Письма в

 Эмиссия.Оффлайн

2021

 The Emissia.Offline Letters           Электронное научное издание (педагогические и психологические науки)  

Издается с 7 ноября 1995 г.  Учредитель:  Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург

ART  3003

 2021 г., выпуск  № 11 (ноябрь)


Ссылаться на эту работу следует следующим образом:
С.А.Расчетина. Синергетический подход к организации процесса возвращения ребенка в русло целенаправленной социализации // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2021. №11 (ноябрь). ART 3003. URL: http://emissia.org/offline/2021/3003.htm

_________ Шифр научной специальности 13.00.01

Выполнение  работы поддержано грантом РФФИ, проект № 19-013-00713 «Методология исследования социальных проблем детства в области стихийной социализации и пространственно-временных характеристик социально-педагогической деятельности, реализуемой в условиях высоких темпов социальных изменений».

Расчетина Светлана Алексеевна
доктор педагогических наук, профессор кафедры воспитания и социализации, институт педагогики, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург

svetlanaras@yandex.ru  

Синергетический подход к организации процесса возвращения ребенка в русло целенаправленной социализации

Аннотация
В  статье  представлены возможности синергетического подхода в анализе, во-первых, социальной ситуации развития ребенка, характеризующейся элементами хаоса в ценностном ориентировании относительно собственного «Я», во-вторых, структуры социально-педагогической деятельности как средства, способного  реорганизовать социальную ситуацию развития, придать ей целенаправленный характер.    

Ключевые слова: стихийная социализация, ценностное ориентирование, социальная ситуация развития подростка в состоянии аттрактора, бифуркации, флуктуации,  социально-педагогическая деятельность.

---------

Svetlana А. Raschetina
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor of Department of education and socialization, Al.Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg

svetlanaras@yandex.ru

Synergetic approach to the organization of the process of returning the child to the channel of purposeful socialization

Abstract
The article presents the possibilities of a synergetic approach in analyzing, firstly, the social situation of a child's development, characterized by elements of chaos in value orientation relative to one's own self, and secondly, the structure of socio-pedagogical activity as a means capable of reorganizing the social situation of development, giving it a purposeful character.

Keywords: spontaneous socialization, value orientation, social situation of adolescent development in the state of an attractor, bifurcations, fluctuations, socio-pedagogical activity.

---------

Цель настоящего исследования состояла в анализе современной ситуации развития подростка, характеризующейся процессами стихийного ценностного ориентирования и стихийной социализации, в анализе изменяющейся структуры социально-педагогической деятельности, нацеленной на гармонизацию отношений подростка и современного социума. Задачи исследования были связаны с выявлением  возможностей синергетического подхода для анализа этих феноменов, с разработкой  методик, позволяющих выявлять их современную специфику. В исследовании принимали участие студенты - будущие социальные педагоги, которым предстояло работать с социальными ситуациями развития подростков в современных условиях.

В процессе теоретического осмысления проблемы были выделены две группы научных источников, подчеркивающих разный масштаб социальных проблем, осложняющих процессы социализации, представленных в терминах соотношения «глобальных тенденций» и «личностных диспозиций». Первая группа источников характеризует надличностный характер социальных проблем в области социализации и предполагает институциональную разработку научных подходов к осуществлению социально-педагогической деятельности. К этой группе относятся источники, характеризующие стремительные темпы общественных изменений, сложное взаимодействие социального «порядка» и «беспорядка» в различных сферах жизнедеятельности человека [1]. Вторая группа источников приближена к анализу индивидуальной специфики социальных проблем детства, к их персонифицированному существованию и предлагает осмысление социально-педагогических практик, нацеленных на их решение, адекватно внутреннему миру ребенка. Сюда отнесены  источники, подтверждающие, что в настоящее время анализ ситуации «статичного человека в системе статичных условий существования» [2] сменяется  исследованием ситуации «изменяющегося индивида в изменяющемся мире» [1].

Исследование было осуществлено в логике синергетического подхода, в широком смысле слова ставящего «своей стратегической задачей познание общих принципов, лежащих в основе процессов самоорганизации в системах самой разной природы, в том числе, и в социальных системах» [3]. Синергетический подход был нацелен на рефлексивный анализ, во-первых, процесса дезорганизации в области ценностного ориентирования и социализации подростка; во-вторых, возможности возвращения подростка в русло целенаправленной социализации. Обращение к синергетической методологии потребовало решения трех рабочих задач.

