Abstract
The article presents the results of an empirical study of the personal factors of information culture of young teachers of secondary schools. The components of the regulatory, adaptive and developing potential of the information culture of teachers with work experience from 1 to 5 years are determined.

Key words: information culture, information competence, young teachers, self-regulation, personal adaptive potential, tolerance to uncertainty.

----------------

Переход к информационному обществу, интенсивное развитие электронных технологий выступают сущностными характеристиками социального прогресса. В связи с этим, одним из ключевых направлений модернизации образования является создание высокотехнологичной образовательной среды [1, 2]. Информатизация образования призвана обеспечить подготовку молодого поколения к профессиональной и личной самореализации в современном мире, сформировать компетенции, необходимые для информационного общества [3, 4]. Соответственно, существенным образом изменяются требования к личности и профессиональной подготовке педагога, к его информационной культуре, работать с информацией, удовлетворять познавательные потребности обучающихся, осуществлять методологически грамотный отбор электронных средств обучения и сетевых технологий, создавать современный образовательный контент [5, 6, 7, 8].

Информационная культура на современном этапе выступает показателем социальной активности и профессиональной продуктивности человека, успешности коммуникации, понимания и гибкой реализации социальных ролей на основе разделения ценностей информационного общества. Исследование информационной культуры выступает одной из ключевых междисциплинарных проблем, которая находится на пересечении педагогики, психологии, социологии культуры, социологии образования, информационных наук [9]. Информационная культура формируется в процессе обучения и воспитания и не может быть сведена только к знаниям и навыкам владения современными технологиями. Являясь значимым аспектом современной социокультуры, она включает в себя ценностно-смысловые и мотивационные характеристики, определяющие саморазвитие, социальное и личностное взаимодействие в информационном пространстве [10,11]. Высокий уровень информационной культуры становится неотъемлемой составляющей профессиональной педагогической компетенции. Поскольку основная функция образования в современном мире – это трансляция культуры, социального опыта, ценностей, стратегий производства и использования информации, уровень информационной культуры учителя становится одним из ведущих факторов формирования интеллектуального капитала общества. Современное образование нуждается в молодых кадрах, готовых внедрять в учебный и воспитательный процесс инновационные разработки, связанные с применением электронных технологий, формировать у обучающихся информационные компетенции и культуру работы с информацией [12,13,14]. В то же время, молодые учителя не всегда обладают развитым информационным мировоззрением, способностью к анализу и обработке информации, готовностью к эффективному использованию информационных средств в деятельности и педагогическом общении, мотивацией к разработке и внедрению инновационных форм и средств обучения в цифровой образовательной среде. Это обусловливает необходимость исследования проблемы анализа личностных факторов информационной культуры молодых педагогов и разработки направлений ее развития в процессе непрерывного педагогического образования. Таким образом, цель данной работы заключалась в том, чтобы на основании результатов эмпирического исследования определить личностные факторы информационной культуры у молодых педагогов общеобразовательных школ.

В эмпирическом исследовании приняли участие 45 педагогов общеобразовательных школ г. Санкт-Петербурга в возрасте от 23 до 30 лет со стажем работы от 1 до 5 лет. Психодиагностический комплекс включал в себя следующие методики: анкета для определения информационной культуры педагогов Н.Г. Кочеток, «Шкала оценки цифровых компетенций» Богдановской И.М. и Кошелевой А.Н., «Опросник самоорганизации деятельности (ОСД)» Е.Ю. Мандриковой, «Новый опросник толерантности к неопределенности» Т.В. Корниловой, «Многоуровневый личностный опросник (МЛО) «Адаптивность» А. Г. Маклакова, С. В. Чермянина. Математико-статистическая обработка данных осуществлялась с помощью пакета прикладных статистических программ Statistica 8.0.

