Ссылаться на эту работу следует следующим образом:
С.А.Расчетина. Синергетический
подход к организации процесса возвращения ребенка в русло
целенаправленной социализации // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный
журнал. 2021. №11 (ноябрь). ART
3003. URL:
http://emissia.org/offline/2021/3003.htm
_________ Шифр научной специальности
13.00.01
Выполнение работы поддержано грантом
РФФИ, проект № 19-013-00713 «Методология исследования социальных проблем
детства в области стихийной социализации и пространственно-временных
характеристик социально-педагогической деятельности, реализуемой в
условиях высоких темпов социальных изменений».
Расчетина Светлана
Алексеевна
доктор педагогических наук, профессор кафедры воспитания и социализации,
институт педагогики, Российский государственный педагогический
университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург
svetlanaras@yandex.ru
Синергетический подход к организации процесса возвращения ребенка в
русло целенаправленной социализации
Аннотация
В статье представлены возможности синергетического подхода в
анализе, во-первых, социальной ситуации развития ребенка,
характеризующейся элементами хаоса в ценностном ориентировании
относительно собственного «Я», во-вторых, структуры
социально-педагогической деятельности как средства, способного
реорганизовать социальную ситуацию развития, придать ей целенаправленный
характер.
Ключевые слова: стихийная социализация, ценностное
ориентирование, социальная ситуация развития подростка в состоянии
аттрактора, бифуркации, флуктуации, социально-педагогическая
деятельность.
---------
Svetlana
А.
Raschetina
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor of Department of education and
socialization, Al.Herzen State Pedagogical University of Russia, St.
Petersburg
svetlanaras@yandex.ru
Synergetic approach to the organization of the process of returning the
child to the channel of purposeful socialization
Abstract
The article presents the possibilities of a synergetic approach in
analyzing, firstly, the social situation of a child's development,
characterized by elements of chaos in value orientation relative to
one's own self, and secondly, the structure of socio-pedagogical
activity as a means capable of reorganizing the social situation of
development, giving it a purposeful character.
Keywords:
spontaneous socialization, value orientation, social situation of
adolescent development in the state of an attractor, bifurcations,
fluctuations, socio-pedagogical activity.
---------
Цель настоящего исследования состояла в анализе современной
ситуации развития подростка, характеризующейся процессами стихийного
ценностного ориентирования и стихийной социализации, в анализе
изменяющейся структуры социально-педагогической деятельности, нацеленной
на гармонизацию отношений подростка и современного социума. Задачи
исследования были связаны с выявлением возможностей
синергетического подхода для анализа этих феноменов, с разработкой
методик, позволяющих выявлять их современную специфику. В
исследовании принимали участие студенты - будущие социальные
педагоги, которым предстояло работать с социальными ситуациями развития
подростков в современных условиях.
В процессе теоретического осмысления проблемы были выделены две
группы научных источников, подчеркивающих разный масштаб социальных
проблем, осложняющих процессы социализации, представленных в терминах
соотношения «глобальных тенденций» и «личностных диспозиций». Первая
группа источников характеризует надличностный характер социальных
проблем в области социализации и предполагает институциональную
разработку научных подходов к осуществлению социально-педагогической
деятельности. К этой группе относятся источники, характеризующие
стремительные темпы общественных изменений, сложное взаимодействие
социального «порядка» и «беспорядка» в различных сферах
жизнедеятельности человека [1]. Вторая группа источников приближена к
анализу индивидуальной специфики социальных проблем детства, к их
персонифицированному существованию и предлагает осмысление
социально-педагогических практик, нацеленных на их решение, адекватно
внутреннему миру ребенка. Сюда отнесены источники, подтверждающие, что
в настоящее время анализ ситуации «статичного человека в системе
статичных условий существования» [2] сменяется исследованием ситуации
«изменяющегося индивида в изменяющемся мире» [1].
Исследование было осуществлено в логике синергетического подхода, в
широком смысле слова ставящего «своей стратегической задачей познание
общих принципов, лежащих в основе процессов самоорганизации в системах
самой разной природы, в том числе, и в социальных системах»
[3].
Синергетический подход был нацелен на рефлексивный анализ, во-первых,
процесса дезорганизации в области ценностного ориентирования и
социализации подростка; во-вторых, возможности возвращения подростка в
русло целенаправленной социализации. Обращение к синергетической
методологии потребовало решения трех рабочих задач.
