Abstract
The article discusses the educational advantages of monitoring in the academic context. It analyzes the functions of educational monitoring as well as it defines the pedagogical and psychological aspects attributed to the modelling of professional development monitoring system in the academic context. It argues that educational monitoring could be considered as an instructional technology that enables novices to develop professionally.

Key words: educational monitoring, instructional technology, digital monitoring, professional development.

---------------

В условиях неопределенности, стремительного развития социальных систем, гуманизации образования, цифровизации и ориентированности на обучение через всю жизнь важнейшее значение для будущего специалиста сферы образования, наряду с профессиональными компетенциями, приобретают умения эффективной профессиональной адаптации и владение стратегиями профессионального и личностного развития. Профессиональное развитие личности невозможно вне социального контекста, поскольку именно контекст профессиональной деятельности обуславливает динамичное и результативное развитие личности профессионала. В данной логике, одним из условий профессионального развития специалиста является создание специфического пространства профессиональной среды, которое способствует профессиональной социализации и обеспечивает возможность качественного присвоения опыта профессиональной деятельности.

Профессиональная социализация личности - динамический процесс, детерминированный внутренними (психологическими) и внешними (социальными) процессами и, следовательно, предполагает дуальное овладение системой социальных норм, правил и моделей поведения, принятых в определенном профессиональном сообществе, и их интериоризацию – формирование устойчивых системообразующих структур, характеризующих системы ценностей, отношений, внутренних регуляторов социально-приемлемого профессионального поведения. Процесс овладения профессионально значимыми социальными ролями и моделями поведения, предъявляемыми социальной средой определенного профессионального сообщества, подразумевает активизацию адаптивных процессов и стратегий [1]. Адаптивные стратегии, как способность личности управлять собственными адаптивными ресурсами, способствуют успешному вхождению личности в значимую профессиональную среду, являясь, при этом, неотъемлемым качеством профессиональной компетентности специалиста.

Учитывая значимость овладения стратегиями профессионального развития и адаптации, возникает потребность в проектировании системы мониторинга профессионального развития личности специалиста, в частности, в условиях вуза.

В настоящий момент проблема мониторинга в сфере образования зачастую исследуется с позиции качественной оценки и контроля: 1) продуктивных образовательных результатов обучающихся, в частности, их качества знаний и соответствие результатов целям обучения; 2) эффективности профессиональной деятельности специалистов сферы образования и уровня их профессионализма; 3) развития системы образования в целом, как систематическое и стандартизированное наблюдение за его состоянием и развитием. В данной логике мониторинг рассматривается как механизм, реализующий контрольно-оценочную функцию, составляющий основу организации эффективного управления на различных уровнях образования.

Однако, функциональная специфика мониторинга в образовании многогранна. Так, наряду с контрольно-оценочной функцией, исследователи отмечают ориентировочную, информационную, конструктивную, коррекционную, организационно-деятельностную функции мониторинга в образовании [2]. Подчеркивая общий и частный характер функциональной специфики мониторинга относительно развития системы образования, и его зависимость от уровня и профиля образования, Боровкова Т. И., Морев И. А. выделяют интегративную, диагностическую, компаративистскую, экспертную и информационную функции [3].

Многофункциональная природа мониторинга дает основание рассматривать это явление как сложный, комплексный феномен, обладающий существенным практическим потенциалом относительно анализа различных сложных, динамичных, открытых социальных систем. С позиций социологии и психологии, личность возможно рассматривать как относительно устойчивую и целостную систему качеств индивида, ее поведенческих реакций и проявлений, ролей, потребностей, отношений [4]. В контексте профессионального развития личности, особое значение приобретает не только оценка результатов такого развития, но и динамика самого процесса развития, мотивационная основа профессионального становления и возможность своевременной коррекции траекторий профессионального становления личности. В этой связи, осуществляя мониторинг развития личности профессионала в вузе, ведущими функциями становятся диагностическая, коррекционная и мотивационная. В данной логике, диагностическая функция направлена на выявление исходных данных, отслеживание качественных изменений. Коррекционная функция ориентирована на корректирование процесса путем применения действенных стимулов и адаптации используемых методов и средств. Мотивационная функция заключается в побуждении будущих специалистов к профессионально-практической деятельности. Именно эти функции определяют психолого-педагогический аспект модели мониторинга профессионального развития личности в вузе.

Понятие мониторинга, хоть и является весьма обсуждаемым в современной научной литературе, все еще не находит единого толкования. Мониторинг в образовании определяют, как «систему сбора, обработки, хранения и распространения информации о какой-либо системе или отдельных ее элементах» [5] (c.12). Такая система ориентирована на информационное обеспечение управления данной системой и позволяет судить о ее состоянии и прогнозировать ее развитие [5]. Однако, осуществляя мониторинг профессионального развития личности, существенным является реализация функций диагностики, коррекции и мотивации специалистов, что в значительной степени меняет подход к определению мониторинга. Более того, толкование мониторинга как целенаправленного, содержательного, динамичного, системного, управляемого процесса наблюдения динамики профессионального развития дает нам возможность рассматривать мониторинг как образовательную технологию, ориентированную на сопровождение профессионального становления личности, и включающую в себя содержательный, целевой, процессуальный и результативный блоки. При этом, полифункциональная природа мониторинга не исключает возможности сочетания различных методов и технологий, способствующих реализации стратегических и текущих целей профессионального развития личности. Таким образом, система мониторинга понимается нами как комплекс диагностических приемов, образовательных технологий и методов психолого-педагогического сопровождения, в совокупности направленных на непрерывный анализ, поддержку и диагностику профессионального становления личности, и развитие ее профессионально-значимых качеств.