Обратимся к полученным эмпирическим результатам. Для выявления личностных особенностей и информационной компетентности молодых педагогов с различным уровнем информационной культуры общая выборка была поделена на 2 группы по результатам анкеты для определения информационной культуры педагогов Н.Г. Кочеток. Как показывают данные, приведенные в таблице 1, получены статистически достоверные различия по ряду показателей в группах с высоким и низким уровнем информационной культуры (ИК).

Таблица 1

Различия в показателях информационной компетенции и личностных характеристик в группах молодых педагогов с различным уровнем информационной культуры

Так, достоверные различия в средних значениях показателя информационной культуры показывают корректность выделения исследуемых групп. Выявлено, что в группе молодых педагогов с высоким уровнем информационной культуры прослеживается и высокий уровень информационной компетентности, в особенности в области развития навыков работы с информацией, безопасного поведения, умения выстраивать деловую и личную коммуникацию в информационном пространстве, способности к саморазвитию в цифровой среде. Показатель инотлерантности к неопределенности в данной группе ниже, что свидетельствует о более высокой устойчивости педагогов с развитой информационной культурой к неопределенным ситуациям, гибкости в поведении, принятии нового, понимании различных ценностей, мнений, способов деятельности, в том числе отличающихся от собственных.

Для определения основных личностных факторов информационной культуры молодых педагогов нами был проведен факторный анализ на общей выборке (таблица 2).

Таблица 2

Личностные факторы информационной культуры молодых педагогов

В результате было получено два фактора, отражающие различные аспекты информационной культуры педагога и их личностную обусловленность. Первый фактор был условно назван «Регуляторно-адаптационный потенциал информационной культуры педагога». В данный фактор вошли такие характеристики, как владение информационными технологиями, общий уровень информационной компетенции, а также общий показатель адаптационного потенциала личности, моральная нормативность поведения, способность к саморегуляции поведения, планомерность в деятельности, исполнительность и обязательность. Второй фактор, названный нами «Личностно-развивающий потенциал информационной культуры педагога», объединил такие характеристики, как владение навыками работы с информацией и безопасного поведения в цифровой среде, способность к саморазвитию в информационном пространстве, проявление информационной культуры в педагогической деятельности, способность к самоорганизации, высокий уровень развития коммуникативных способностей, устойчивость к ситуациям неопределенности в деятельности и межличностном взаимодействии.

Таким образом, личностными факторами информационной культуры молодых педагогов выступают характеристики личностной саморегуляции и самоорганизации, адаптационного потенциала, толерантности к неопределенности. При этом различные личностные свойства опосредуют определенные составляющие информационной культуры педагогов. Так, педагоги с развитой технологической составляющей информационной культуры обладают более высоким уровнем развития саморегуляции деятельности и адаптации к сложным, изменяющимся условиям. Технологическая грамотность, способность к адаптации, четкость и планомерность деятельности образуют регуляторно-адаптационный потенциал информационной культуры педагога. Молодые учителя, стремящиеся к саморазвитию и эффективной коммуникации в информационной среде, соблюдению норм и правил информационной безопасности, с высоким уровнем умения работать с информацией и проявления информационной культуры в профессиональной педагогической деятельности, обладают развитыми коммуникативными способностями, способностью к самоорганизации и устойчивостью к неопределенности. Иными словами, коммуникативные способности, толерантность к неопределенности, умение эффективно отбирать и использовать информацию, стремление к самореализации, конструктивной коммуникации в информационной среде составляют личностно-развивающий потенциал информационной культуры молодых педагогов.

Проведенный анализ личностных факторов информационной культуры молодых педагогов способствует более глубокому осмыслению личностных аспектов формирования ценностей и компетенций информационного общества в системе образования, определению путей совершенствования подготовки педагогических кадров в условиях информатизации образовательной среды. Полученные результаты могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки учителей, а также при разработке программ повышения квалификации, направленных на развитие информационной культуры молодых педагогов.

