Abstract
This paper presents the results of experimental work on checking the pedagogical conditions for organizing the project activities of students studying under the undergraduate program 44.03.01 Pedagogical Education, profile "Technological Education." A new form of organization of project activities of students is considered, a required component of which is the use of a digital support environment. The results of the experimental work helped to track the dynamics of change in the level of student involvement in the implementation of project activities, as well as to identify new educational effects due to the use of a digital environment for supporting the project activities.

Key words: digital support environment, technology education, project activity, model of project activity.

----------------

Процессы цифровой трансформации сегодня затрагивают все сферы жизни общества. Внедрение прогрессивных технологий в сферу образования, в первую очередь, связано с повышением уровня жизни граждан, а также созданием условий и возможностей для самореализации в рамках онлайн-пространств. Это введение государственных программ перехода образовательной деятельности в цифровое пространство; развитие онлайн-платформ для обучения; развитие приложений для получения обратной связи, аналитики и мониторинга эффективности обучения; совершенствование цифровых образовательных инструментов и цифровых платформ [1]. Модернизация содержания образования коснулась и предметной области «Технология». Важным вектором развития технологического образования является внедрение новых образовательных подходов, основанных на современных информационных и коммуникационных технологиях. Это подтверждается рядом  исследований  [2, 3, 4]. Информационные технологии могут и должны «поддерживать» и содержательные, и методические решения в преподавании, способствовать повышению эффективности различных видов учебной деятельности [5]. Не является здесь исключением проектная деятельность, роль которой в технологическом образовании в последние годы особенно возросла.

Проектный метод в технологическом образовании становится ведущим во всех видах образовательной деятельности, что способствует формированию у обучающихся культуры проектной и исследовательской деятельности. Именно проектная деятельность органично устанавливает связи между образовательным и жизненным пространством, имеющие для обучающегося ценность и личностный смысл [6]. Особенность проектной деятельности заключается в том, что ее обязательной составляющей является инструментальность действий. Учитывая происходящие процессы трансформации технологического образования, возникают новые инструменты и, соответственно, новые продукты деятельности [7].

Гипотезой нашего исследования стало предположение о том, что педагогические условия организации проектной деятельности студентов бакалавриата технологического образования в современный период информатизации и цифровизации образования предполагают наличие цифровой среды поддержки проектной деятельности, расширяющей пространство проектного взаимодействия студентов.

В связи с этим, была разработана модель организации проектной деятельности в подготовке студентов бакалавриата института информационных технологий и технологического образования Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена [7]. Отличием разработанной модели является наличие цифровой среды поддержки проектной деятельности студентов, целью которой является накопление в среде цифровых следов самостоятельной деятельности студентов, что позволяет педагогу осуществлять поэтапный мониторинг хода образовательного процесса, поддерживая студентов, испытывающих трудности, а самим студентам рефлексировать по поводу достигаемых результатов, замыкая «горизонтальные» обратные связи, взаимооценивая и комментируя результаты деятельности партнеров [8]. Цифровая среда позволяет создать условия (обогащенные новыми возможностями) для самодвижения, саморазвития, самореализации, самообучения и самовоспитания, формируя тем самым новое пространство образовательных взаимодействий [9, с. 65].

Понятие «педагогическая поддержка» мы рассматриваем, опираясь на идеи О.С. Газмана, как деятельность преподавателя, направленную на оказание оперативной помощи учащимся в решении их проблем для достижения позитивных результатов в обучении [10]. Цифровая среда поддержки подразумевает помощь педагога в решении проблем проектной деятельности студентов с целью достижения планируемых образовательных результатов [8].

Базовой платформой цифровой среды поддержки проектной деятельности студентов является социальная сеть Вконтакте. Выбор платформы был обусловлен полученными данными опроса студентов на проектировочном подэтапе формирующего эксперимента (85,2 % используют социальные сети Вконтакте и Instagtam чаще всего для получения полезной информации для проектной деятельности). Цифровая среда поддержки содержит информационные ресурсы (продукты деятельности обучающихся, цифровые учебные объекты, Google-документы, нормативные документы); ресурсы управления учебно-познавательной деятельностью (Todoist и Google Keep; «Белая доска», рабочие листы; Google Календарь); накапливаемые ресурсы коммуникации (комментарии и оценки «Мне нравятся», новостная лента; ZOOM, Google-формы, электронная почта, личные сообщения).