-
Первая задача - выбор
единицы анализа проблемы, В исследовании такой единицей
выступило понятие «социальная ситуация развития ребенка» Л.С.
Выготского. Социальная ситуация развития рассматривалась как объект
исследования, в рамках которого были обозначены две предметные
области: во-первых, это характеристики ситуации, представленные
негативными актами коммуникации, реализуемыми значимыми людьми,
обращенными к подростку, нарушающими позитивное отношение к
личностному «Я»; во-вторых, это эмоциональное отношение подростка к
речевым практикам относительно «Я», обеспечивающее непосредственную
включенность в ситуацию, актуализирующее рефлексивные процессы,
порождающее тревожное состояние представлений о себе, выраженное
потоком разнонаправленных мыслей о себе, реализацией широкого
спектра собственных защитных действий.
-
Вторая задача
- характеристика социально-педагогической деятельности,
нацеленной на гармонизацию отношений подростка в условиях
нестабильного социума, ее субъектных оснований: в этом качестве
выступала эмоциональная преднастройка педагога на доверительное
взаимодействие, его готовность анализировать и оценивать свои
возможности для реорганизации ситуации, способность преобразовывать
собственные действия для решения задачи.
-
Третья задача
- разработка методики исследования, позволяющей «уловить» в
социальной ситуации развития подростка движение от порядка к хаосу и
от хаоса к порядку в области ценностного ориентирования и
социализации. Ниже дана краткая характеристика методики в форме
биографических эссе: «Последствия остро пережитых событий моей
биографии», основанная на идеях синергетического подхода к анализу
социальной ситуации развития подростка 12 - 15 лет.
В основе методики
лежали ряд идей.
-
Во-первых, это идея
биографического метода исследования как «истории отдельного
случая», ориентированного на выявление отношения подростка к себе в
ситуациях «покушения» значимых людей из ближайшего социального
окружения на его самооценку.
-
Во-вторых, это идея
значимости речевых актов относительно личности подростка,
остро им переживаемых.
-
В третьих, это идея
метафорической синергетики. В проведении эксперимента авторы
ориентировались на идею ученых о том, что «научить гуманитариев в
полной мере применять формальные методы, наверное, не удастся, а ...
понимать синергетические принципы построения моделей реальности ...
можно» [4].
Методика
предлагала обратиться к собственному подростковому прошлому и
описать биографические события, связанные с глубокими переживаниями
относительно оценки своего «Я», возникшими в связи с негативными
речевыми практиками людей из ближайшего социального окружения. Задача
состояла в том, чтобы уловить движение мыслей и действий
относительно «Я» в социальной ситуации развития, нарушающей самооценку
подростка. Предлагалось в свободном описании событий придерживаться
рамок, представленных высказываниями классиков в области литературы,
философии, психологии, выступающими в качестве метафор. На каждом этапе
описания ситуации исследовались процессы самоанализа, самооценки и
самоорганизации подростком своего «Я» в условиях «покушения» на
целостность и позитивную оценку его личности со стороны ближайшего
социального окружения.
Анализ ситуации с
позиции синергетических понятий. Ниже представлена краткая
характеристика социальных ситуаций развития подростка с включением
элементов синергетического описания.
-
Метафора - ориентир
(В.С.
Шефнер): «Есть слова - словно раны, слова - словно суд
...». В рамках этой метафоры студенты раскрывали отношение к речевым
практикам значимых людей, влияющим на самооценку: «Эти слова меня
оглушили...»; «Так откровенно высказывалось презрение ко мне, что я
растерялась»; «Мой внутренний мир рухнул...». Эти суждения позволили
рассматривать острые речевые практики, обращенные к подростку, как
негативные флуктуации, то есть события, способные пошатнуть
внутренний мир, посеять хаос в процессах социализации и придать им
стихийный характер.
-
Метафора - ориентир
(Ф.М. Достоевский): «Вечное сосредоточение в самом себе, куда
я убегал от горькой действительности…». В рамках этой метафоры были
описаны ответные реакции подростков на речевые практики,
заставляющие усомниться в себе. Во-первых, в описании ситуаций
представлен широкий спектр тревожных мыслей относительно ценностных
смыслов происходящего, затрагивающих «Я», находящихся в состоянии
хаоса: «Это были хаотические мысли, они сменялись в моей
голове....»; «Это был какой-то мысленный сумбур»; «Всякие мысли
проносились в моей голове, не скрою, даже о самоубийстве». Эти
суждения респондентов позволили рассматривать ситуации,
характеризующиеся ярко выраженной тревогой относительно собственного
«Я», как состояние бифуркации, характеризующееся динамичным
нарастанием беспорядка, сумбура, метания мыслей вокруг «Я». Остро
переживаемые в подростковом возрасте речевые события, влияющие на
самооценку, создавали почву для дезорганизации в ценностном
ориентировании, готовили почву для стихийной социализации.