  • Первая задача - выбор единицы анализа проблемы, В исследовании такой единицей выступило понятие «социальная ситуация развития ребенка» Л.С. Выготского. Социальная ситуация развития рассматривалась как объект исследования, в рамках которого были обозначены две предметные области: во-первых, это характеристики ситуации, представленные негативными актами коммуникации, реализуемыми значимыми людьми, обращенными к подростку, нарушающими позитивное отношение к личностному «Я»; во-вторых, это эмоциональное отношение подростка к речевым практикам относительно «Я», обеспечивающее непосредственную включенность в ситуацию, актуализирующее рефлексивные процессы, порождающее тревожное состояние представлений о себе, выраженное потоком разнонаправленных мыслей о себе, реализацией широкого спектра собственных защитных  действий.

  • Вторая задача - характеристика социально-педагогической деятельности, нацеленной на гармонизацию отношений подростка в условиях  нестабильного социума, ее субъектных оснований: в этом качестве выступала эмоциональная преднастройка педагога на доверительное взаимодействие, его готовность анализировать и оценивать свои возможности для реорганизации ситуации,  способность преобразовывать собственные действия для решения задачи.

  • Третья задача -  разработка методики исследования, позволяющей «уловить» в социальной ситуации развития подростка движение от порядка к хаосу и от хаоса к порядку в области ценностного ориентирования и социализации. Ниже дана краткая характеристика  методики в форме биографических эссе: «Последствия остро пережитых событий моей биографии», основанная на идеях синергетического подхода к анализу социальной ситуации развития подростка 12 - 15 лет.

В основе методики лежали ряд идей.

  • Во-первых, это идея биографического метода исследования как «истории отдельного случая», ориентированного на выявление  отношения подростка к себе в ситуациях «покушения» значимых людей из ближайшего социального окружения на его самооценку.

  • Во-вторых, это идея значимости речевых актов относительно личности подростка, остро им переживаемых.

  • В третьих, это идея метафорической синергетики. В проведении эксперимента авторы ориентировались на идею ученых  о том,  что  «научить гуманитариев в полной мере применять формальные методы, наверное, не удастся, а ... понимать синергетические принципы построения моделей реальности ... можно» [4].

Методика предлагала обратиться к собственному подростковому прошлому и описать биографические события, связанные с глубокими переживаниями относительно оценки своего  «Я», возникшими в связи с негативными речевыми практиками людей из ближайшего социального окружения. Задача состояла в том, чтобы уловить движение мыслей и действий относительно «Я» в социальной ситуации развития, нарушающей самооценку подростка. Предлагалось в свободном описании событий придерживаться рамок, представленных высказываниями классиков в области литературы, философии, психологии, выступающими в качестве метафор. На каждом этапе описания ситуации исследовались процессы самоанализа, самооценки и самоорганизации подростком своего «Я» в условиях «покушения» на целостность и позитивную оценку его личности со стороны ближайшего социального окружения.

Анализ ситуации с позиции синергетических понятий. Ниже представлена краткая характеристика социальных ситуаций развития подростка с включением элементов  синергетического описания.

  • Метафора - ориентир (В.С. Шефнер): «Есть слова - словно раны, слова - словно суд ...». В рамках этой метафоры студенты раскрывали отношение к речевым практикам значимых людей, влияющим на самооценку: «Эти слова меня оглушили...»; «Так откровенно высказывалось презрение ко мне, что я растерялась»; «Мой внутренний мир рухнул...». Эти суждения позволили рассматривать острые речевые практики, обращенные к подростку, как негативные флуктуации, то есть события, способные пошатнуть внутренний мир, посеять хаос в процессах социализации  и придать им стихийный характер.

