Abstract
The article discusses the features of reflexive technologies in professional training, substantiates the structure of the portfolio as a methodological tool to support the professional self-determination of the student.

Key words
reflection, portfolio, professional self-determination of the student.

_________

Одним из важных направлений совершенствования подготовки специалистов в вузе является ориентация на развитие профессионального самоопределения и адекватной самооценки готовности к будущей профессиональной деятельности, что предполагает создание условий для проявления субъектной позиции студента. Е.А. Климов отмечает, что становление профессионального самоопределения (самосознания) включает в себя [1 ,c.31]:

• осознание своей принадлежности к определенной профессиональной общности;
   
• представление о степени своего соответствия профессиональному уровню, о своем месте в системе социальных ролей;
   
• знание человека о степени его признания в профессиональной группе;
   
• знание своих сильных и слабых сторон, путей самосовершенствования, гипотетических зон успехов в будущем

Формирование указанных компонентов профессионального самоопределения предполагает использование рефлексивных технологий. Рефлексивные технологии как особая группа педагогических технологий выполняют функцию «раскристаллизации смысла», выступают в учебном процессе в роли смысло-поисковой инициации, «внутреннего толчка», ведущего по пути смыслораскрытия мира постигаемого обучаемым [2, 3]. Рефлексивные технологии предполагают педагогический анализ, диагностику успехов, недостатков (аналитически-рефлексивные упражнения, имитационные игры, рефлексивно аналитические беседы). В учебном процессе важное значение имеют методики, ориентированные на авторефлексию, которая реализуется с помощью интроспекции (от лат. introspecto — смотрю внутрь, «взгляд внутрь»), ретроспекции (от лат. retro — назад + specto — смотрю назад, «взгляд назад»), проспекции (от лат. pro — вперед + specto — смотрю вперед «взгляд вперед»), которая включает в себя размышления о предстоящей деятельности, представление о ходе деятельности, планирование, выбор наиболее эффективных способов её осуществления, а также прогнозирование возможных её результатов.

Преподаватели различных дисциплин широко используют различные рефлексивные приемы «Плюс-минус-интересно», стратегии «Таблица-синтез» и «Знаю – хочу узнать - узнал», «Трехчастные дневники», «Письменные интервью», «Синквейн», ALACT-модель и другие. Однако, преподавателю высшей школы важно не только знать рефлесивные технологии, но и выбирать, а порой и самостоятельно разрабатывать различные методические средства, которые позволяют органично включить рефлексивные технологии в процесс профессиональной подготовки студентов в соответствии с поставленными в ФГОС ВО целями. Одним из педагогических средств развития рефлексивных умений является порфолио студента. Создание «Портфолио» – это способ фиксирования, накопления и аутентичного оценивания индивидуальных образовательных результатов студента в определенный период его обучения. Портфолио нечто большее, чем просто папка студенческих работ; это – заранее спланированная и специально организованная индивидуальная подборка материалов и документов, которая демонстрирует усилия, динамику и достижения студента в различных областях [3]. В опыте современных преподавателей высшей школы наряду с различными видами портфолио (документами, работами, отзывами, достижениями, учебным портфолио и др.) особую значимость приобретает рефлексивное портфолио, целью которого является раскрытие динамики личностного развития студента, а также определение путей педагогической поддержки и помощи [2, 4,5].

На факультете географии РГПУ им. А.И.Герцена авторами статьи разработана структура рефлексивного портфолио, которая способствует профессиональному становлению студента, умению адекватно оценивать достигнутые результаты и определять задачи дальнейшего развития важных профессиональных качеств личности и компетенций.

В начале изучения учебных географических дисциплин студентам предлагается познакомиться с различными рефлексивными методиками и структурой портфолио, над которым студент работает в процессе освоения дисциплины. Цель портфолио – содействовать развитию умений самооценки образовательных результатов и индивидуального прогресса в обучении. С этой целью студентам предлагается в работе над составлением портфолио оценить следующие позиции своей учебной деятельности: в процессе изучения дисциплина я узнал(а)...; научился (ась)……; освоил следующие технологии самостоятельной работы….; сумел(а) определить свои трудности и успехи в освоении учебного материала….; приобрел следующие компетенции, которые необходимы в моей будущей профессии. Ответы по указанным позициям студенты распределяют по следующим разделам портфолио.

1. Резюме. В этом разделе студенту предлагается составить свой «Географический портрет» (какими географическими знаниями и умениями я владею; как использую эти знания и умения в походах, олимпиадах, разработке проектов, поведении исследований, какие имею награды, достижения и т.д.).
    
2. Готовимся к экзаменам. Этот раздел содержит выполненные задания для самостоятельной работы, описание трудностей, возникших при выполнении конкретных заданий, выбор (определение) заданий, вызвавших интерес, предложения по корректировке набора заданий; самостоятельная разработка тестов и др.).
    
3. Выполнение лабораторных и практических заданий. В этом разделе студентом фиксируются трудности, связанные с практическим применением полученных теоретических знаний, предложения по использованию новых инструментов и методов практических работ, связанных с изучением дисциплины).
    
