Письма в

 Эмиссия.Оффлайн

2021

 The Emissia.Offline Letters           Электронное научное издание (педагогические и психологические науки)  

Издается с 7 ноября 1995 г.  Учредитель:  Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург

ART  2995

 2021 г., выпуск  № 10 (октябрь)


Ссылаться на эту работу следует следующим образом:
Т.М.Пономарева, О.В.Чукаев. Методы и средства оценивания готовности будущих учителей к педагогическому взаимодействию с сетевой личностью // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2021. №10 (октябрь). ART 2995. URL: http://emissia.org/offline/2021/2995.htm

_________ Шифр научной специальности 13.00.01

Статья подготовлена при финансовой поддержке гранта РФФИ № 19-013-00452 «Проектирование научно-методического обеспечения обучения в вузе будущих учителей педагогическому взаимодействию с "сетевой" личностью»

Пономарева Татьяна Михайловна
кандидат педагогических наук, зав. кафедрой педагогики, Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого, г. Тула
ponomareva_tm@mail.ru
 

Чукаев Олег Владимирович
кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики, Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого, г. Тула
chukaev.oleg.v@gmail.com

Методы и средства оценивания готовности будущих учителей к педагогическому взаимодействию с сетевой личностью

Аннотация
В статье представлено описание хода и результатов исследования проблемы формирования и оценивания готовности будущих учителей к педагогическому взаимодействию с сетевой личностью современного школьника. Рассматриваются инструментарий, процедуры и итоги оценивания.

Ключевые слова: сетевая личность, педагогическое взаимодействие с сетевой личностью, готовность будущего учителя к педагогическому взаимодействию с сетевой личностью, методы и средства оценивания.

------ 

Tatiana M. Ponomareva
Сandidate of pedagogical sciences, head of the department of pedagogy, Leo Tolstoy Tula State Pedagogical University, Tula
ponomareva_tm@mail.ru

Oleg V. Chukaev
Сandidate of pedagogical sciences, associate professor of the department of pedagogy, Leo Tolstoy Tula State Pedagogical University, Tula
chukaev.oleg.v@gmail.com

Methods and means of assessing the readiness of future teachers for pedagogical interaction with a network personality

Abstract 
The article presents a description of the course and results of the study of the problem of forming and assessing the readiness of future teachers for pedagogical interaction with the network personality of a modern schoolchild. The toolkit, procedures and results of the assessment are considered.

Keywords: network personality, pedagogical interaction with a network personality, readiness of the future teacher for pedagogical interaction with a network personality, methods and means of assessing.

-------- 

В структуре готовности будущего учителя к педагогическому взаимодействию с сетевой личностью, понимание которой неоднозначно, но, прежде всего, это «личность, способная и осознающая как ценность свои возможность и право на удовлетворение гносеологической (познавательной) и коммуникативной потребности в момент ее возникновения (на пике интереса)» [1], мы выделяем следующие компоненты:
  • когнитивный - комплекс знаний, необходимых учителю, чтобы формулировать и решать задачи продуктивного общения с сетевой личностью в педагогической деятельности;
  • мотивационный – ценностное отношение к конструктивному взаимодействию с сетевой личностью;
  • ориентировочный – совокупность умений, обеспечивающих создание проекта взаимодействия с сетевной личостью;
  • технологический  – умение осуществлять взаимодействие с сетевой личностью [2].

Данная структура определяет комплекс критериев оцениваия сформированности готовности будущего педагога к взаимодействию с сетевой личностью. Опираясь на данную критериальную базу, в целях организации работы с будущими учителями по обучению взаимодействию с современными «сетевыми» детьми в различных режимах и форматах, мы оценивали, насколько у студентов сформированы соответствующие компоненты готовности. Использовались процедуры текущего и промежуточного оценивания. Результаты оценивания на первом этапе опытной работы показали неравномерность в сформированности компонентов готовности. Так, зафиксирован ряд трудностей студентов в вычленении проблемы и формулировке педагогической задачи; в моделировании решения задачи: в прогнозировании развития ситуации. Однако, при этом когнитивный и мотивационный компоненты готовности студентов к педагогическому взаимодействию сформированы на достаточном уровне.

Для определения сформированности готовности будущих педагогов к взаимодействию с сетевой личностью на начальном и заключительном этапах исследования мы использовали комплекс соответствующих методов и средств. Так, достаточно информативны результаты использования эссе как инструмента оценивания мотивационного и когнитивного компонентов готовности. Содержание и форма этого инструмента позволяют фиксировать интерес к проблеме сетевой личности, ее психологическим характеристикам.

