| |||||
The Emissia.Offline Letters Электронное научное издание (педагогические и психологические науки) | |||||
Издается с 7 ноября 1995 г. Учредитель: Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург | |||||
|
|||||
_________ Шифр научной специальности 19.00.01 Ростовцева Марина Викторовна Помазан Валерий Александрович Ананьев Вячеслав Николаевич Узиков Михаил Михайлович Бобрик Екатерина Сергеевна
Аннотация Ключевые слова: психологическая готовность, обучение, ценностные ориентации, мотивация. ---------------- Marina V. Rostovtseva Valery A. Pomazan Vyacheslav N. Ananiev Mikhail M. Uzikov Ekaterina S. Bobrik
Abstract Key words: psychological readiness, training, value orientations, motivation. ---------------- Ведущей составляющей готовности к профессиональной деятельности является психологическая готовность, которая понимается как комплексное психологическое образование, как сплав функциональных, операциональных и личностных компонентов [1]. Аритова А.В. в структуру психологической готовности, помимо перечисленных, включает следующие компоненты: мотивационный, ориентационный, эмоционально-волевой, личностно-операциональный и оценочно-рефлексивный. От степени выраженности и сформированности данных образований зависит устойчивость, стабильность и качество профессиональной деятельности [2]. Немаловажную роль в формировании психологической готовности играет профориентационная деятельность, осуществляемая в школьной и вузовской среде. Система профориентации призвана обеспечить координацию действий государственных органов, школы, семьи и других социальных институтов, участвующих в ее осуществлении. Основная ее задача заключается в комплексном проектировании нравственных, трудовых, интеллектуальных, политических, эстетических и физических воздействий на личность учащегося с учетом социально-экономического прогноза [3; 4]. Формирование психологической готовности к выбираемой профессии следует рассматривать в единстве с совершенствованием личности на всем протяжении обучения, а не только на начальном этапе. Нередко у абитуриентов и студентов первого курса, осознанно выбравших свою будущую профессию, требования к которой соответствовали их склонностям, особенностям, мотивационно-волевой сфере, происходит утеря интереса к осваиваемой области знаний на последующих стадиях обучения. Это может происходить в силу множества причин: недостаточной развитости необходимых способностей, порождающих трудности в обучении, снижении мотивации к будущей профессиональной деятельности, в силу объективных обстоятельств и т.п. [5, 6]. Данные факторы снижают психологическую готовность учащегося к освоению выбранной профессии, снижают качество получаемого образования, влияют на общее психологическое состояние личности. Нами изучалась психологическая готовность к будущей профессиональной деятельности у студентов старших (третьего-пятого) курсов. Объектом исследования являлась психологическая готовность студентов к профессиональной деятельности. Предметом исследования стало изучение особенностей ценностных ориентаций и мотивационной сферы студентов старших курсов, как показателей психологической готовности к профессиональной деятельности. Анализ психологической литературы позволил предположить что: в ходе профессионального становления при обучении в ВУЗе, происходит изменение мотивационной сферы студентов и переосмысление ими основных терминальных ценностей. В исследовании принимали участие студенты - третьего, четвертого и пятого курса Сибирского федерального университета в количестве 436 человек. Эмпирическое исследование было проведено с использованием теста-опросника для измерения мотивации аффиляции (ТМА), теста-опросника для измерения мотивации достижения (ТМД) - эти методики были выбраны поскольку позволяют оценить две основные характеристики мотивационной сферы человека: мотивации достижения и личностную мотивацию аффиляции. Применялся также опросник терминальных ценностей (И.Г. Сенин). На первом этапе исследования были выявлены терминальные ценности у студентов (Опросник терминальных ценностей (И.Г. Сенин). Результаты обработки теста представлены на диаграмме (рис.1).
Рис1. Динамика терминальных ценностей (опросник И.Г. Сенина) Как видно из диаграммы, для группы 3-го курса наиболее значимой является терминальная ценность - духовное удовлетворение, и наиболее значимой жизненной сферой - обучение и образование. Преобладающими ценностями относительно жизненных сфер являются: собственный престиж, в наибольшей степени реализующийся в сфере профессиональной жизни, высокое материальное положение – в сфере семейной жизни, и духовное удовлетворение – в сфере общественной жизни. Для 4-го курса наиболее значима терминальная ценность - высокое материальное положение, а наиболее значимыми жизненными сферами так же обучение и образование. При этом, ведущая терминальная ценность - высокое материальное положение, в наибольшей степени реализуется в сферах обучения и образования, семейной жизни и общественной жизни. Для студентов 5-го курса наиболее значимым является высокое материальное положение, реализуемое в большей степени в семейной жизни. На следующем этапе исследования была отслежена динамика изменения мотивационно-ценностных отношений в профессиональном становлении студентов. Динамика мотивации достижения у студентов определялась по тесту-опроснику мотивации достижения (ТМД), см. рис2.