Экспериментальная работа проводилась на кафедре технологического образования института информационных технологий и технологического образования РГПУ им. А. И. Герцена. Основным методом проверки эффективности разработанных условий являлся педагогический эксперимент. В 2019/2020 учебном году в эксперименте приняли участие студенты бакалавриата очного отделения 1-4 курс и студенты бакалавриата заочного отделения 1-5 курс (106 чел.). В 2020/2021 учебном году в эксперименте также приняли участие студенты бакалавриата очного отделения 1-4 курс и студенты бакалавриата заочного отделения 1-5 курс (100 чел.).

Формирующий эксперимент по включению студентов в цифровую среду поддержки был организован в рамках изучения дисциплины «Дизайн-проектная деятельность» (в соответствии с учебным планом по программе бакалавриата по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование, профиль «Технологическое образование»). Количество участников фокус-группы в 2020/2021 учебном году составило 34 человека.

Перед началом экспериментальной работы было проведено входное тестирование студентов, ориентированное на проверку готовности достижения образовательных результатов. Результаты входного тестирования показали высокий уровень готовности студентов достижения образовательных результатов, – общий средний балл составил 7,4 из 10. Проектная деятельность была организована в форме смешанного обучения: дистанционные видеолекции на базе платформы Moodle; лабораторные занятия в аудитории и организация внеаудиторной самостоятельной работы на базе платформы Moodle с выходом в цифровую среду поддержки проектной деятельности (дистанционно).

С целью измерения и оценивания уровня вовлечённости студентов бакалавриата технологического образования в реализацию проектной деятельности были выделены критерии и показатели оценивания. В соответствии со структурой проектной деятельности мы выделили следующие критерии: когнитивный критерий (знания студентов о проектной деятельности, понимание сути проектных заданий; качественная оценка знаний); мотивационный критерий (стремление студента проявить себя как творческую личность, наличие интереса к проектной деятельности); деятельностный критерий (умение планировать и выполнять проектные задания творческого характера, мыслить образно, оригинально, нестандартно; качественная оценка проектной деятельности). Каждый из критериев имеет систему показателей, характеризующих проявление исследуемых качеств по данному критерию.

Обработка экспериментальных данных исследования производилась с помощью критерия знаков (G), предназначенного для определения общего направления сдвига исследуемого признака (в нашем случае вовлечённости студентов бакалавриата технологического образования в реализацию проектной деятельности). Критерий знаков (G) позволяет установить, в каком направлении изменяются значения признака при повторном измерении. Исследованию подвергался уровень вовлечённости студентов бакалавриата технологического образования в реализацию проектной деятельности. В результате анализа сдвига оценок «до» и «после» внедрения цифровой среды поддержки проектной деятельности были получены следующие данные:

• количество нулевых реакций, исключаемых из рассмотрения – 17, в результате этого n=22;
   
• типичных (положительных) сдвигов – 18;
   
• нетипичных (отрицательных) сдвигов – 4: Gэмп = 4.

По таблице критических значений G-критерия знаков для уровней значимости 0,05 и 0,01 критические значения G для данного n: р 0,05 = 6, р 0,01 = 5. Сопоставляем Gэмп. с Gкр.: Gэмп. меньше Gкр. (4 меньше 5) – сдвиг в типичную сторону может считаться достоверным.

Построим ось значимости:

Рис. 1. Ось значимости исследуемого признака

Иными словами,  сдвиг в сторону повышения уровня вовлечённости студентов бакалавриата технологического образования в реализацию проектной деятельности в результате внедрения цифровой среды поддержки проектной деятельности является не случайным (достоверным).

Для определения величины абсолютного прироста уровня вовлечённости в реализацию проектной деятельности студентов мы осуществили выборку выполненных заданий дисциплины «Дизайн-проектная деятельность», реализация которых подразумевала использование цифровой среды поддержки проектной деятельности. В таб. 1 представлены данные о количестве студентов по каждому уровню вовлечённости (1 – базовый, 2 – повышенный, 3 – высокий) в реализацию проектной деятельности.