4. Создание технологической карты, которая предполагает качественную самооценку результатов представленных в портфолио заданий. Так, самооценка выполненных заданий по теоретическому материалу осуществляется по шкале, фиксирующей насколько хорошо проработан учебный материал: отлично – хорошо – мог сделать лучше – не проработал (указать причину). Качественная самооценка выполненных практических и лабораторных работ осуществляется по школе: отлично – хорошо – мог сделать лучше – не сделал (указать причину). Обобщенная технологическая карта по дисциплине включает в себя следующие разделы: виды текущей аттестации аудиторной и внеаудиторной работы, количество аттестационных мероприятий (количество выполнение заданий), оценки заданий преподавателем (по бальной школе оценивания), общая предварительная итоговая самооценка по дисциплине.
    
5. Создание презентации по дисциплине и написание рефлексивного эссе.

Приведем небольшой фрагмент портфолио, раскрывающий индивидуальные особенности работы и самооценку студентом своего продвижения в освоении дисциплины.

Фрагмент рефлексивного эссе Виктории А. «При выполнении самостоятельных работ по материалам лекций я научилась искать и выделять информацию, систематизировать, сжимать и перефразировать ее, а также выделять главную мысль, суть. При выполнении лабораторных работ научилась правильно организовывать самостоятельную работу и распределять ресурс и время, а также овладела необходимыми для решения зада гидрологии базовыми практическими знаниями и навыками. Освоила внеаудиторную технологию самостоятельной работы, включающую следующие этапы: подготовительный (изучение информации и материалов, предоставленных преподавателем, обозначение задач, которые необходимо решить в течение самостоятельной работы над тем или иным заданием), основной (решение поставленных задач, выполнение заданий, предоставленных преподавателем), заключительный (самооценка выполнения поставленных задач и результатов, рефлексия по окончании курса, самоанализ в отношении полученных знаний и навыков).Перед началом и в начале курса я думала, что я достаточно хорошо знаю все о гидросфере, но по окончании курса я изменила свою точку зрения на противоположную: по окончании курса я поняла, что знала лишь малую часть, а сейчас могу сказать, что мои знания и навыки обогатились, теперь я знаю больше, чем знала до начала курса «Учение о гидросфере».Самая трудная часть работы для меня заключалась в том, что я не могла правильно определить и поставить перед собой задачи для выполнения заданий по курсу. А вот больше всего мне удалась работа с информацией: я научилась правильно систематизировать информацию и красиво ее оформлять. В течение курса я приобрела такие компетенции, необходимые в моей будущей профессии, как, работа с большим количеством информации, систематизация полученной информации, умение правильно распределить ресурс и время, а также правильная расстановка задач по приоритетному решению».

Анализ даже небольшого фрагмента эссе свидетельствует о том, что предложенная структура способствует развитию рефлексивных умений, ориентированных на осмысление и оценку собственной деятельности по освоению учебного материала, способности применять знания в практических ситуациях, собственных трудностей и успехов, умений определять дальнейшее направление самообразования и профессионального развития.

Литература

1. Климов, Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

2. Бояринцева Е., Титова И., Харевский А. Учебное рефлексивное портфолио // Высшее образование в России. 2008, № 4, С.170 -171.

3. Цветкова А.Г. Технология самосовершенствования преподавателя гуманитарных специальностей: рефлексивный этап. // Обучение и воспитание: методики и практика 2013/2014 учебного года : сб. материалов VII Междунар. конф. / под общ. ред. С. Чернова. – Новосибирск: Изд-во ЦРНС, 2013, С. 67–73.

4. Шагеева Ф., Иванов В. Современные образовательные технологии // Высшее образование в России. 2006, № 4, С. 129 - 132.

5. Белова, Е.В. Рефлексивные технологии как фактор внутренней дифференциации в учебном процессе. // Северо-Кавказский психологический вестник. 2009, № 7/1, С. 31- 36.

Рекомендовано к публикации:
А.П.Тряпицына, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Klimov, E. A. Psychology of a professional / E. A. Klimov. - M.: Publishing House "Institute of Practical Psychology", Voronezh: NPO "MODEK", 1996.

2. E. Boyarintseva, I. Titova, A. Harevsky. Educational reflexive portfolio // Higher Education in Russia № 4, 2008, С.170 -171.

3. Tsvetkova, A. G. Technology of self-improvement of a teacher of humanitarian specialties: a reflexive stage. // Training and education: methods and practice of the 2013/2014 academic year: collection of materials of the VII International Conference / under the general editorship of S. Chernov. Novosibirsk: TSRNS Publishing House, 2013, pp. 67-73.

4. Shageeva F., Ivanov V. Modern educational technologies // Higher education in Russia. - 2006. - №. 4. - pp. 129 -132.

5. Belova, E. V. Reflexive technologies as a factor of internal differentiation in the educational process. // North-Caucasian Psychological Bulletin. 2009, No. 7/1, pp. 31-36.