Во-вторых, в описании ситуаций представлен широкий спектр
хаотических действий, связанных с происходящим: «Я чувствовал
затылком недоброе отношение, с тоской подходил к дверям школы и
уходил прочь, бродил по улицам подальше от школы, сидел на скамейке
в саду, переживал»; «Ушла с головой в Интернет, бесцельно там гуляла
по разным сайтам, бездумно, бессистемно....»; «Выручил Интернет, там
я нашел друзей, как говорится, отдохнул душой, и на все это стало
мне наплевать». Суждения респондентов позволили выявить тенденцию
движения ситуации, находящейся в состоянии хаоса, к состоянию нового
аттрактора на основе практических действий, реальных поступков,
связанных с потребностью защитить собственную самооценку, утвердить
пошатнувшееся, остро переживаемое «Я» на основе погружения в
стихию реальной или виртуальной среды и поиска сочувствующих людей.
-
Метафора - ориентир.
(С.Л. Рубинштейн): «Первейшее из первых условий жизни человека -
это другой человек». В рамках этой метафоры в эссе респондентов
представлены две группы высказываний. Во-первых, это высказывания,
характеризующие значимость для реорганизации ситуации ожидания
встречи: «И я мечтала, был бы хотя бы один человек, который меня
понял ... но такого человека не было, и я его воображала»;
«Вспоминая прошлое, я думаю, что мое критическое состояние было
связано с тем, что я не видела такого человека, которому можно было
бы рассказать о своих переживаниях». Во-вторых, это высказывания,
характеризующие значимость для реорганизации ситуации реальной
встречи: «Я сначала сопротивлялась, но желание говорить о себе было
так велико, что меня прорвало, и я высказала всю свою горечь»; «Все,
что он говорил нам, говорилось для всех, но его слова западали мне в
душу так, словно он говорил только со мной, я думаю, что я стал
другим именно потому, что он говорил со всеми, не выделяя меня, как
какого-то особенного». В эссе респондентов подчеркнута потребность в
сохранении положительной самооценки на основе встречи с новым
человеком, который «все понимает». Благодаря встрече с значимым
другим в ситуации формируется новая точка притяжения мыслей и чувств
подростка, ситуация приобретает состояние нового аттрактора, то есть
потребности мыслить и действовать по-новому.
Вывод. Анализ
собственных проблем на этапе подросткового возраста позволил студентам
раскрыть логику движения ситуации к хаосу ценностных ориентаций
относительно "Я" на основе применения синергетических понятий:
-
от состояния «позитивного
аттрактора», характеризующегося равновесным состоянием внешних
обстоятельств и внутренних переживаний подростка, обеспечивающего
позитивный процесс самоорганизации «Я»;
-
к неравновесному
состоянию, характеризующемуся актуализацией повышенной
чувствительности к речевым практикам - флуктуациям, содействующим
нарушению позитивной самооценки, потере состояния устойчивости и
упорядоченности «Я»;
-
к состоянию бифуркации -
неустойчивой системы отношений, выведенных из равновесия негативными
речевыми практиками, порождающими хаос мыслей, поступков,
лихорадочных действий, содействующими возрастанию риска исключения
подростком себя из процессов целенаправленной социализации;
-
к состоянию «негативного
аттрактора», то есть движения к фазе ее упорядочивания за рамками
целенаправленного влияния значимых взрослых, к поиску новых значимых
людей в реальной и виртуальной среде, в рамках Интернет-коммуникации.
Анализ
социально-педагогической деятельности под углом зрения синергетических
понятий.
Студентам было предложено на основе проведенного анализа собственных
проблем в подростковом возрасте разработать варианты преодоления
хаотических явлений в области ценностного ориентирования и социализации,
найти метафоры, отражающие последовательность собственных шагов в
решении проблемы. При этом социально-педагогическая деятельность была
представлена как серия педагогических ситуаций, нацеленных на
преодоление хаоса в области ценностного ориентирования подростка, на
осмысление студентом собственных характеристик, необходимых для решения
проблемы.
