Письма в

 Эмиссия.Оффлайн

2021

 The Emissia.Offline Letters           Электронное научное издание (педагогические и психологические науки)  

Издается с 7 ноября 1995 г.  Учредитель:  Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург

ART  2997

 2021 г., выпуск  № 10 (октябрь)


Ссылаться на эту работу следует следующим образом:
Е.А.Бессонова, Л.К.Боровик. Анализ теории и практики построения дружелюбной образовательной среды современного обучения // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2021. №10 (октябрь). ART 2997. URL: http://emissia.org/offline/2021/2997.htm

_________ Шифр научной специальности 13.00.01

Выполнение  работы поддержано грантом РФФИ, проект № 19-29-14068 мк   «Информационная антропология как методологическое основание сопровождения образовательного процесса в метапредметном поле цифрового контента».

Бессонова Екатерина Алексеевна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры дидактики, институт педагогики, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург

bessonova
1977@gmail.com

Боровик Людмила Константиновна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры дидактики, институт педагогики, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург
borovik_
lyudmila@bk.ru

Анализ теории и практики построения дружелюбной образовательной среды современного обучения

Аннотация. На основании анализа международных исследований образовательной среды современной школы и анализа сайтов образовательных организаций в статье выделены международные подходы к развитию и оценке образовательной среды; определения образовательной среды и ее модели в отечественной практике.   Представлен результат анализа отечественных и зарубежных практик построения дружелюбной образовательной среды по отношению к обучающимся. Сформулированы основные характеристики понятия дружелюбной образовательной среды.

Ключевые слова: образовательная среда, дружелюбная образовательная среда, характеристики дружелюбной образовательной среды и практики построения современной школы.

--------

Ekaterina A.Bessonova
Candidate of Pedagogical Sciences, associate professor of didactic faculty, Al.Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg
bessonova1977@gmail.com

Lyudmila K.Borovik
Candidate of Pedagogical Sciences, associate professor of didactic faculty, Al.Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg
borovik_lyudmila@bk.ru

The analysis of theory and practice in creation of friendly educational environment in modern education

Abstract
The result of generalization friendly environment’s characteristics is delivered in the article. The existing local and international practices of creating friendly educational environment have been investigated. The congruity of this practices to the examined characteristics have been addressed.

Key words: friendly educational environment, characteristics of friendly educational environment, practiced of creating the friendly educational environment.

---------- 

Актуальность исследования особенностей современной образовательной среды в школах связана с изменением представлений о качестве образования и необходимостью обновления образования как решающего условия формирования системы современных социально значимых ценностей и общественных установок. Выпускнику школы сегодня требуется освоить учебную самостоятельность, навыки работы в команде, работу в виртуальных средах, умение исследовать и проектировать. Этому должна способствовать атмосфера добра, уважения, взаимопонимания, взаимопомощи, поддержки, понимания значимости и ценности каждого человека, созданная в образовательном учреждении.

Обратимся к анализу подходов построения образовательной среды. Исследователи проекта «Формирование современной образовательной среды» [1] выделили несколько подходов к оценке и развитию образовательной среды. Например:

  • подход, подразумевающий изменение и развитие образовательной среды через оценку качества образования с помощью инструментов структурированного наблюдения;

  • подход, основанный на инновациях в области дизайна и архитектуры образовательной среды;

  • подход обосновывающий взаимосвязь между параметрами физической среды и эффективностью обучения, социального взаимодействия и эмоционального комфорта обучающихся;

  • подход, в рамках которого новые здания школ предназначены не только для обучения детей, но и рассматриваются как образовательные центры для граждан;

  • подход, в котором все пространство школы становится универсальным и ориентированным на развитие детей, стимулирующим когнитивные, социально-эмоциональные навыки и их физическое развитие. Вместо предметных классов созданы классы, в которых можно провести любой урок любому из преподавателей или группе преподавателей [2].  

Отметим подход Б. Уилсона, где в конструктивистской модели обучения раскрыты возможности богатой в культурном плане, гибкой и расширенной среды обучения за пределами физического стен школы [3].

Также выделим Реджио-подход, в основе которого лежат педагогические идеи Лориса Малагуцци [4]. Здесь образовательная среда понимается как «третий учитель» после родителей и педагогов.  

