| |||||
The Emissia.Offline Letters Электронное научное издание (педагогические и психологические науки) | |||||
Издается с 7 ноября 1995 г. Учредитель: Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург | |||||
|
|||||
_________ Шифр научной специальности 13.00.01
Саяпина Наталия Николаевна
Выявление уровня развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста с использованием изобразительной деятельности Аннотация Ключевые слова: развитие творческих способностей, изобразительная деятельность, дошкольная образовательная организация. ------
Natalia N. Sayapina Identification of the level of development of creative abilities in older preschool children using visual activities
Abstract Keywords: development of creative abilities, visual activity, preschool educational organization. -------- Cегодня в мире востребована личность, умеющая свободно ориентироваться, проявляя творческие способности. Исследуя развитие творческой способности, многие авторы особо выделяют дошкольный возраст, см., например [1, с. 149] как возраст, для которого характерны изобретательность, инициативность, креативность, предприимчивость, решительность и творчество. В этом возрасте огромное значение для развития творческих способностей имеет изобразительная деятельность, которая, являясь образной формой познания действительности, представляет собой еще и средство нравственного и эстетического воспитания, становления мировоззрения. Сказанное выше позволяет развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста с использованием изобразительной деятельности рассматривать как актуальную задачу. Решение обозначенной задачи проводится, в том числе, в дошкольных образовательных организациях и позволяет опираться на федеральный стандарт, представляющий собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. В нем одна из задач касается обозначенной нами проблемы, а именно «создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром» [2]. Наиболее эффективное решение данной задачи в детских садах нам видится в одной из пяти обозначенных в нем образовательных областей, а именно, художественно-эстетической. Художественно-эстетическое развитие дошкольника по стандарту предполагает «развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного); реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, музыкальной и т.д.) [2].
Обозначенные требования в стандарте дошкольного образования ориентируют специалистов дошкольных организаций разрабатывать содержание образовательных программ с учетом приоритетного направления, связанного с развитием художественно-творческих способностей детей, подбирать соответствующие педагогические технологии. Так, Л.В. Горина раскрывает методологию проектирования образовательной области «художественно-эстетическое развитие» [3].
Проблема развития творческих способностей получила многостороннее освещение в трудах психологов и педагогов, однако остается неясным реальный уровень развития творческих способностей у современных дошкольников с использованием изобразительной деятельности в детском саду.
Цель исследования, представленного в данной статье, состояла в выявлении уровня развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста с использованием изобразительной деятельности. Исследование выполнено на выборке группы детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения Саратовского района Саратовской области в количестве 26 человек (8 девочек и 18 мальчиков).
Для определения уровня развития творческих способностей с использованием изобразительной деятельности была использована методика Н.В. Шайдуровой[4, с. 127], которая предполагает выполнение детьми четырех заданий:
Показателями развития творческих способностей [4] выступили:
Были выделены три уровня развития исследуемых способностей у детей старшего дошкольного возраста: высокий, средний, низкий. Высокий уровень (18 – 15 баллов) предполагает, что в процессе выполнения заданий у ребенка проявляется самостоятельность и творчество; демонстрирует высокое качество выполненной работы. Средний уровень (14 - 10 баллов) характеризует ребёнка тем, что он испытывает трудности в создании рисунков по теме; с помощью воспитателя составляет рисунки в определенной последовательности и по образцу; мало проявляет самостоятельность и творчество в выполнении заданий; удовлетворительное качество выполненной работы. Низкий уровень (9 - 6 баллов) предусматривает помощь воспитателем ребенку, затрудняющемуся в создании изображения предметов; непоследовательное выполнение работы, предполагающей ее выполнение в определённой последовательности и по образцу; не проявление ребенком самостоятельности и творчества при выполнении заданий; низкое качество выполненной работы. Цель первого задания состояла в том, чтобы проверить умение детей видеть целое раньше частей, активизировать воображение. Распределение детей по уровням развития творческих способностей согласно результатам выполнения задания №1: высокий уровень –– 3 чел., средний уровень – 14 чел., низкий уровень – 9 чел. Рисунки детей высокого уровня являлись оригинальными, не повторялись самим ребенком и не были схожи с рисунками других детей. Предлагаемая на рисунке фигура выступала обычно в качестве центрального элемента рисунка. Рисунки