Литература

1. Носкова Т. Н. Дидактика цифровой среды: монография. – Санкт-Петербург: Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, 2020. – 383 с.
2. Коломейцева А.А. Многозадачность образовательного процесса в условиях цифровизации высшей школы // Профессиональное образование в современном мире. – 2021. - №11(1). - С. 84-93. URL: https://doi.org/10.20913/2618-7515-2021-1-10 [Дата обращения 01.10.2021]
3. Кирко В.И., Кононова Е.С. Образование как ключевой фактор инновационного и устойчивого развития // Современное образование. - 2019. №1. - С. 12-24.
4. Писарева С. А., Тряпицына А.П. Методологические аспекты перехода к новой организации образовательного процесса // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Акмеология образования. Психология развития. – 2020. – Т. 9. – № 3(35). – С. 281-288. – DOI 10.18500/2304-9790-2020-9-3-281-288.
5. Царапкина Ю.М., Лемешко Т.Б., Миронов А.Г. Подготовка педагогических кадров к профессиональной деятельности в условиях цифрового обучения. Информатика и образование. 2020;(2):48-52. URL: https://doi.org/10.32517/0234-0453-2020-35-2-48-52 [Дата обращения 01.10.2021]
6. Садулаева Б.С., Усманов С.Р. Информационные и телекоммуникационные технологии в профессиональной подготовке будущих педагогов // Мир науки, культуры, образования. - 2017. - №. 2(63. – С. 257-259.
7. Овчаров А.В., Москаленко Е.В. Готовность будущих педагогов к использованию технологий электронного обучения в профессиональной деятельности // Мир науки, культуры, образования. - 2019. - № 4 (77). – С. 107-110.
8. Батракова И. С., Глубокова Е. Н., Писарева С. А., Тряпицына А. П. Изменения педагогической деятельности преподавателя вуза в условиях цифровизации образования // Высшее образование в России. – 2021. – Т. 30. – № 8-9. – С. 9-19. – DOI 10.31992/0869-3617-2021-30-8-9-9-19.
9. Афанасьев С.В. Информационная культура: типологический анализ // Философская мысль. - 2018. - №1. - С. 59-70.
10. Козлов О.А., Ундозерова А.Н. Информационная культура личности в контексте развития современного информационного общества // Человек и образование. 2017. - № 4 (53). – С. 46-52.
11. Берман Н.Д. Информационная культура как основа профессиональной деятельности // Russian Journal of Education and Psychology. - 2017. - Т.8. - №. 6-2. – С. 354-358.
12. Гаирбекова П. И. Цифровая культура в современном образовании // Бизнес. Образование. Право. – 2021. – № 3(56). – С. 359-364. – DOI 10.25683/VOLBI.2021.56.303.
13. Социальные медиа и образовательные практики : Учебно-методическое пособие / Т. Н. Носкова, Т. Б. Павлова, Е. А. Тумалева [и др.] ; Под редакцией Т.Н. Носковой. – Санкт-Петербург: Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, 2021. – 195 с.
14. А.Б. Углова, Н.Н. Королева, И.М. Богдановская, Б.А. Низомутдинов, А.С. Тропников, В.Ф. Луговая. Модель информационного образа современного российского учителя на основе данных из социальных сетей // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2019. №9 (сентябрь). ART 2765. URL: http://emissia.org/offline/2019/2765.htm [Дата обращения 01.10.2021]