Таким образом, говоря об образовательной среде, исследователи имеют в виду и архитектуру зданий, и предметно-пространственную организацию, и цифровые технологии, и современное оборудование, и навигацию, и методическую оснащенность, и характер взаимодействия обучающих и обучаемых, и сообщество сверстников, и то, насколько в образовательном процессе используются социокультурное ресурсы района, города, страны и мира.

Рассмотрим определения образовательной среды и ее модели в отечественной практике.   Философия образования, психология и педагогика рассматривают среду как один из важнейших факторов развития личности. (А.С. Макаренко, А.А. Леонтьев, А.С. Выготский). В Д. Шадриков отмечал, что чёткая ориентация взрослых на организацию возможностей, направленных на удовлетворение потребностей ребёнка в раннем возрасте, позволяет ему достигать максимальных темпов своего развития [5]. В.А. Сухомлинский предполагал такую организацию школьной среды, когда критерием успехов выступают не абсолютные рекорды типа лучший ученик, лучший спортсмен, лучший учитель, а предметом анализа является, прежде всего, индивидуальная динамика развития каждого учащегося [6].

Рассмотрим определения образовательной среды в нормативных документах. В паспорте приоритетного проекта «Создание современной образовательной среды для школьников» обозначено только намерение и необходимость создания к 2025 новых учебных мест [7]. В ФГОС ООО результатом реализации описанных требований в документе выступает создание образовательной среды. В документе указаны кадровые, финансовые, материально-технические, санитарно-бытовые требования, социально-бытовые условия труда, архитектурная доступность и комфортная реализация образовательной деятельности, то есть образовательная среда должна обеспечивать духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся; гарантировать охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья; учитывать специфику возрастного психофизического развития обучающихся [8].  В санитарно-эпидемиологических требованиях четко описаны требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях, то есть понятие образовательной среды в них напрямую не определяется, но регламентируется [9].

В рамках нашего исследования выделим образ доброжелательной образовательной среды, представленный в стратегии развития образования "Доброжелательная школа" на период 2020 - 2021 годы, принятой для создания благоприятных условий для развития образования на территории Белгородской области [10]. Образ представляет собой набор материальных условий, в которых осуществляется образовательный процесс и система доброжелательных отношений по моделям учитель-ученик, ученик-ученик, учитель-родитель, учитель-руководитель, родитель руководитель. Здесь определена миссия доброжелательной школы по отношению к детям, педагогам и родителям. В целом - это безопасная, здоровая и благожелательная среда обучения, воспитания и общения, где каждый ребенок защищен от опасностей, вызовов, рисков; где исключено нанесение вреда или ущерба, используются здоровье созидающие технологии, соблюдаются установленные объемы домашних работ.

В исследованиях корпорации «Российский учебник» образовательная среда определена как количество содержательных коммуникаций, в которые вовлечен ребенок в течение дня. «Качество определяется плотностью взаимодействия с разными держателями образовательного контента. Образовательная среда - это все, что окружает ребенка и способно мотивировать на получение образовательных результатов. Образовательная среда - система элементов, окружающих учащихся и учителей, предоставляющих им возможности для обучения, воспитания и развития» [11, с.21].  Е.С. Заир-бек [12], на основе систематизации разных трактовок данной категории в условиях школьного образования делает вывод о важности психологического климата, эмоциональных характеристиках взаимодействия и атмосферы в классном коллективе. Данное понимание среды как климата, атмосферы школы и пр. создает потенциал развития концепций школьной образовательной среды через критерии ее привлекательности и дружелюбности для обучающихся.  В.А. Ясвин определяет образовательную среду как пространственно и событийно ограниченную совокупность возможностей для развития личности, возникающих при её взаимодействии со своим социальным и пространственно-предметным окружением, где педагогические условия и влияния создают возможности для раскрытия как уже имеющихся способностей и личностных особенностей учащихся, так и ещё не проявившихся интересов, и способностей [13, с.14].