  • Метафора - ориентир (Ф.М. Достоевский): «Вечное сосредоточение в самом себе, куда я убегал от горькой действительности…». В рамках этой метафоры были описаны ответные реакции подростков на речевые практики, заставляющие усомниться в себе. Во-первых, в описании ситуаций представлен широкий спектр тревожных  мыслей относительно ценностных смыслов происходящего, затрагивающих «Я», находящихся в состоянии хаоса: «Это были хаотические мысли, они сменялись в моей голове....»; «Это был какой-то мысленный сумбур»; «Всякие мысли проносились в моей голове, не скрою, даже о самоубийстве». Эти суждения респондентов позволили рассматривать ситуации, характеризующиеся ярко выраженной тревогой относительно собственного «Я», как состояние бифуркации, характеризующееся динамичным нарастанием беспорядка, сумбура,  метания мыслей вокруг «Я».  Остро переживаемые в подростковом возрасте речевые события, влияющие на самооценку, создавали почву для дезорганизации в ценностном ориентировании, готовили почву для  стихийной социализации. Во-вторых, в описании ситуаций представлен широкий спектр хаотических действий, связанных с происходящим: «Я чувствовал затылком недоброе отношение, с  тоской подходил к дверям школы и уходил прочь, бродил по улицам подальше от школы, сидел на скамейке в саду, переживал»; «Ушла с головой в Интернет, бесцельно там гуляла по разным сайтам, бездумно, бессистемно....»; «Выручил Интернет, там я нашел друзей,  как говорится, отдохнул душой, и на все это стало мне наплевать».  Суждения респондентов позволили выявить тенденцию движения ситуации, находящейся в состоянии хаоса, к состоянию нового аттрактора на основе практических действий, реальных поступков, связанных с потребностью защитить собственную самооценку, утвердить пошатнувшееся, остро переживаемое  «Я» на основе  погружения в стихию реальной или виртуальной среды и поиска сочувствующих людей.

  • Метафора - ориентир. (С.Л. Рубинштейн): «Первейшее из первых условий жизни человека - это другой человек». В рамках этой метафоры в эссе респондентов представлены две группы высказываний. Во-первых, это высказывания, характеризующие значимость для реорганизации ситуации ожидания встречи: «И я мечтала, был бы хотя бы один человек, который меня понял ... но такого человека не было, и я его воображала»; «Вспоминая прошлое, я думаю, что мое критическое состояние было связано с тем, что я не видела такого человека, которому можно было бы рассказать о своих переживаниях». Во-вторых, это высказывания, характеризующие значимость для реорганизации ситуации реальной встречи: «Я сначала сопротивлялась, но желание говорить о себе было так велико, что меня прорвало, и я высказала всю свою горечь»; «Все, что он говорил нам, говорилось для всех, но его слова западали мне в душу так, словно он говорил только со мной, я думаю, что я стал другим именно потому, что он говорил со всеми, не выделяя меня, как какого-то особенного». В эссе респондентов подчеркнута потребность в сохранении положительной самооценки на основе встречи с  новым человеком,  который «все понимает». Благодаря встрече с значимым другим в ситуации формируется новая точка притяжения мыслей и чувств подростка, ситуация приобретает состояние нового аттрактора, то есть потребности мыслить и действовать по-новому.

Вывод. Анализ собственных проблем на этапе подросткового возраста позволил студентам раскрыть логику движения ситуации к хаосу ценностных ориентаций относительно "Я" на основе применения синергетических понятий:

  • от состояния  «позитивного аттрактора», характеризующегося равновесным состоянием внешних обстоятельств и внутренних переживаний подростка, обеспечивающего позитивный процесс самоорганизации «Я»;

  • к неравновесному состоянию, характеризующемуся  актуализацией повышенной чувствительности к речевым практикам - флуктуациям, содействующим нарушению позитивной самооценки, потере состояния устойчивости и упорядоченности  «Я»;

  • к состоянию бифуркации - неустойчивой системы отношений, выведенных из равновесия негативными речевыми практиками, порождающими хаос мыслей, поступков, лихорадочных действий, содействующими возрастанию риска исключения подростком себя из процессов целенаправленной социализации;

  • к состоянию  «негативного аттрактора», то есть движения к фазе ее упорядочивания за рамками целенаправленного влияния значимых взрослых, к поиску новых значимых людей в реальной и виртуальной среде, в рамках Интернет-коммуникации.

Анализ социально-педагогической деятельности под углом зрения синергетических понятий. Студентам было предложено на основе проведенного анализа собственных проблем в подростковом возрасте разработать варианты преодоления хаотических явлений в области ценностного ориентирования и социализации, найти метафоры, отражающие последовательность собственных шагов в решении проблемы. При этом социально-педагогическая деятельность была представлена как серия педагогических ситуаций, нацеленных на преодоление хаоса в области ценностного ориентирования подростка, на осмысление студентом собственных характеристик, необходимых для решения проблемы.

