Abstract
The article presents the results of literature theoretical analysis as a psychological field of research. The main directions formed at the present time are highlighted, and their interdisciplinarity is noted. In this regard, a clear definition of the methodological position is required from the researcher.

Key words
psychology of reading, literature, epistemological, diagnostic and therapeutic functions of reading, reading as creativity.

_________

В начале XIX века литературоведение выделилось в самостоятельную науку. Основной предмет художественной литературы- человек, и, психология в сотрудничестве с литературоведением дает возможность глубже познать внутренний мир человека, объяснить процессы творчества. Интерес к изучению деятельности читателя, психологии чтения, влияние литературы в России начинается с отдельных просветителей, писателей, общественных деятелей, а к 1916 году позволяет Н. А. Рубакину сформулировать теории библиопсихологии − нового направления в психологии [1]. Н. А. Рубакин, будучи психологом, исследующим проблемы чтения, анализирует особенности восприятия художественного текста читающим. Он отмечал, что читатели не столько воспринимают содержание книги и слова, вложенные автором, сколько воспроизводят собственные проекции и смысл, который сами вложили в прочитанное. Сколько читателей у книги, столько и толкований ее смысла. Был предложен термин библиопсихология (от греч. biblion − книга и psyche − душа + logos – учение), который служит для обозначения функции специализированного раздела психологической науки, изучающей проблему восприятия текстов на основе теории восприятия художественного текста с учетом личностного аспекта участников процесса: автор − текст − читатель. Текст рассматривается как стимул для проекции психических феноменов и явлений у воспринимающих его читателей. Читатель интерпретируется не только по признакам интересов, обусловленной спецификой среды внешней принадлежности, но и на основании особенностей внутриличностных переживаний [1].

В работах К. И. Воробьевой осуществлен ретроспективный обзор становления и пути развития библиопсихологии с 20-х гг. ХХ в., когда происходило ее бурное развитие, через период затишья в 40-х – 50-х гг., до дифференциации исследований и возникновения интереса к психологии читателя в 90-х гг. ХХ в., как правило, с точки зрения личностного подхода или с позиции читательской деятельности. Автором библиопсихология представлена как самостоятельная область психологии и отмечено, что системный подход, изучающий читателя как субъекта читательской деятельности, важен для постановки будущих исследований [2].

В западном мире изучение психологии чтения и читателей относят к основным идеям рецептивной эстетики, которая получила активное развитие в 1960-1970-е гг. в Германии, а затем в 1970-1990-е гг. трансформировалась в еще одно направление современного литературоведения − американскую рецептивную критику (школу реакции читателя). В то время как в СССР отмечался значительный спад в развитии психологической науки в целом, и библиопсихологии в частности, западноевропейские и североамериканские исследователи уделяют значительное внимание изучению психологии чтения, читателя, источников текста и носителей информации. Открываются программы посвященные различным аспектам чтения мировых организаций т.к. ЮНИСЕФ, ЮНЕСКО, Florida Center for Reading и пр.).

Сегодня в психологии чтения можно выделить следующие направления.

1. Психологические исследования учебной (гносеологической) функции чтения.

Будучи сложной и целенаправленной деятельностью, чтение включает в себя высшие психические функции, такие как: речь, смысловое восприятие, память, мышление и т. д. [3]. Нелинейная структура и многообразие чтения как мыслительного процесса затрудняет его освоение и исследование. Психология различает в обучении чтению два параллельных процесса: сенсомоторный и семантический. Отдельно можно выделить область формирования навыков чтения [4; 5; 6]; структуру восприятия и понимание литературы [7]; роль и особенности психических процессов при чтении [3]; психологические свойства личности, определяющие выбор и восприятие художественной литературы [8; 9]; направленность и закономерности жизненного пути личности в художественных произведениях [10; 11; 12].

Как «научающий» аспект чтения художественной литературы можно рассмотреть и формирование социальных компетенций и эмоционального интеллекта при чтении и анализе художественных произведений. Описывая эмоциональные реакции, возникающие при чтении произведения («чувство содержания» и «чувство формы»), Л.С. Выготский призывает произведения искусства, включая художественную литературу, рассматривать как систему стимулов, намеренно организованную для получения эстетической реакции. Он отмечает, что эмоциональность в учебном процессе способствует эффективности восприятия и запоминания [13]. Отмечается, что на каждом этапе усваиваются определенная информация, и уже для старшего школьного возраста характерен повышенный интерес к действительности. Когда приобретенные знания обобщаются и систематизируются, приобретение дополнительной информации начинает носить избирательный и осознанный характер. Знания подростков становятся не только более полными и систематическими, но и более обобщенными. Литературное произведение начинает рассматривается ими не только в его важной познавательной сущности, но и как художественная ценность [14].