-
Ситуация «встречи»,
как эмоциональная преднастройка педагога на доверительное
взаимодействие с подростком, погруженным в хаос мыслей и переживаний
по поводу «Я». Она характеризуется как готовность педагога фактом
своего включения в ситуацию осуществлять «флуктуационные действия»,
меняющие параметры ситуации, подающие подростку надежду на решение
проблемы, то есть обеспечивающие начальное движение отношений от
хаоса к порядку. Метафора, предложенная для обсуждения: «Бывают в
жизни минуты, когда внезапно распахивается волшебная дверь и жизнь
дарит вам встречу, на которую вы никогда не надеялись» (Л.Н.
Толстой).
-
Ситуация осознания
педагогом недостаточности своих действий для решения проблемы
(рефлексивный анализ как отказ от рутинных действий - аттрактора и
поиск новых действий - нового аттрактора, адекватного конкретной
ситуации). Метафоры, выделенная студентами для характеристики
ситуации: «Вы никогда не сумеете решить возникшую проблему, если
сохраните то же мышление и тот же подход, который привел Вас к этой
проблеме» (А. Эйнштейн); «Именно там, где мы не можем изменить
ситуацию, мы призваны измениться сами» (В. Франкл).
-
Совместные с педагогом
пути реорганизации социальной ситуации развития подростка как ее
движение к новому аттрактору. Работа «со случаем» предполагает
варьирование методом в зависимости от индивидуальных характеристик
подростка и поддерживающего лица. Метафоры, выделенные студентами
для характеристики этапов развертывания педагогической ситуации.
-
Побуждение подростка к
решению проблемы (флуктуационные действия): «Выход есть
всегда. А если вы его не видите, значит вы просто
повернулись к нему спиной» (М. Монтень).
-
Побуждение подростка к
формированию нового поля смыслов . «Наша жизнь —
путешествие, идея — путеводитель. Нет путеводителя, и все
остановилось. Цель утрачена, и сил как не бывало» (С.
Джобс).
-
Расширение рамок
социальной ситуации развития как расширение поля выбора
вариантов деятельности, общения, отношений. Желание перемен
«существует в каждом человеке и ожидает соответствующих
условий, чтобы освободиться и проявить себя» (К. Роджерс).
-
Предполагаемый результат
совместных действий как готовность и способность подростка
решать свои проблемы и изменять себя. «Человек существует
лишь настолько, насколько себя осуществляет» (Ж.-П. Сартр).
Анализ
социально-педагогической деятельности с применением синергетических
понятий позволил представить ее как совокупность индивидуально
ориентированных педагогических ситуаций. Центральное звено
педагогической ситуации - реализация совместных действий педагога и
подростка, обеспечивающих движение ситуации от бифуркационного
(хаотичного) к упорядоченному (аттракторному) состоянию отношений через
реализацию действий - флуктуаций. Это совместные действия, нацеленные на
расширение ценностно-смысловых ориентаций подростка, на расширение
границ социальной ситуации развития, обеспечивающих возможность выбора в
области интересной деятельности, общения, отношений.
Литература.
1.Леонтьев Д.А.
Личность в непредсказуемом мире // Методология и история психологии.
2010. Т. 5, вып. 3. С. 120-140.
2. Ядов В.А.
Каким мне видится будущее социологии //Социологические исследования
2012. № 4.
C.
3-7.
3. Мухина А. И.
Синергетический подход в развитии исследовательской компетентности
педагога // Научно-педагогическое обозрение. 2017. № 3(17). С. 51-56.
4. Кулиев Г.Г.
Метафора и научное познание. Баку, 1987. – 139с.
Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии
Literatura
1.Leont'yev D.A. Lichnost' v nepredskazuyemom mire // Metodologiya i
istoriya psikhologii. 2010. T. 5, vyp. 3. S. 120-140.
2. Yadov V.A. Kakim mne viditsya budushcheye sotsiologii //Sotsiologicheskiye
issledovaniya 2012. № 4. C. 3-7.
3. Mukhina A. I. Sinergeticheskiy podkhod v razvitii issledovatel'skoy
kompetentnosti pedagoga // Nauchno-pedagogicheskoye obozreniye. 2017. №
3(17). S. 51-56.
4. Kuliyev G.G. Metafora i nauchnoye poznaniye. Baku, 1987. – 139s.
|