  • Ситуация «встречи», как эмоциональная преднастройка педагога на доверительное взаимодействие с подростком, погруженным в хаос мыслей и переживаний по поводу «Я». Она характеризуется как готовность педагога фактом своего включения в ситуацию осуществлять «флуктуационные действия», меняющие параметры ситуации, подающие подростку надежду на решение проблемы, то есть обеспечивающие начальное движение отношений от хаоса к порядку. Метафора, предложенная для обсуждения: «Бывают в жизни минуты, когда внезапно распахивается волшебная дверь и жизнь дарит вам встречу, на которую вы никогда не надеялись» (Л.Н. Толстой). 

  • Ситуация осознания педагогом недостаточности своих действий для решения проблемы (рефлексивный анализ как отказ от рутинных действий - аттрактора и поиск новых действий - нового аттрактора, адекватного конкретной ситуации). Метафоры, выделенная студентами для характеристики ситуации: «Вы никогда не сумеете решить возникшую проблему, если сохраните то же мышление и тот же подход, который привел Вас к этой проблеме» (А. Эйнштейн); «Именно там, где мы не можем изменить ситуацию, мы призваны измениться сами» (В. Франкл).

  • Совместные с педагогом пути реорганизации социальной ситуации развития подростка как ее движение к новому аттрактору. Работа  «со случаем» предполагает варьирование методом в зависимости от индивидуальных характеристик подростка и поддерживающего лица. Метафоры, выделенные студентами для характеристики этапов развертывания педагогической ситуации.

  • Побуждение подростка к решению проблемы (флуктуационные действия): «Выход есть всегда. А если вы его не видите, значит вы просто повернулись к нему спиной» (М. Монтень).

  • Побуждение подростка к формированию нового поля смыслов . «Наша жизнь — путешествие, идея — путеводитель. Нет путеводителя, и все остановилось. Цель утрачена, и сил как не бывало» (С. Джобс).

  • Расширение рамок социальной ситуации развития как расширение поля выбора вариантов деятельности, общения, отношений. Желание перемен «существует в каждом человеке и ожидает соответствующих условий, чтобы освободиться и проявить себя» (К. Роджерс).

  • Предполагаемый результат совместных действий как готовность и способность подростка решать свои проблемы и изменять себя.  «Человек существует лишь настолько, насколько себя осуществляет» (Ж.-П. Сартр).

Анализ социально-педагогической деятельности с применением  синергетических понятий позволил представить ее как совокупность индивидуально ориентированных педагогических ситуаций.  Центральное звено педагогической ситуации - реализация совместных действий педагога и подростка, обеспечивающих движение ситуации от бифуркационного (хаотичного) к упорядоченному (аттракторному) состоянию отношений через реализацию действий - флуктуаций. Это совместные действия, нацеленные на расширение ценностно-смысловых ориентаций подростка, на расширение границ социальной ситуации развития, обеспечивающих возможность выбора в области интересной деятельности, общения, отношений. 

Литература.

1.Леонтьев Д.А. Личность в непредсказуемом мире // Методология и история психологии. 2010. Т. 5, вып. 3. С. 120-140.

2. Ядов В.А. Каким мне видится будущее социологии //Социологические исследования 2012. № 4. C. 3-7.        

3. Мухина А. И. Синергетический подход в развитии исследовательской компетентности педагога // Научно-педагогическое обозрение. 2017. № 3(17). С. 51-56. 

4. Кулиев Г.Г. Метафора и научное познание. Баку, 1987. – 139с.

 

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literatura

1.Leont'yev D.A. Lichnost' v nepredskazuyemom mire // Metodologiya i istoriya psikhologii. 2010. T. 5, vyp. 3. S. 120-140.
2. Yadov V.A. Kakim mne viditsya budushcheye sotsiologii //Sotsiologicheskiye issledovaniya 2012. № 4. C. 3-7.
3. Mukhina A. I. Sinergeticheskiy podkhod v razvitii issledovatel'skoy kompetentnosti pedagoga // Nauchno-pedagogicheskoye obozreniye. 2017. № 3(17). S. 51-56. 
4. Kuliyev G.G. Metafora i nauchnoye poznaniye. Baku, 1987. – 139s.

 

 


Copyright (C) 2021, Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал
ISSN 1997-8588 (
online). ISSN 2412-5520 (print-smart), ISSN 2500-2244 (CD-R)
Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций
При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн
".
Эл.почтаemissia@mail.ru  Internet: http://www.emissia.org/  Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873
Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена, корп.11, к.24а
Издатель: Консультационное бюро доктора Ахаяна [ИП Ахаян А.А.], гос. рег. 306784721900012 от 07,08,2006.

Рейтинг@Mail.ru

    Rambler's Top100