| |||||
The Emissia.Offline Letters Электронное научное издание (педагогические и психологические науки) | |||||
Издается с 7 ноября 1995 г. Учредитель: Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург | |||||
|
|||||
_________ Шифр научной специальности 13.00.08 Жданов Алексей Валерьевич
Аннотация Ключевые слова: матричный подход, специалист-андрагог. параметры подготовки, система образования взрослых. ---------------- Aleksej V. Zhdanov
Abstract Key words: matrix approach, specialist andragogist, Parameters training, adult education. ---------------- XXI век высветил кризис компетентности как глобальную угрозу отставания способности человека адаптироваться к содержанию и темпам изменений окружающего мира. Образование, получаемое в начале жизни, не может более обеспечивать человека на всю жизнь компетенциями для эффективного выполнения социальных ролей. Принятая во многих развитых странах концепция непрерывного образования выдвигает образование взрослых на передний план в перечне основных направлений социально-экономического развития. Это обусловливает изменение требований к профессиональной деятельности специалиста-андрагога и его подготовки в условиях современного общества. Анализ международных документов, обращенных к проблемам непрерывного образования в современной Европе и мире (Гамбургская декларация об обучении взрослых (1997), Меморандум непрерывного образования Европейского Союза (2000), Всемирный доклад по образованию: Право на образование: на пути к образованию для всех (Проект ЮНЕСКО 2009) и др.), позволяет сделать вывод о том, что подготовка специалистов-андрагогов ориентирована на приоритеты системы образования взрослых как социального института, отвечающего на вызовы современности, призванного удовлетворять образовательные потребности различных категорий взрослого населения. Качественные параметры подготовки специалистов-андрагов для системы образования взрослых и квалификационные требования к ним определяются и формируются рынком труда, социальными запросами различных групп обучающихся. Именно с этих позиций выстраивается номенклатура функций, содержание профессиональной деятельности специалиста-андрагога, соответствующих функциям и содержанию перечня профессиональных задач, что, в свою очередь, является основой для технологизации подготовки андрагогов [1]. Исходя из основных положений андрагогической модели обучения взрослых, специалист-андрагог должен обладать широким спектром профессиональных ролей, специальными андрагогическими знаниями, умениями, навыками, а также системой специальных методов, приемов и форм работы, которыми должен владеть любой специалист, обучающий взрослое население [2]. В России, как и в странах современной Европы, приоритет андрагогической подготовки специалистов отдан системе высшего образования. На базе вузов реализуются три уровня профессиональной подготовки:
Анализ отечественных программ профессиональной подготовки специалистов для сферы образования взрослых в разных организациях высшего образования показал, что они построены на основе современных научных теорий педагогики, андрагогики и психологии. Ценностно-целевые и организационно-содержательные аспекты проанализированных программ андрагогической подготовки специалистов в современной России ориентированы на передовой опыт, накопленный в европейском и мировом пространстве образования взрослых, на идеи непрерывного образования как основного принципа функционирования и развития системы образования взрослых в современном обществе. При этом важно отметить, что приоритет подготовки на базе вузовского образования отдается, прежде всего, магистерскому уровню, наиболее отвечающему запросам и вызовам современности. Отметим, что содержание андрагогической подготовки включает как инвариантную составляющую, так и вариативную часть. Инвариантная составляющая ориентирована на представление о деятельности и подготовке «идеального андрагога», тесно связана с проблемой ценностей, на которые ориентируется общество, система образования, отдельная личность. Однако ценности субъектов образования взрослых могут не совпадать. Более того в образовательном процессе часто обнаруживается большое расхождение ценностных ориентиров у обучающихся, обусловленных их полом, возрастом, социальным статусом, профессиональной деятельностью, личностными установками и т.п. и обучающих, обусловленных социальным и профессиональным опытом, профессиональной компетентностью, культурными традициями и т.п. Учет ценностных приоритетов обучающихся взрослых определяет вариативную часть организационно-содержательного аспекта подготовки специалистов-андрагогов, ориентированную на профессиональную андрагогическую деятельность в контексте специфики запросов определенных контингентов и групп взрослых, с учетом их проблем и сфер жизнедеятельности. Обобщая вышеизложенное, содержание подготовки специалиста-андрагога можно представить в виде матрицы, включающей инвариантную составляющую в виде базовых «сквозных» модулей и вариативную составляющую, обеспечивающую гибкость, подвижность, вариативность этой подготовки, см. рис.1.
Рис. 1. Матрица подготовки специалиста-андрагога. Инвариантные (сквозные) модули, обозначенные на рисунке цифрами 1, 2, 3 и 4, включают в себя андрагогические, психологические, профессионально-деятельностные и организационно-управленческие аспекты профессиональной подготовки современного специалиста-андрагога: Модуль 1: Андрагогический: основы андрагогического знания; Модуль 2: Психологический: психологические аспекты образования взрослых; Модуль 3: Профессионально-деятельностный: требования и содержание профессиональной деятельности андрагога; Модуль 4: Организационно-управленческий: требования и содержание организации и управления образовательной деятельностью в сфере образования взрослых. На инвариантную составляющую может «накладываться» широкий спектр вариативных модулей, которые мы условно объединили в два блока профессиональной подготовки специалиста-андрагога: проблемный и профессионально-компетентностный. Проблемный блок определяет содержание вариативной части подготовки исходя:
Профессионально-компетентностный блок, исходя из задач и приоритетов, определенных в проблемном блоке, включает в вариативное содержание подготовки специалиста-андрагога формирование:
Предлагаемый нами матричный подход к построению содержания программ подготовки специалистов-андрагогов позволяет конструировать программы, ориентированные на широкий спектр проблем образования взрослых; готовить специалистов-андрагогов, способных быстро и качественно отвечать на социальные запросы и образовательные потребности взрослых обучающихся в условиях современного информационного общества.
Рекомендовано к публикации: Literature
| |||||
| |||||
Copyright (C) 2021, Письма
в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал ISSN 1997-8588 (online). ISSN 2412-5520 (print-smart), ISSN 2500-2244 (CD-R) Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн ". Эл.почта: emissia@mail.ru Internet: http://www.emissia.org/ Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873 Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена, корп.11, к.24а Издатель: Консультационное бюро доктора Ахаяна [ИП Ахаян А.А.], гос. рег. 306784721900012 от 07,08,2006. |