Рис 2. Динамика мотивации достижения (ТМД) Как видно, у студентов всех трех курсов доминирует средний уровень мотивации достижения. Если проследить динамику изменения мотивации достижения от курса к курсу, то получим следующие данные.
Рис. 3. К исследованию динамики мотивации достижения успеха (ТМД) Исходя из представленных данных, следует, что число студентов с высоким уровнем мотивации достижения успеха увеличивается от 3-го к 4-му курсу и сохраняется на том же уровне до 5-го курса. Одновременно, к 4-му курсу увеличивается число студентов с низким уровнем мотива достижения, а к 5-му курсу их доля снова снижается. Очевидно, такое изменение может быть связано, с включенностью студентов в учебный процесс, а так же с более детальным знакомством с будущей профессией. Изменения мотивации аффиляции у студентов представлены на рис. 4.
Рис. 4. Динамика мотивации аффиляции (ТМА) Как видно из представленных результатов часть студентов 3-го курса не заботится о том, будут ли они приняты группой, а другая часть группы проявляет высокую интенсивность обоих мотивов. Вероятно, это связано с личностными особенностями студентов, а также - с той свободой, которая предоставлена студентам вначале обучения. К 4-му курсу, группа студентов становится более устойчивой, у студентов интенсивность обоих мотивов очень велика, т.к. стремление занять свое место в группе наиболее значимо. На 5-м курсе мотив страха отвержения становится ведущим. Возможно, это связано с осознанием студентами 5-го курса себя как будущего профессионала. По данным исследования была прослежена динамика изменения мотивации аффиляции от курса к курсу, см. рис.5.
Рис. 5. К исследованию динамики мотивации аффиляции (ТМА) Как видно, происходит изменение мотивации аффиляции от среднего уровня на 3 курсе, к высокому уровню проявления мотивации аффиляции на 4 и 5 курсах. Полученные результаты позволяют заключить, что для студентов 3-го курса преобладающими являются духовные ценности, в жизни и деятельности они руководствуются морально-нравственными принципами. К 4-му курсу начинают преобладать материальные ценности. Для студентов 5-го курса преобладающей ценностью является высокое материальное положение как главный смысл жизни. При анализе актуальных жизненных сфер выявилось, что ведущей жизненной сферой для студентов 3-го и 4-го курсов являются обучение и образование. На 5-м курсе для большинства респондентов на первый план выходит профессиональная область жизни. При анализе изменения основных терминальных ценностей выявлено, что наиболее значимыми ценностями на 3-м курсе являются такие, как: развитие себя и своих способностей, духовное удовлетворение. К 4-му курсу преобладающими являются ценности достижения, т.е. постановка и решение определенных жизненных задач. На 5-м курсе к выше перечисленным ценностям добавляются ценности высокого материального положения. В динамике профессионального становления происходит изменение мотивационной сферы студентов: от средней выраженности мотивации достижения на 3-м курсе к высокому - на 4-м и 5-м курсах, а так же происходит изменение мотивации аффиляции от среднего уровня на 3-м курсе к высокому - на 4-м и 5-м курсах. Высокие показатели выраженности мотивации достижения в профессиональной сфере у студентов 5-го курса свидетельствуют о высокой степени их психологической готовности к будущей профессиональной деятельности, понимаемой как сплав функциональных, операциональных и личностных компонентов. Таким образом, в рамках настоящей работе мы предположили, что наиболее значимые характеристики психологической готовности студентов к профессиональной деятельности проявляются в мотивационный и ценностный сферах, отследили динамику изменений ценностей и особенностей мотивации на третьем, четвертом и пятом курсах и сделали вывод о том, что ближе по мере обучения в вузе психологическая готовность повышается, что выражается в высоких показателях уровня профессиональной мотивации и профессиональных ценностей. Отметим, что на завершающем этапе обучения у студентов формируются как осознанные, так и неосознаваемые психологические установки к нахождению своего места в социуме, самоутверждению себя как личности в любой профессиональной сфере, которая может и не соответствовать выбранной. Поэтому данное исследование будет продолжено в направлении изучении готовности студентов к профессиональной деятельности того профиля, по которому они получали образование [6-8].
Рекомендовано к публикации: Literature
| |||||
| |||||
Copyright (C) 2021, Письма
в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал ISSN 1997-8588 (online). ISSN 2412-5520 (print-smart), ISSN 2500-2244 (CD-R) Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн ". Эл.почта: emissia@mail.ru Internet: http://www.emissia.org/ Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873 Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена, корп.11, к.24а Издатель: Консультационное бюро доктора Ахаяна [ИП Ахаян А.А.], гос. рег. 306784721900012 от 07,08,2006. |