В свою очередь, чтение классической литературы помогает формировать социальные навыки. Читая «качественную» литературу, можно научиться понимать не только собственные переживания и чувства, но и чувства других людей, и это понимание помогает объяснить поведение других. Более того, с помощью принципа сознания усваивается важный социальный факт, что не все думают и чувствуют так же, как мы [15].

Коммуникативная способность читателя рассматривается как часть социального интеллекта и называет необходимые характеристики, которые являются показательными для читателя, такие как: установка на диалог с автором произведения, умение вступать во взаимодействие, способность, предсказать дальнейшее развитие текста, выдвигать гипотезы, предположения, вникать в характеристики, оценивать текст, способность улавливать интертекстуальные характеристики произведения, погружаться в его общекультурный контекст, кроме того, иметь собственные ценностные ориентации, мотивы, читательские потребности и установки [16].

2. Диагностика психического развития посредством анализа особенностей чтения художественной литературы.

Не являясь методикой как таковой, чтение художественной литературы имеет большой потенциал как диагностическая система психологических особенностей личности. Значительный опыт диагностики общего уровня психического развития средствами художественной литературы накоплен педагогами дошкольных и младших школьных учреждений. Понимание ребенком условностей речи, уровень обобщения, словарный запас и уровень развития произвольности позволяют судить об уровне его общего психического развития [17].

В данном ключе рассматриваются также уровень самоконтроля и умение планировать свои действия / импульсивность. Дети, склонные к импульсивности, имеют выраженную тенденцию к использованию непродуктивных стратегий решения проблем, имеют менее высокий уровень метапамяти в виде интерспективного знания об особенностях собственных стратегий запоминания. Показатели их учебной успеваемости снижены, отмечаются наличие трудностей в чтении, незрелая речь, низкая выраженность вербального контроля за собственным поведением [18].

3. Исследования терапевтической функции чтения.

Библиотерапия − междисциплинарная отрасль прикладного знания о лечебном эффекте чтения литературы различных жанров, типов и разновидностей. Литературное произведение влияет на эмоции человека: смыслом слов, идеями, закодированными в тексте, вызванными зрительными образами, описанными действиями, мнениями и переживаниями героя, эмоциональным состоянием автора, его мировоззренческими установками, звучанием слов, иллюстрациями, шрифтом, качеством бумаги и оформления книги, а также другими характеристиками произведения, роль которых неоднозначно оценивается европейскими библиотерапевтами [19; 20; 21]. Люди с разным уровнем интеллектуальной, этической и эстетической развитости, к тому же находящиеся в разном психическом состоянии, не одинаково улавливают вышеназванное, а потому получение запрограммированного библиотерапевтического эффекта требует глубоких обследований как пациентов, так и рекомендуемых им книг [22].

4. Исследование чтения художественной литературы как творческого процесса.

Деятельность индивида может выступать как творчество в любой сфере. Чтение художественной литературы становится творческим процессом, когда через осознанное ценностно-смысловое восприятие и понимание произведения производится новый продукт − личностные изменения; при этом процесс осознания является актом сознания, предметом которого выступает сама деятельность. Психологический аспект творчества носит личностный и процессуальный характер. Этот процесс не всегда ровный и может иметь разную интенсивность, но всегда является процессом самоорганизации. Он предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Изучение этих свойств личности выявило важную роль воображения, интуиции, вдохновения, соотношения сознательного и бессознательного, эмоционально-волевую активность. Показано, что значительное влияние оказывает культурный уровень развития общества [8; 23].

В 2000-х годах возникает запрос на изучение смыслового чтения во всем мире. В 2012 году в рамках деятельностного подхода Л. А. Мосунова противопоставляет семантическому чтению, с точки зрения социальных значений, чтение смысловое, чтение с точки зрения личностных смыслов. В самой структуре смыслового чтения Л. А. Мосунова выделяет такие структуры как контекстуальность, интенциональность, значимость для субъекта и индивидуальная неповторимость [24].

А в работе И. С. Домбровской 2017 года мы видим попытку рассмотреть читателя с точки зрения продуктивной идеи Л.С. Выготского о культурно-историческом понимании психики. Автор отмечает, что хотя, согласно Л. С. Выготскому, мышление и речь неразделимы в своем онтогенезе [7] и феноменологически проявляют свое единство в форме сознания, работ, в которых проблема чтения рассматривалась бы на уровне сознания, нет. И свои задачи формулирует следующим образом:

1. Проблема сознания в психологии.
    
2. Состояния сознания в процессе чтения.
    
3. Хронотопы сознания читателя и автора [25].