Контент-анализ текстов показывает полноту знания обучающимися существенных признаков понятий «сетевая личность», «педагогическое взаимодействие» – ключевых терминов понятийного поля проблемы. Кейс, характеризующий педагогическую ситуацию взаимодействия педагога и ребенка – сетевой личности, позволяет оценить уровень сформированности умений: отбирать знания, необходимые для продуктивной коммуникации с сетевой личностью (когнитивный компонент); вычленить проблему, формулировать педагогическую задачу, предложить ее решение, спрогнозировать развитие ситуации (ориентировочный компонент). Наблюдение дает возможность судить об активности в обсуждении проблем взаимодействия учителя с сетевой личностью на практических занятиях при анализе педагогических ситуаций и активности, инициативности при выполнении заданий для самостоятельной работы, связанных с данной проблемой (мотивационный компонент). Кроме того, наблюдение реального образовательного процесса в ходе производственной педагогической практики позволяет получить информацию о сформированности умения в практической деятельности осуществлять продуктивное педагогическое взаимодействие с ребенком (технологический компонент).

На основе проведенной диагностики студентов нами были условно выделены типологические группы по доминирующему компоненту готовности будущего учителя к взаимодействию с сетевой личностью современного ребенка. Для примера приведем характеристику одной из типологических групп, выделенную по высокому уровню сформированности когнитивного компонента готовности: эти студенты отличаются ясным представлением об особенностях современного ребенка и пониманием необходимости конструктивного диалогического взаимодействия с сетевой личностью в образовательном процессе современной школы. Студенты этой типологической группы знают существенные признаки ключевых понятий, составляющих понятийное поле проблемы («сетевая личность», «педагогическое взаимодействие» и т.д.), оперируют характеристиками данных понятий в рассуждениях при обсуждении педагогических ситуаций, участниками которых являются субъекты педагогического взаимодействия. Для этих студентов характерно умение обоснованно отбирать педагогические знания, необходимые для продуктивной коммуникации с сетевой личностью в различных режимах (индивидуальном, групповом и т.д.) и форматах (например, в ходе видеоконференций) педагогического взаимодействия.

Работа с типологическими группами строилась на основе использования диалоговых технологий, которые показали свою важность и актуальность в период организации образовательного процесса в вузе в смешанных форматах с учетом особенностей, рисков, трудностей (социальных, педагогических, психологических [3]) педагогического взаимодействия в условиях гибридного обучения, с которыми сегодня сталкивается учитель. Многие из обозначенных трудностей преодолимы, если будущий педагог будет готов к проектированию и организации педагогического взаимодействия со всеми субъектами образовательного процесса в цифровой образовательной среде. В этой связи, очевидна необходимость специальной подготовки будущих учителей к педагогическому взаимодействию в новых условиях с опорой на анализ реальной образовательной практики и результаты научных исследований.

В рамках нашей опытной работы обучение будущих учителей педагогическому взаимодействию с сетевой личностью происходило в рамках освоения студентами основной образовательной программы бакалавриата по направлению подготовки «Педагогическое образование» и программы магистратуры по направлению подготовки «Педагогическое образование» (профиль «Превентивная педагогика»). Доминирующие формы проведения учебных занятий – беседа, учебная дискуссия, «мозговой штурм», мини-конференции, практикум, тренинг и т.д. Цель использования диалоговых технологий на занятиях в вузе – погружение студентов в квазипрофессиональную деятельность, моделирование продуктивного педагогического взаимодействия с сетевой личностью. Например, при подготовке и проведении учебной конференции учитывалась важность формулировки темы проблемного характера. При проведении конференции, в том числе в формате видеоконференцсвязи, использовались групповые образовательные технологии. При проведении дебатов и дискуссий формировались команды из представителей разных типологических групп студентов, вопросы подбирались студентами на основе педагогических ситуаций, участниками или свидетелями которых они были в своем образовательном опыте. В содержание кейс-заданий включались сущностные характеристики «сетевой» личности. Использовались активные и интерактивные формы при организации контактной работы, элементы электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, в том числе на площадках базовых образовательных учреждений. В работе с типологическими группами применялись технологии развития критического мышления, проблемного обучения, интерактивного обучения, дифференцированного обучения, контекстного обучения, проектной деятельности.

При подведении итогов нашего исследования мы использовали тот же комплекс методов, позволяющих определить уровень сформированности компонентов готовности будущих учителей к педагогическому взаимодействию с сетевой личностью. На заключительном этапе исследования участвовали 387 студентов второго - четвертого курса (включая магистрантов первого и второго курсов).