Анализ некоторых моделей образовательной среды показал следующее: векторная модель В.А. Ясвина [13], дает возможность описания, проектирования и экспертизы образовательной среды относительно мотивации, эмоционального состояния, интересов и ценностей ребенка, способа поддержки педагогом активности ученика. Коммуникативно-ориентированная модель В.В. Рубцова [14] дает возможность описать безопасную образовательную среду. Антрополого-психологическая модель В.И. Слободчикова [15] определяет взаимодействия детей, молодых, взрослых, зависящие от конкретных учителей и учеников, участвующих во взаимодействии. Психодидактическая модель В.П. Лебедевой, В.А. Орлова, В.А. Ясвина [16] предлагает построение среды в соответствии с познавательными интересами учащихся, с учетом возможностей педагогического коллектива, структуры региональной образовательной системы, традиций и особенностей социокультурной среды в рамках образовательной организации. Экопсихологический подход В.И. Панова, который направлен на создание условий, помогающих снять психологические барьеры обучающихся, тем самым способствует развитию творческого начала всех сфер психики. Таким образом,  в представленных подходах школьная среда описана через систему параметров, характеризующих различные аспекты её организации и функционирования. Единого понимания о том, что такое образовательная среда и какой она должна быть нет. Школы крупных городов и отдаленных регионов России кардинально отличаются друг от друга.

Анализ успешных практик зарубежных школ - международного бакалавриата г. Бангкока (NIST)[17] и международная школа Эспоо, Финляндия [18], а также отечественных практик г. Москва - Центра образования «Царицыно» ГБОУ школа № 548 [19] и ЧОУ «Хорошевская школа» [20] позволил выделить основные характеристики, играющие значительную роль в развитии личности с точки зрения доброжелательности. Такими характеристиками выступают: возможность пользоваться ресурсами внутри и вне школьного здания ученику и учителю, а сообществу — присутствовать в школьном пространстве, то есть все помещения школы, включая библиотеку, административные кабинеты, столовую, должны использоваться для образовательных целей; возможность изменять пространства по объему и функциям, то есть использовать общие пространства (холлы, спортивный и актовый залы, двор) по разным назначениям; возможность реализации учебных задач через разнообразные типы оборудования, то есть для создания учебного продукта все технические средства находятся в школе, а профориентационная деятельность проводится с использованием новинок техники. В дизайне учебных и общих помещений акценты ориентируют на присутствие детей, то есть представлены продукты учебной деятельности детей и следы планирования и реализации учителями их замыслов; психологическая безопасность, то есть отсутствуют признаков психологического давления и манипуляции со стороны всех участников образовательного процесса; избегание универсальных решений в проектировании помещений для детей разного возраста.  Принятие решений о деятельности школы принимаются с участием администрации, педагогов, родителей и учеников путем выступлений представителей всех коллективов. Доступность безопасность и насыщенность цифровых ресурсов, которыми пользуются при подготовке к занятиям и выполнении проектов учащиеся и учителя;  возможность изменять распределение учебных часов в реальном времени в зависимости от текущих образовательных целей; замена предметного принципа построения программы возможностью межпредметного изучения сквозных тем, разновозрастными ученическими группами; возможность каждому учащемуся проектировать и реализовывать собственный образовательный маршрут при сохранении целостности педагогического процесса тоже являются характеристика современной дружелюбной среды.

 

Литература

1. Формирование современной образовательной среды. Корпорация «Российский учебник», 2019.

2. Результаты исследования корпорации «Российский учебник». URL: https://clck.ru/ZCWoR  [дата обращения 06.10.2021]

3. Wilson B. (1995). "Metaphors for instruction: Why we talk about learning environments" Educational Technology.

4. Проектное исследование в контексте здоровьесберегающей поддержки познавательной деятельности обучающихся (на примере Реджио-подхода)/ А.О.Родичева-Яровенко// Мирчеловека: материалы ежегодной конференции, Красноярск, 24–25 апреля 2020 года / Под общей редакцией В.В. Игнатовой. – Красноярск: ФБГОУ ВО "Сибирский государственный университет науки и технологий имени академика М.Ф. Решетнева", 2020. – С. 131-134

5. В.Д. Шадриков. Философия образования иобразовательные политики. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Издательская фирма "Логос", 1993. -181 с.  

6. В.А. Сухомлинский. Как воспитать настоящего человека: (Этика коммунистического воспитания). Педагогическое наследие /Сост. О.В. Сухомлинская. —— М.: Педагогика 1990. — 288 с. — (Б-ка учителя).