Социокультурные тенденции связаны с глобализацией и информационной революцией. Эти процессы затрагивают как физические аспекты жизни (доступ к информации, носители и доступность), так и духовные (значительный поток информации, требующий критического осмысления, новые умения и навыки, ориентация на получение практического результата). Задачей исследователя в этой области является четкое определение своей методологической позиции, благодаря чему возможны и продуктивные эмпирические исследования. Так, в нашем исследовании роли художественной литературы в осмыслении жизненного пути личности в качестве теоретико-методологической позиции рассматриваются не только психология чтения, но и исследования в психологии жизненного пути, субъектный и ситуационный подходы, а также достижения психологии смысла и психологии понимания. Это позволяет изучить не только место чтения в структуре жизненного пути, в том числе в разных жизненных ситуациях, но и связать содержательные различия в читательских предпочтениях с уровнем осмысленности жизненного пути.

Литература

1. Рубакин Н. А. Психология читателя и книги. – М. : Всесоюзная книжная палата, 1977. – 230 с.

2. Воробьева К. И. Отечественная библиологическая психология: история, состояние, перспективы. – Диссертация … доктора психологических наук. − Хабаровск, 1996. – 411 с.

3. Цветкова Л. С. Нейропсихология счета, письма и чтения: Нарушение и восстановление. – М.: Юристъ, 1997. – 255 с.

4. Егоров Т. Г. Психология овладения навыком чтения. – М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1953. – 263 с.

5. Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М.: КомКнига, 2006. –144 с.

6. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий / Под ред. А. Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2010. – 159 с.

7. Выготский Л. С. Синтез психологии и педагогики – прорыв в образовании. – М. : Амрита-Русь, 2019. – 248 с.

8. Никифорова О. И. Психология восприятия художественной литературы. М.: Книга, 1972. – 152 с.

9. Китаева А. И. Читательские предпочтения в структуре направленности личности. Автореф. дис. кандидата псих. наук.: 19.00.01 СПб.: 201. – 32 с.

10. Олпорт Г. Личность проблема науки или искусства? // Психология личности: тексты. – М., 1982. – С. 208-215.

11. Коржова Е. Ю. Путеводитель по жизненным ориентациям: Личность и ее жизненный путь в художественной литературе. – СПб.: Общество игумении Таисии, 2016. – 3-е изд. – 468 с.

12. Коржова Е. Ю. Духовна лестница Н.В. Гоголя: Личность и творчество. СПб.: Общество памяти игумении Таисии, 2009. – 615 с.

13. Выготский Л. С. Психология искусства. – СПб.: Азбука, 2016. – 448 с.

14. Беленькая Л.И. Дети – читатели художественной литературы: типологические особенности чтения на разных этапах детства. – М.: РШБА, 2010. – 208 с.

15. Kidd D.C., Castano E. Reading Literary Fiction Improves Theory of Mind // Article in Science. – 2013. − Vol. 342. − Issue 6156. − P. 377-380. URL: https://www.researchgate.net/publication/257349728_Reading_Literary_Fiction_Improves_Theory_of_Mind [Дата обращения 01.04.2021]

16. Чепелева Н. В. Психология чтения текста студентами вузов. – Киев : Лыбидь, 1990. – 96 с.

17. Овчинникова Т. Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. – М.: Академический проект, 2004. – 188 с.

18. Холодная М. А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума / 2-е изд., перераб. и доп. – СПб.: Питер, 2004. – 384 с.

19. Knapp N. F., Schwanenflugel P. J. The psychology of reading. Theory and Applications. – New York: The Guinford Press, 2016. 360 p.

20. Seifert C. The Case for reading fiction. Harvard Business Review. URL: https://hbr.org/2020/03/the-case-for-reading-fiction [Дата обращения 01.04.2021]

21. Levine S. L., Cherrier S., Holding A. C., Koestner R. For the love of reading: Recreational reading reduces psychological distress in college students and autonomous motivation is the key. URL: https://psyarxiv.com/462jy/ [Дата обращения 01.04.2021]

22. Белянин В. П. Психологическое литературоведение. Текст как отражение внутренних миров автора и читателя. − М.: Генезис, 2006. – 320 с.

23. Мелентьева Ю. П. Чтение: явление, процесс, деятельность. − М.: Наука, 2010. – 182 с.

24. Мосунова Л.А. Психология чтения художественной литературы. Учебное пособие. − М.: 2012.

25. Домбровская И. С. Введение в психологию чтения. − Гродно. «ЮрСаПринт», 2017. URL: https://www.academia.edu/36216371/pdf [Дата обращения 01.04.2021]

Рекомендовано к публикации:
Е.Ю.Коржова, доктор психологических наук, научный руководитель работы;
Л.А.Регуш, доктор психологических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Rubakin N. A. Psikhologiya chitatelya i knigi. – M. : Vsesoyuznaya knizhnaya palata, 1977. – 230 s.