Таблица 1

Эффективность вовлечения студентов в реализацию проектной деятельности с применением цифровой среды поддержки

Значения первого (базового) уровня не могут быть показателями вовлечённости студентов в реализацию проектной деятельности, абсолютный прирост уровня вовлечённости считаем по повышенному и высокому уровням. Абсолютный прирост уровня вовлечённости после внедрения цифровой среды поддержки по повышенному уровню мотивационного критерия равен 5,8%, когнитивного критерия – 17,7%, деятельностного критерия – 17,6%; по высокому уровню мотивационного критерия равен 17,7%, когнитивного критерия – 23,6%, деятельностного критерия – 41,2%.

Помимо исследования уровня вовлеченности студентов в реализацию проектной деятельности по разработанным критериям и показателям, был проведён сетевой анализ цифровой среды поддержки проектной деятельности, а также анализ цифровых следов и разработанных проектов студентов, что помогло выявить новые образовательные эффекты результатов внедрения спроектированной цифровой среды в образовательную практику. Сетевой анализ проводился с использованием классических инструментов статистики (количество связей, корреляционный анализ), однако, если статистический анализ нацелен на индивидов (или каких-то других цельностей), то сетевой – на отношения внутри сети [11], при этом, используются специальные показатели – сетевые метрики.

Сетевой анализ, а также анализ цифровых следов позволили проследить динамику вовлечения студентов в работу над проектом в новом, выходящим за рамки аудиторной среды, формате. Анализ проводился по основным сетевым метрикам: вовлечённость аудитории, активность аудитории, посещаемость и просмотры, анализ постов. Полученные данные показали достаточную вовлечённость студентов в просмотр образовательного контента, что свидетельствует об актуальности, пользе и интересе целевой аудитории к опубликованному материалу; средний уровень показателя активности аудитории, возрастающей в период подготовки и сдачи итоговых работ; высокий показатель просмотров и посещаемости цифровой среды поддержки, а в результате сетевого анализа публикаций по отметкам «Мне нравится» мы сделали вывод о том, что больше всего лайков набирают публикации с презентацией промежуточных и итоговых результатов проектной деятельности. Это подтверждается и результатами рефлексивной беседы со студентами, где большинство (73%) отметили важность и мотивационную значимость возможности публикации результатов проектной деятельности и обмена мнениями с коллегами.

Анализ продуктов деятельности позволяет сделать выводы о том, что технические навыки использования цифровых технологий сформированы у 94% обучающихся, успешно прошедших процедуру промежуточной аттестации; умения осмысленно использовать цифровые технологии для работы, учебы также сформированы у 94% обучающихся, однако на разном уровне: отлично – 70%, хорошо – 24%; мотивация к участию в проектной деятельности в новом формате оценивалось по таким качественным показателям, как: готовность к повышенным трудозатратам, проявление инициативности в дополнительном поиске информации; самостоятельный поиск и изучение новых технологий и инструментов. Результаты свидетельствуют о среднем уровне мотивационного аспекта, при этом, итоги совместной рефлексии показали, что 47% из группы имеют высокую мотивацию к развитию разработанного проекта в данном формате, что также подтверждают результаты стартовой диагностики (45% хотели заниматься мультимедиа (музыкальными и видео-арт) проектами).

Помимо включения в цифровую среду поддержки в рамках учебной деятельности, были созданы условия для включения студентов во внеучебную деятельность – задача, которую сложно решать в традиционном образовательном процессе. Включение студентов в предметные олимпиады, кружковое движение, мастер-классы и семинары оценивалось с помощью сетевого анализа по двум критериям: широта и глубина охвата аудитории. Широта охвата – это процент просмотров студентами в цифровой среде поддержки информации о мероприятиях различной направленности (социальной, научной, культурно- просветительской и т.д.). Результаты анализа позволили сделать выводы о том, что наиболее востребованы среди студентов научно-ориентированные публикации: 83% участников включились в просмотр научного контента; 70% заинтересовались волонтёрским движением; 56% просмотрели информацию о мероприятиях Университета; 50% включились в просмотр постов о профильной подготовке, меньшее количество участников заинтересовались материалами о кружковом движении (45%), об образовательных марафонах, акселераторах и хакатонах (41,7 %), о программах практик и стажировок (40%). Глубина охвата определялась на уровнях вовлеченности студентов во внеучебную деятельность: поверхностно-информированный, ознакомительно-дискуссионный и углублённый, предполагающий непосредственное участие в мероприятиях. Полученные результаты свидетельствуют о неполном включении студентов во внеучебную деятельность: 76,1% студентов включились на уровне поверхностно-информированном, 26,7% включились на уровне ознакомительно-дискуссионном и 11,8% студентов, которые реально участвовали в мероприятиях, проявили себя на углублённом уровне включения во внеучебную деятельность.