7. Паспорт приоритетного проекта «Создание современной образовательной среды для школьников» от 25.10.2016г №9. URL: https://clck.ru/ZCWfH  [дата обращения 06.10.2021].

8. Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 N 1897 (ред. от 11.12.2020) URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-ooo [дата обращения 06.10.2021].

9. Постановление от 29.12.2010 г. N 189 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"" URL: https://clck.ru/Z5NH9  [дата обращения 01.10.2021]

10.Стратегия развития образования белгородской области "доброжелательная школа" на период 2020 - 2021 годы, от 20 января 2020 г. N 17-пп. URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/3100202001270004 [дата обращения 06.10.2021]

11.Образование в поисках «третьего учителя» URL: https://rosuchebnik.ru/material/razvitie-obrazovatelnjy-sredy-shkoly/  [дата обращения 05.10.2021]

12.Заир-Бек Е.С. Понятие «образовательная среда школы» и подходы к ее оцениванию в современных исследованиях // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2011. №11 (ноябрь). ART 1683. URL: http://www.emissia.org/offline/2011/1683.htm      [дата обращения 01.10.2021]

13.Ясвин, В. А. Экологическая психология образования как направление психолого-педагогической науки / В. А. Ясвин // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. – 2013. – № 4(26). – С. 42-49

14.Рубцов В.В., Улановская И.М., Яркина О.В. Психологический климат как характеристика образовательной среды школы // Экспериментальные площадки в московском образовании. - Вып. 2. М.: МИПКРО, 1998

15.Слободчиков В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования / В.И. Слободчиков. – М.: Экопсицентр РОСС, 2000. - 230 с.

16.Ясвин В.А. Школьная среда как предмет измерения: экспертиза, проектирование, управление / В.А. Ясвин. — М.: Народное образование, 2019. — 448 с.

17.Школа международного бакалавриата г. Бангкока URL: https://world-schools.com/ru/the-best-ib-international-baccalaureate-schools-in-bangkok/  [дата обращения 01.10.2021]

18.Международная школа Эспоо, Финляндия URL: https://www.espoo.fi/en/espoo-international-school .- [дата обращения 01.10.2021]

19.Центр образования «Царицыно» ГБОУ школа № 548. URL: http://www.mhs548.ru/ .- [дата обращения 01.10.2021] 20.ЧОУ «Хорошевская школа» г. Москва URL: https://hi.horoshkola.ru/ .- [дата обращения 01.10.2021]

Рекомендовано к публикации:
Е.В.Пискунова, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literatura.

1. Formirovaniye sovremennoy obrazovatel'noy sredy. Korporatsiya «Rossiyskiy uchebnik», 2019.

2. Rezul'taty issledovaniya korporatsii «Rossiyskiy uchebnik». URL: https://clck.ru/ZCWoR [data obrashcheniya 06.10.2021]

3. Wilson B. (1995). "Metaphors for instruction: Why we talk about learning environments" Educational Technology.

4. Proyektnoye issledovaniye v kontekste zdorov'yesberegayushchey podderzhki poznavatel'noy deyatel'nosti obuchayushchikhsya (na primere Redzhio-podkhoda)/ A.O.Rodicheva-Yarovenko// Mircheloveka: materialy yezhegodnoy konferentsii, Krasnoyarsk, 24–25 aprelya 2020 goda / Pod obshchey redaktsiyey V.V. Ignatovoy. – Krasnoyarsk: FBGOU VO "Sibirskiy gosudarstvennyy universitet nauki i tekhnologiy imeni akademika M.F. Reshetneva", 2020. – S. 131-134

5. V.D. Shadrikov. Filosofiya obrazovaniya iobrazovatel'nyye politiki. - M.: Issledovatel'skiy tsentr problem kachestva podgotovki spetsialistov. Izdatel'skaya firma "Logos", 1993. -181 s.  

6. V.A. Sukhomlinskiy. Kak vospitat' nastoyashchego cheloveka: (Etika kommunisticheskogo vospitaniya). Pedagogicheskoye naslediye /Sost. O.V. Sukhomlinskaya. —— M.: Pedagogika 1990. — 288 s. — (B-ka uchitelya).