2. Vorob'yeva K. I. Otechestvennaya bibliologicheskaya psikhologiya: istoriya, sostoyaniye, perspektivy. – Dissertatsiya … doktora psikhologicheskikh nauk. − Khabarovsk, 1996. – 411 s.

3. Tsvetkova L. S. Neyropsikhologiya scheta, pis'ma i chteniya: Narusheniye i vosstanovleniye. – M.: Yurist", 1997. – 255 s.

4. Yegorov T. G. Psikhologiya ovladeniya navykom chteniya. – M. : Izd-vo Akad. ped. nauk RSFSR, 1953. – 263 s.

5. Gal'perin I. R. Tekst kak ob"yekt lingvisticheskogo issledovaniya. – M.: KomKniga, 2006. –144 s.

6. Formirovaniye universal'nykh uchebnykh deystviy v osnovnoy shkole: ot deystviya k mysli. Sistema zadaniy / Pod red. A. G. Asmolova. – M. : Prosveshcheniye, 2010. – 159 s.

7. Vygotskiy L. S. Sintez psikhologii i pedagogiki – proryv v obrazovanii. – M. : Amrita-Rus', 2019. – 248 s.

8. Nikiforova O. I. Psikhologiya vospriyatiya khudozhestvennoy literatury. M.: Kniga, 1972. – 152 s.

9. Kitayeva A. I. Chitatel'skiye predpochteniya v strukture napravlennosti lichnosti. Avtoref. dis. kandidata psikh. nauk.: 19.00.01 SPb.: 201. – 32 s.

10. Olport G. Lichnost' problema nauki ili iskusstva? // Psikhologiya lichnosti: teksty. – M., 1982. – S. 208-215.

11. Korzhova Ye. YU. Putevoditel' po zhiznennym oriyentatsiyam: Lichnost' i yeye zhiznennyy put' v khudozhestvennoy literature. – SPb.: Obshchestvo igumenii Taisii, 2016. – 3-ye izd. – 468 s.

12. Korzhova Ye. YU. Dukhovna lestnitsa N.V. Gogolya: Lichnost' i tvorchestvo. SPb.: Obshchestvo pamyati igumenii Taisii, 2009. – 615 s.

13. Vygotskiy L. S. Psikhologiya iskusstva. – SPb.: Azbuka, 2016. – 448 s.

14. Belen'kaya L.I. Deti – chitateli khudozhestvennoy literatury: tipologicheskiye osobennosti chteniya na raznykh etapakh detstva. – M.: RSHBA, 2010. – 208 s.

15. Kidd D.C., Castano E. Reading Literary Fiction Improves Theory of Mind // Article in Science. – 2013. − Vol. 342. − Issue 6156. − P. 377-380. URL: https://www.researchgate.net/publication/257349728_Reading_Literary_Fiction_Improves_Theory_of_Mind [Data obrashcheniya 01.04.2021]

16. Chepeleva N. V. Psikhologiya chteniya teksta studentami vuzov. – Kiyev : Lybid', 1990. – 96 s.

17. Ovchinnikova T. N. Lichnost' i myshleniye rebenka: diagnostika i korrektsiya. – M.: Akademicheskiy proyekt, 2004. – 188 s.

18. Kholodnaya M. A. Kognitivnyye stili: O prirode individual'nogo uma / 2-ye izd., pererab. i dop. – SPb.: Piter, 2004. – 384 s.

19. Knapp N. F., Schwanenflugel P. J. The psychology of reading. Theory and Applications. – New York: The Guinford Press, 2016. 360 p.

20. Seifert C. The Case for reading fiction. Harvard Business Review. URL: https://hbr.org/2020/03/the-case-for-reading-fiction [Data obrashcheniya 01.04.2021]

21. Levine S. L., Cherrier S., Holding A. C., Koestner R. For the love of reading: Recreational reading reduces psychological distress in college students and autonomous motivation is the key. URL: https://psyarxiv.com/462jy/ [Data obrashcheniya 01.04.2021]

22. Belyanin V. P. Psikhologicheskoye literaturovedeniye. Tekst kak otrazheniye vnutrennikh mirov avtora i chitatelya. − M.: Genezis, 2006. – 320 s.

23. Melent'yeva YU. P. Chteniye: yavleniye, protsess, deyatel'nost'. − M.: Nauka, 2010. – 182 s.

24. Mosunova L.A. Psikhologiya chteniya khudozhestvennoy literatury. Uchebnoye posobiye. − M.: 2012.

25. Dombrovskaya I. S. Vvedeniye v psikhologiyu chteniya. − Grodno. «YurSaPrint», 2017. URL: https://www.academia.edu/36216371/pdf [Data obrashcheniya 01.04.2021]