta. Seriya: Obrazovanie i pedagogicheskie nauki. 2020. № 3 (836). S. 11 –23.