детей, отнесенных к средней группе, могли повторяться не только среди детей группы, но и среди рисунков отдельно взятого ребенка. Фигуры на рисунке в большинстве случаев были дорисованы, но без деталей. Дети с низким уровнем развития творческих способностей в основном представляют схематичные рисунки. На их рисунке появляются безпредметные изображения или они рисуют что-то своё рядом с заданной фигурой, что позволяет утверждать о непринятии ими поставленной педагогом задачи. Иногда они не проявляли желания рисовать, а при постановке некоторых вопросов, уходили в себя, замыкались. Цель второго задания состояла в том, чтобы проверить умение детей задумывать и выполнять узор в геометрической фигуре определённой формы. Распределение детей по уровням развития творческих способностей согласно результатам выполнения задания №2: высокий уровень –– 6 чел., средний уровень – 11 чел., низкий уровень – 9 чел. В группу высокого уровня мы включили детей, которые с интересом отнеслись к выполнению задания, выполнили его качественно, оригинальными узорами. К среднему уровню - тех, кто в процессе выполнения задания проявил самостоятельность, но оформляли фигуры простыми, повторяющимися узорами. К низкому уровню - детей, которые рисовали простые, неоригинальные узоры. На рисунке были плохо проработаны детали. Эти дети могли часто отвлекаться, у них возникали трудности в выборе цвета. Цель третьего задания состояла в проверке умения детей самостоятельно подбирать сюжет, имея часть изображения. Распределение детей по уровням развития творческих способностей согласно результатам выполнения задания №3: высокий уровень –– 9 чел., средний уровень – 11 чел., низкий уровень – 6 чел. Это задание вызвало наибольший интерес у детей. Они самостоятельно придумывали сюжет и активно рассказывали о нём педагогу. К среднему уровню были отнесены дети, которые смогли нарисовать сюжет только после дополнительного объяснения задания. К низкому уровню - те, кто не проявил самостоятельности, выполнил задание не до конца и небрежно. Цель четвертого задания состояла в проверке умения детей создавать сказочные образы, развития чувства композиции, умения разрабатывать содержание изображения. Распределение детей по уровням развития творческих способностей согласно результатам выполнения задания №3: высокий уровень –– 3 чел., средний уровень – 10 чел., низкий уровень – 13 чел. Группу высокого уровня составили дети, активно выполняющие задание. В группу со средним уровнем включили детей, выполняющих задание самостоятельно, но с дополнительными подсказками. Наконец, в группу с низким уровнем были отнесены дети, не вполне понимавшие задание и не проявившие творческой активности. Итоговое распределение дошкольников, участвовавших в эксперименте (по итогу выполнения всех четырех заданий) показало, что большинство респондентов находятся на среднем (13 чел.) и низком (10 чел.) уровнях развития творческих способностей, и лишь 3 чел. (приблизительно десятая часть респондентов) соответствует высокому уровню развития . Полученные результаты позволяют сделать заключение о необходимости продолжения планирования и выстраивания работы в дошкольных образовательных организациях по развитию творческих способностей у дошкольников с использованием изобразительной деятельности. Можно ожидать, что в процессе её выполнения в виде рисования, лепки, аппликации, конструирования будет происходить отражение окружающего мира в форме конкретных образов, что позволит детям представить свои познания об окружающем мире в виде рисунков, подделок и т.д. Литература
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования - М: УЦ Перспектива, 2014. – 32с. 3. Горина Л.В. Методология проектирования образовательной области «Художественно-эстетическое развитие // В сборнике: Дошкольное образование в России XXI века: диалог наук о детстве. сборник материалов Всероссийского симпозиума. 2014. С. 148-153. 4. Шайдурова Н.В. Диагностика художественно-творческого развития детей дошкольного возраста / Н. В. Шайдурова. – 2005.– 138 с.
Рекомендовано к публикации:
Literature
1. Koldina D.N. Drawing with children 5 - 6 years old. Children's creativity. - Mosaic-Synthesis, 2017. -128 p. 2. Federal State educational standard of preschool education - M: UTS Perspektiva, 2014. - 32c. 3. Gorina L.V. Methodology of designing the educational field "Artistic and aesthetic development // In the collection: Preschool education in Russia of the XXI century: a dialogue of sciences about childhood. collection of materials of the All-Russian Symposium. 2014. pp. 148-153. 4. Shaidurova N.V. Diagnostics of artistic and creative development of preschool children / N. V. Shaidurova. - 2005.- 138 p.
| |||||
| |||||
Copyright (C) 2021, Письма в Эмиссия.Оффлайн (The
Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал ISSN 1997-8588 (online). ISSN 2412-5520 (print-smart), ISSN 2500-2244 (CD-R) Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн ". Эл.почта: emissia@mail.ru Internet: http://www.emissia.org/ Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873 Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена, корп.11, к.24а Издатель: Консультационное бюро доктора Ахаяна [ИП Ахаян А.А.], гос. рег. 306784721900012 от 07,08,2006. |