Поддержка преподавателя в цифровой среде заключалась в диагностике и определении затруднений у конкретного студента; обсуждении и нахождении способов и приёмов преодоления затруднений; обеспечении возможности овладения этими приемами через консультацию и сопровождение в цифровой среде поддержки проектной деятельности. В рамках экспериментальной работы, поддержка реализовывалась в тех аспектах образовательного процесса, которые вызывали наибольшие трудности через консультирование, ссылки на теоретические материалы, методические рекомендации, пошаговые инструкции по работе с графическими редакторами и программами. В то же время, в цифровой среде были возможности взаимопомощи со стороны обучающихся, - например, студенты, которые имели навыки работы с тем или иным цифровым инструментом, могли консультировать и помогать другим в освоении. Во внеучебной деятельности поддержка осуществлялась через воспитательную работу: стимулирование, мотивация к участию в конкурсах и олимпиадах, демонстрация реальных практик и примеры стартапов [8].

Результаты экспериментальной работы помогли проследить динамику изменения уровня вовлечённости студентов в реализацию проектной деятельности. Высокие входные показатели готовности к реализации проектной деятельности позволили сфокусироваться на достижении новых качественных результатов через сопровождение проектной деятельности в новом цифровом формате.

Анализ данных исследования подтвердил эффективность педагогических условий организации проектной деятельности, а также позволил выявить новые образовательные эффекты в результате сопровождения деятельности в цифровой среде поддержки: новые формы организации проектной деятельности, новые ценности, мотивации и личностные смыслы, формирование новых цифровых компетенций и овладение навыками работы в тех областях, которые востребованы в современном цифровом обществе.

Исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и эффективность разработанной модели, обязательным компонентом которой является цифровая среда поддержки проектной деятельности.

Литература

1. Forum.Digital. [электронный ресурс] URL: https://forum.digital/education - 2021 [Дата обращения 01.08.2021]

2. Махотин Д.А., Логвинова О.Н., Родичев Н.Ф., Орешкина А.К. Научное обоснование новой Концепции модернизации содержания и технологий преподавания предметной области «Технология» // Интерактивное образование. 2017. – № 4. С.10-17.

3. Субочева М.Л., Вайндорф-Сысоева М.Е., Некрасова Г.Н., Новикова Н.Н., Вахтомина Е.А., Косино О.А., Тен Е.П.. Теоретические подходы к проектированию информационной образовательной среды технологического образования: монография. М.: Изд-во «Спутник +», 2018. 207 с.

4. Гавриленко А.В., Махотин Д.А., Сасс Д.В. Производственные кейсы в технологическом образовании в условиях цифровизации: структура и особенности решения // Интерактивное образование. 2019. №6. С. 24-26.

5. Брыкова О.В. Проектная деятельность с использованием информационных технологий в учебном процессе: Метод. пособие – СПб.: ГОУ ДПО ЦПКС «Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий», 2007. – 100 с.

6. Концепция преподавания учебного предмета «Технология» : нормат. документ от 24.12.2018 г. // Мин во просвещения Российской Федерации : [офиц. сайт] [Электронный ресурс]. – URL: https://docs.edu.gov.ru/document/c4d7feb359d9563f114aea8106c9a2aa/?fbclid=IwAR2RbOtDeOQZ9QfHm_Xa4HX6RKRedVYzguzO8WNGCQ2YhAAN8cQxNv1YiPI [Дата обращения 01.08.2021]

7. Козина Н. Д. Модель организации проектной деятельности в подготовке студентов бакалавриата технологического образования // Человек и образование. 2020. № 3 (64). С. 89-94.

8. Носкова Т.Н., Козина Н.Д. Цифровая среда поддержки проектной деятельности студентов бакалавриата профиля «Технологическое образование» в высшей школе // Общество. Коммуникация. Образование. 2021. №3, С.81-92

9. Носкова Т.Н. Дидактика цифровой среды: монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2020. 384 с.

10. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. 1995. № 3. С. 58-64.