Анализ текстов эссе на темы, отражающие проблемы педагогического взаимодействия с ребенком в цифровой среде («Основные задачи учителя в новой цифровой реальности»; «Трудности взаимодействия учителя и учащихся поколения Z»; «Педагог в социальных сетях: границы и риски»; «Интернет-ресурсы в обучении: плюсы и минусы»; «Онлайн-обучение: можно ли реализовать творческий потенциал школьника в удаленном формате?» и др.), позволил определить меру сформированности мотивационного и когнитивного компонентов готовности.

На заключительном этапе нашего исследования эссе 78 % студентов отличались эмоциональностью изложения собственных впечатлений; яркостью проявления чувств; глубиной проникновения в тему; личной оценкой различных точек зрения; наличием собственных примеров, авторской позиции. Студенты обосновывали актуальность выбранной темы эссе, определяли рассматриваемые понятия четко и полно; объясняли альтернативные взгляды на рассматриваемую проблему, опираясь на различные источники информации. Вместе с тем, у 22 % студентов мы зафиксировали трудности, связанные с обоснованностью интерпретации информацию, формулировкой собственных выводов.

Анализ работы студентов с кейсами показал, что 72 % студентов адекватно вычленяют проблему и четко формулируют педагогическую задачу, предлагают оригинальные варианты решения педагогической задачи. Однако, около трети студентов недостаточно аргументированно прогнозируют развитие сложившейся ситуации педагогического взаимодействия с сетевой личностью и оценивают предлагаемые ими решения. Наблюдения в ходе педагогической практики свидетельствуют, что большинство (81,3 %) будущих учителей демонстрируют умение в практической деятельности осуществлять конструктивное педагогическое взаимодействие с ребенком. При этом, 13,7 % студентов оказались не в полной мере готовыми к реализации бесконфликтного взаимодействия.

Динамика сформированности обозначенных компонентов показала продуктивность проведенной работы по формированию готовности будущих учителей к взаимодействию с сетевой личностью. Так, высокий уровень сформированности мотивационного компонента мы зафиксировали у 82, 6 % обследованных студентов, когнитивного компонента – у 74, 7 %, ориентировочного (на начальном этапе здесь были самые низкие показатели) – у 64, 3 %, технологического – 83, 5 %. Таким образом, результаты исследования свидетельствуют, что поставленная нами цель, в целом, достигнута.

Литература

1. Ахаян А.А. Сетевая личность как педагогическое понятие: приглашение к размышлению // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал.  2017. № 8 (декабрь). ART  2560. - URL: http://emissia.org/offline/2017/2560.htm. - [дата обращения 20.09.2021]

2. Пономарева Т.М., Чукаев О.В. Оценивание готовности будущих учителей к педагогическому взаимодействию с сетевой личностью // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2020. №12 (декабрь). ART 2907. - URL: http://emissia.org/offline/2020/2907.htm. - [дата обращения 20.09.2021]

3. Логинов А.В., Панишева О.В. Дистанционное обучение как новый вызов системе образования // Информатика в школе – 2021. - № 6. – С. 16-21. - URL: https://dlib.eastview.com/browse/doc/70192287 - [дата обращения 20.09.2021]

 

Рекомендовано к публикации:
А.А.Орлов, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Ahayan A.A. Setevaya lichnost' kak pedagogicheskoe ponyatie: priglashenie k razmyshleniyu // Pis'ma v Emissiya.Offlajn (The Emissia.Offline Letters): elektronnyj nauchnyj zhurnal. - 2017. № 8 (dekabr'). ART  2560. - URL: http://emissia.org/offline/2017/2560.htm. - [data obrashcheniya 20.09.2021]

2. Ponomareva T.M., Chukaev O.V. Ocenivanie gotovnosti budushchih uchitelej k pedagogicheskomu vzaimodejstviyu s setevoj lichnost'yu // Pis'ma v Emissiya.Offlajn (The Emissia.Offline Letters): elektronnyj nauchnyj zhurnal. 2020. №12 (dekabr'). ART 2907/ - URL: http://emissia.org/offline/2020/2907.htm. - [data obrashcheniya 20.09.2021]

3. Loginov A.V., Panisheva O.V. Distancionnoe obuchenie kak novyj vyzov sisteme obrazovaniya // Informatika v shkole – 2021. - № 6. – S. 16-21. - URL: https://dlib.eastview.com/browse/doc/70192287. - [data obrashcheniya 20.09.2021]

 


Copyright (C) 2021, Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал
ISSN 1997-8588 (
online). ISSN 2412-5520 (print-smart), ISSN 2500-2244 (CD-R)
Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций
При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн
".
Эл.почтаemissia@mail.ru  Internet: http://www.emissia.org/  Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873
Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена, корп.11, к.24а
Издатель: Консультационное бюро доктора Ахаяна [ИП Ахаян А.А.], гос. рег. 306784721900012 от 07,08,2006.

Рейтинг@Mail.ru

    Rambler's Top100