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Noskova T. N. Didaktika cifrovoj sredy: monografiya. – Sankt-Peterburg: Rossijskij gosudarstvennyj pedagogicheskij universitet im. A. I. Gercena, 2020. – 383 s.
2. Kolomejceva A.A. Mnogozadachnost' obrazovatel'nogo processa v usloviyah cifrovizacii vysshej shkoly // Professional'noe obrazovanie v sovremennom mire. – 2021. - №11(1). - S. 84-93. URL: https://doi.org/10.20913/2618-7515-2021-1-10 [Data obrashcheniya 01.10.2021]
3. Kirko V.I., Kononova E.S. Obrazovanie kak klyuchevoj faktor innovacionnogo i ustojchivogo razvitiya // Sovremennoe obrazovanie. - 2019. №1. - S. 12-24.
4. Pisareva S. A., Tryapicyna A.P. Metodologicheskie aspekty perekhoda k novoj organizacii obrazovatel'nogo processa // Izvestiya Saratovskogo universiteta. Novaya seriya. Seriya: Akmeologiya obrazovaniya. Psihologiya razvitiya. – 2020. – T. 9. – № 3(35). – S. 281-288. – DOI 10.18500/2304-9790-2020-9-3-281-288.
5. Carapkina YU.M., Lemeshko T.B., Mironov A.G. Podgotovka pedagogicheskih kadrov k professional'noj deyatel'nosti v usloviyah cifrovogo obucheniya. Informatika i obrazovanie. 2020;(2):48-52. URL: https://doi.org/10.32517/0234-0453-2020-35-2-48-52 [Data obrashcheniya 01.10.2021]
6. Sadulaeva B.S., Usmanov S.R. Informacionnye i telekommunikacionnye tekhnologii v professional'noj podgotovke budushchih pedagogov // Mir nauki, kul'tury, obrazovaniya. - 2017. - №. 2(63. – S. 257-259.
7. Ovcharov A.V., Moskalenko E.V. Gotovnost' budushchih pedagogov k ispol'zovaniyu tekhnologij elektronnogo obucheniya v professional'noj deyatel'nosti // Mir nauki, kul'tury, obrazovaniya. - 2019. - № 4 (77). – S. 107-110.
8. Batrakova I. S., Glubokova E. N., Pisareva S. A., Tryapicyna A. P. Izmeneniya pedagogicheskoj deyatel'nosti prepodavatelya vuza v usloviyah cifrovizacii obrazovaniya // Vysshee obrazovanie v Rossii. – 2021. – T. 30. – № 8-9. – S. 9-19. – DOI 10.31992/0869-3617-2021-30-8-9-9-19.
9. Afanas'ev S.V. Informacionnaya kul'tura: tipologicheskij analiz // Filosofskaya mysl'. - 2018. - №1. - S. 59-70.
10. Kozlov O.A., Undozerova A.N. Informacionnaya kul'tura lichnosti v kontekste razvitiya sovremennogo informacionnogo obshchestva // CHelovek i obrazovanie. 2017. - № 4 (53). – S. 46-52.
11. Berman N.D. Informacionnaya kul'tura kak osnova professional'noj deyatel'nosti // Russian Journal of Education and Psychology. - 2017. - T.8. - №. 6-2. – S. 354-358.
12. Gairbekova P. I. Cifrovaya kul'tura v sovremennom obrazovanii // Biznes. Obrazovanie. Pravo. – 2021. – № 3(56). – S. 359-364. – DOI 10.25683/VOLBI.2021.56.303.
13. Social'nye media i obrazovatel'nye praktiki : Uchebno-metodicheskoe posobie / T. N. Noskova, T. B. Pavlova, E. A. Tumaleva [i dr.] ; Pod redakciej T.N. Noskovoj. – Sankt-Peterburg: Rossijskij gosudarstvennyj pedagogicheskij universitet im. A. I. Gercena, 2021. – 195 s.
14. A.B. Uglova, N.N. Koroleva, I.M. Bogdanovskaya, B.A. Nizomutdinov, A.S. Tropnikov, V.F. Lugovaya. Model' informatsionnogo obraza sovremennogo rossiyskogo uchitelya na osnove dannykh iz sotsial'nykh setey // Pis'ma v Emissiya.Offlayn (The Emissia.Offline Letters): elektronnyy nauchnyy zhurnal. 2019. №9 (sentyabr'). ART 2765. URL: http://emissia.org/offline/2019/2765.htm [Data obrashcheniya 01.10.2021]