11. Ушаков Константин Михайлович, Куксо Екатерина Николаевна Возможности сетевого анализа для исследований в образовании // Народное образование. 2015. №3 (1446). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vozmozhnosti-setevogo-analiza-dlya-issledovaniy-v-obrazovanii [Дата обращения 01.08.2021]

12. Китайгородский М.Д. Soft skills как преемники универсальных учебных действий в цифровизации технологического образования. Информатика в школе. 2021;(2):28-31. https://doi.org/10.32517/2221-1993-2021-20-2-28-31 [Дата обращения 01.08.2021]

Рекомендовано к публикации:
Т.Н.Носкова, доктор педагогических наук, научный руководитель работы, 
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Forum.Digital. [elektronnyj resurs] URL: https://forum.digital/education - 2021 [Data obrashcheniya 01.08.2021]

2. Mahotin D.A., Logvinova O.N., Rodichev N.F., Oreshkina A.K. Nauchnoe obosnovanie novoj Koncepcii modernizacii soderzhaniya i tekhnologij prepodavaniya predmetnoj oblasti «Tekhnologiya» // Interaktivnoe obrazovanie. 2017. – № 4. S.10-17.

3. Subocheva M.L., Vajndorf-Sysoeva M.E., Nekrasova G.N., Novikova N.N., Vahtomina E.A., Kosino O.A., Ten E.P.. Teoreticheskie podhody k proektirovaniyu informacionnoj obrazovatel'noj sredy tekhnologicheskogo obrazovaniya: monografiya. M.: Izd-vo «Sputnik +», 2018. 207 s.

4. Gavrilenko A.V., Mahotin D.A., Sass D.V. Proizvodstvennye kejsy v tekhnologicheskom obrazovanii v usloviyah cifrovizacii: struktura i osobennosti resheniya // Interaktivnoe obrazovanie. 2019. №6. S. 24-26.

5. Brykova O.V. Proektnaya deyatel'nost' s ispol'zovaniem informacionnyh tekhnologij v uchebnom processe: Metod. posobie – SPb.: GOU DPO CPKS «Regional'nyj centr ocenki kachestva obrazovaniya i informacionnyh tekhnologij», 2007. – 100 s.

6. Koncepciya prepodavaniya uchebnogo predmeta «Tekhnologiya» : normat. dokument ot 24.12.2018 g. // Min vo prosveshcheniya Rossijskoj Federacii : [ofic. sajt] [Elektronnyj resurs]. – URL: https://docs.edu.gov.ru/document/c4d7feb359d9563f114aea8106c9a2aa/?fbclid=IwAR2RbOtDeOQZ9QfHm_Xa4HX6RKRedVYzguzO8WNGCQ2YhAAN8cQxNv1YiPI [Data obrashcheniya 01.08.2021]

7. Kozina N. D. Model' organizacii proektnoj deyatel'nosti v podgotovke studentov bakalavriata tekhnologicheskogo obrazovaniya // Chelovek i obrazovanie. 2020. № 3 (64). S. 89-94.

8. Noskova T.N., Kozina N.D. Cifrovaya sreda podderzhki proektnoj deyatel'nosti studentov bakalavriata profilya «Tekhnologicheskoe obrazovanie» v vysshej shkole // Obshchestvo. Kommunikaciya. Obrazovanie. 2021. №3, S.81-92

9. Noskova T.N. Didaktika cifrovoj sredy: monografiya. SPb.: Izd-vo RGPU im. A. I. Gercena, 2020. 384 s.

10. Gazman O.S. Pedagogicheskaya podderzhka detej v obrazovanii kak innovacionnaya problema // Novye cennosti obrazovaniya: desyat' koncepcij i esse. 1995. № 3. S. 58-64.

11. Ushakov Konstantin Mihajlovich, Kukso Ekaterina Nikolaevna Vozmozhnosti setevogo analiza dlya issledovanij v obrazovanii // Narodnoe obrazovanie. 2015. №3 (1446). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vozmozhnosti-setevogo-analiza-dlya-issledovaniy-v-obrazovanii [Data obrashcheniya 01.08.2021]

12. Kitajgorodskij M.D. Soft skills kak preemniki universal'nyh uchebnyh dejstvij v cifrovizacii tekhnologicheskogo obrazovaniya. Informatika v shkole. 2021;(2):28-31. https://doi.org/10.32517/2221-1993-2021-20-2-28-31 [Data obrashcheniya 01.08.2021]