7. Pasport prioritetnogo proyekta «Sozdaniye sovremennoy obrazovatel'noy sredy dlya shkol'nikov» ot 25.10.2016g №9. URL: https://clck.ru/ZCWfH [data obrashcheniya 06.10.2021].

8. Prikaz Minobrnauki Rossii ot 17.12.2010 N 1897 (red. ot 11.12.2020) URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-ooo [data obrashcheniya 06.10.2021].

9. Postanovleniye ot 29.12.2010 g. N 189 g. Moskva "Ob utverzhdenii SanPiN 2.4.2.2821-10 "Sanitarno-epidemiologicheskiye trebovaniya k usloviyam i organizatsii obucheniya v obshcheobrazovatel'nykh uchrezhdeniyakh"" URL: https://clck.ru/Z5NH9 [data obrashcheniya 01.10.2021]

10.Strategiya razvitiya obrazovaniya belgorodskoy oblasti "dobrozhelatel'naya shkola" na period 2020 - 2021 gody, ot 20 yanvarya 2020 g. N 17-pp. URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/3100202001270004 [data obrashcheniya 06.10.2021]

11.Obrazovaniye v poiskakh «tret'yego uchitelya» URL: https://rosuchebnik.ru/material/razvitie-obrazovatelnjy-sredy-shkoly/ [data obrashcheniya 05.10.2021]

12.Zair-Bek Ye.S. Ponyatiye «obrazovatel'naya sreda shkoly» i podkhody k yeye otsenivaniyu v sovremennykh issledovaniyakh // Pis'ma v Emissiya.Offlayn (The Emissia.Offline Letters): elektronnyy nauchnyy zhurnal. 2011. №11 (noyabr'). ART 1683. URL: http://www.emissia.org/offline/2011/1683.htm [data obrashcheniya 01.10.2021]

13.Yasvin, V. A. Ekologicheskaya psikhologiya obrazovaniya kak napravleniye psikhologo-pedagogicheskoy nauki / V. A. Yasvin // Vestnik Moskovskogo gorodskogo pedagogicheskogo universiteta. Seriya: Pedagogika i psikhologiya. – 2013. – № 4(26). – S. 42-49

14.Rubtsov V.V., Ulanovskaya I.M., Yarkina O.V. Psikhologicheskiy klimat kak kharakteristika obrazovatel'noy sredy shkoly // Eksperimental'nyye ploshchadki v moskovskom obrazovanii. - Vyp. 2. M.: MIPKRO, 1998

15.Slobodchikov V.I. O ponyatii obrazovatel'noy sredy v kontseptsii razvivayushchego obrazovaniya / V.I. Slobodchikov. – M.: Ekopsitsentr ROSS, 2000. - 230 s.

16.Yasvin V.A. Shkol'naya sreda kak predmet izmereniya: ekspertiza, proyektirovaniye, upravleniye / V.A. Yasvin. — M.: Narodnoye obrazovaniye, 2019. — 448 s.

17.Shkola mezhdunarodnogo bakalavriata g. Bangkoka URL: https://world-schools.com/ru/the-best-ib-international-baccalaureate-schools-in-bangkok/ [data obrashcheniya 01.10.2021]

18.Mezhdunarodnaya shkola Espoo, Finlyandiya URL: https://www.espoo.fi/en/espoo-international-school .- [data obrashcheniya 01.10.2021]

19.Tsentr obrazovaniya «Tsaritsyno» GBOU shkola № 548. URL: http://www.mhs548.ru/ .- [data obrashcheniya 01.10.2021]

20.CHOU «Khoroshevskaya shkola» g. Moskva URL: https://hi.horoshkola.ru/ .- [data obrashcheniya 01.10.2021]


Copyright (C) 2021, Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал
ISSN 1997-8588 (
online). ISSN 2412-5520 (print-smart), ISSN 2500-2244 (CD-R)
Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций
При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн
".
Эл.почтаemissia@mail.ru  Internet: http://www.emissia.org/  Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873
Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена, корп.11, к.24а
Издатель: Консультационное бюро доктора Ахаяна [ИП Ахаян А.А.], гос. рег. 306784721900012 от 07,08,2006.

Рейтинг@Mail.ru

    Rambler's Top100