Современная тенденция цифровизации образования обуславливает необходимость эффективного внедрения коммуникационных технологий в образовательный процесс. В этой связи, возникает потребность в создании моделей профессионального развития специалистов в цифровой среде вуза, что, в свою очередь, ставит вопрос об эффективном проектировании цифровых моделей мониторинга. При этом, цифровой мониторинг в образовании, мы понимаем, как систему диагностических приемов, образовательных технологий и методов психолого-педагогического сопровождения, опосредованных цифровой средой.

Проектирование системы цифрового мониторинга представляет собой непрерывный цикл, состоящий из нескольких последовательных этапов: анализ исходных данных; планирование содержания и средств, определение стратегических и текущих целей; разработка целостной системы мониторинга; реализация; оценка. При этом отметим, что оценка имеет как формирующий (текущий) характер, т.е. оценивается потенциальная эффективность и содержательность каждого этапа, так и итоговый характер – оценка реализации всей системы мониторинга (Рис 1).

Рис. 1. Проектировочный цикл системы цифрового мониторинга профессионального развития личности

Реализация модели интегрированного цифрового мониторинга профессионального развития будущих специалистов в вузе может осуществляться посредством использования различных коммуникационных технологий, выбор которых в большей степени обусловлен образовательной политикой вуза в отношении использования цифровых образовательных ресурсов. Однако отметим, что в рамках реализации процессуального блока образовательной технологии мониторинга возможно использование как групповых, так и индивидуальных форм цифрового взаимодействия.

Система цифрового мониторинга может быть внедрена в образовательный процесс вуза в составе практического компонента профессиональной подготовки будущих специалистов иноязычного образования, что подразумевает ее интеграцию в нескольких направлениях: интеграцию в качестве компонента (модуля) дисциплины или в качестве самостоятельного учебного модуля, или в качестве компонента системы непрерывной психолого-педагогической поддержки обучающихся в вузе.

В заключении отметим, что проектирование системы интегрированного цифрового мониторинга профессионального развития будущих специалистов иноязычного образования в условиях вуза представляет собой актуальную проблему, решение которой будет способствовать формированию личности, готовой к самореализации и профессиональному развитию. При этом, практический потенциал использования цифровых ресурсов в проектировании и реализации модели мониторинга способен обеспечить: персонализацию образовательного процесса; формирование образовательной автономии; закрепление образовательных результатов; развитие устойчивого интереса к профессии и обеспечение эффективной обратной связи.

Литература

1. Старосотникова В.Ю. Стратегии профессиональной адаптации студентов в социальном пространстве высших учебных заведений: автореферат дис. … канд. социол. наук: 22.00.04 / В.Ю. Старосотникова. –– Нижний Новгород, 2010. –– 32 с.

2. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / А.С. Белкин. –– М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 192 с.

3. Боровкова Т. И., Морев И. А. Мониторинг развития системы образования. Часть 1. Теоретические аспекты: Учебное пособие / Т.И. Боровкова, И.А. Морев. –– Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004. – 150 с.

4. Волков Ю.Г. Социология: учебник / Ю.Г. Волков. –– 4-е изд., перераб. и доп. — М.: КНОРУС, 2017. — 320 с.

5. Майоров А. Н. Мониторинг в образовании / А.Н. Майоров. –– 3-е изд., испр. и доп. – М.: Интеллект-Центр, 2005. –– 424 с.

Рекомендовано к публикации:
Ю.В.Еремин, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Starosotnikova V.YU. Strategii professional'noj adaptacii studentov v social'nom prostranstve vysshih uchebnyh zavedenij: avtoreferat dis. … kand. sociol. nauk: 22.00.04 / V.YU. Starosotnikova. –– Nizhnij Novgorod, 2010. –– 32 s.

2. Belkin A.S. Osnovy vozrastnoj pedagogiki: Ucheb. posobie dlya stud. vyssh. ped. ucheb, zavedenij / A.S. Belkin. –– M.: Izdatel'skij centr «Akademiya», 2000. – 192 s.

3. Borovkova T. I., Morev I. A. Monitoring razvitiya sistemy obrazovaniya. CHast' 1. Teoreticheskie aspekty: Uchebnoe posobie / T.I. Borovkova, I.A. Morev. –– Vladivostok: Izd-vo Dal'nevostochnogo universiteta, 2004. – 150 s.

4. Volkov YU.G. Sociologiya: uchebnik / YU.G. Volkov. –– 4-e izd., pererab. i dop. — M.: KNORUS, 2017. — 320 s.

5. Majorov A. N. Monitoring v obrazovanii / A.N. Majorov. –– 3-e izd., ispr. i dop. – M.: Intellekt-Centr, 2005. –– 424 s.