| |||||
The Emissia.Offline Letters Электронное научное издание (педагогические и психологические науки) | |||||
Издается с 7 ноября 1995 г. Учредитель: Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург | |||||
|
|||||
_________ Шифр научной специальности Огороднова Ольга Васильевна Шпак Алиса Владимировна Булыгина Юлия Владимировна
Аннотация Ключевые слова _________ Olga V. Ogorodnova Alisa V.
Shpak Yulia V.
Bulygina
Abstract Key words _________ В.В. Лебединский определяет эмоциональную сферу как «основную регуляторную систему, обеспечивающую активные формы жизнедеятельности организма» [1]. Возникновение различного рода нарушений в данной системе у детей дошкольного возраста приводит к отклонениям в развитии личности ребенка, к его низкой социальной адаптации, из чего в дальнейшем выливается ряд еще более серьезных проблем: склонность к асоциальному поведению, затруднения в обучении и т. д. [2]. Эмоциональные нарушения, понимаемые как «устойчивые эмоциональные состояния, отдельные и комплексные, сопровождающиеся поведенческими реакциями, которые препятствуют свободному взаимодействию с окружающим миром: тревога, страхи, упрямство, раздражительность и обидчивость, легко меняющееся настроение и др.» [3], чаще встречаются именно у детей дошкольного возраста, что увеличивает вероятность возникновения значительных проблем в дальнейшем [4]. Следовательно, своевременное выявление проблем, связанных с эмоциональной сферой, является необходимым условием для решения одной из важнейших задач дошкольной образовательной организации, зафиксированной во ФГОС ДОО: «психолого-педагогическая поддержка позитивной социализации и индивидуализации, развитие личности детей» [5]. Наблюдение в психологии и педагогике – это «целенаправленное, систематическое и фиксируемое восприятие исследователем действий и поведения человека или особенностей протекания изучаемого явления или процесса и их специфических изменений» [6]. Метод наблюдения является одним из самых распространенных и наиболее доступных методов исследования в педагогической практике. Его целесообразность еще более усиливается при диагностике ребенка. Однако в современном обществе происходит недооценка наблюдения как эффективного метода познания, «большинство исследователей используют метод поверхностно, не реализуя все его возможности» [7]. Анализ существующих карт педагогического наблюдения показывает, что они лишь частично соответствуют цели фиксации особенностей эмоциональной сферы дошкольника. А анализ программ дошкольного образования выявляет, что стандартизированное наблюдение не рассматривается как способ выявления проблем в эмоционально-волевой сфере детей дошкольного возраста. Педагогами дошкольных организаций также недостаточно используется стандартизированное наблюдение в своей работе. Проведенный нами опрос 100 воспитателей из семи детских садов Тюменской области показал, что большинство респондентов (56%) редко применяют метод стандартизированного наблюдения в своей профессиональной деятельности; предпочтение отдают нестандартизированному, дискретному и невключенному видам наблюдения (см. рис.1); лишь 20% из числа опрошенных используют наблюдение в работе с целью выявления проблем в эмоциональной сфере ребенка (в то время как 68% – с целью оценки роста и развития ребенка). 57% педагогов считают неэффективным использование метода наблюдения с целью выявления проблем в эмоциональной сфере.
Рис. 1. Частота использования видов наблюдения в работе воспитателей, n = 100, декабрь, 2019 – апрель, 2020 Таким образом, можно говорить о недостаточном использовании потенциала метода наблюдения в выявлении проблем в эмоциональной сфере дошкольников. Одной из задач нашей работы была разработка эффективной, простой, экономичной, научной, точной, удобной карты наблюдения для выявления эмоциональных нарушений детей дошкольного возраста. В качестве основы мы использовали широко известную карту наблюдения Д. Стотта (см. рис. 2).
Рис. 2. Карта наблюдений Д. Стотта В указанную карту наблюдения были внесены корректировки в части ее формы, показатели же остались прежними (недоверие к новым людям, тревожность по отношению ко взрослым, неугомонность, эмоциональное напряжение и др.). Описания поведения детей разбиты на 15 блоков, номера утверждений расположены по порядку. Для удобства использования отметка о проявлении ставится напротив утверждения. Для удобства обработки результатов менее тяжелые нарушения отделяются от более тяжелых горизонтальной чертой. Также в карте наблюдения добавлен столбец для подсчета баллов. В форму карты внесены пустые поля для заполнения информации о наблюдаемом, наблюдателе, образовательной организации и дате проведения наблюдения. Фрагмент адаптированной нами карты Д. Стотта, содержащий показатели по выявлению одного из эмоциональных нарушений, представлен в рис.3.
Рис. 3. Фрагмент карты
наблюдения Д. Стотта за эмоциональной сферой детей Результаты педагогического наблюдения заносятся в унифицированную форму карты. Это обеспечивает оперативность фиксации, обработки, интерпретации и использования результатов наблюдений за детьми педагогом. Карта наблюдения заполняется на основе наблюдений за детьми в свободной самостоятельной деятельности, воспитателю не требуется организовывать специальные ситуации наблюдения. Полный комплект инструментария состоит из карты наблюдения, таблицы с расшифровкой синдромов, инструкции по обработке полученных данных, таблицы с индивидуальными показателями наблюдаемых детей. В совокупности это является простым и доступным в применении диагностическим средством, позволяющим эффективно выявлять проблемы в эмоциональной сфере детей старшего дошкольного возраста. После заполнения карты, обработки и интерпретации данных педагог получает информацию об уровне дезадаптации ребенка, свидетельствующем о существовании или отсутствии нарушений в эмоциональной сфере ребенка. В результате педагог получает полную картину по всей группе в целом и по каждому из детей. Полученная информация является ценной для понимания необходимости привлечения узких специалистов или ее отсутствии. Преимущества предлагаемого инструментария заключаются в том, что он не относится к конкретной образовательной программе дошкольного образования и может быть встроен в любой образовательный процесс. Карта была опробована десятью воспитателями под нашим руководством. Было выявлено, что у всех наблюдаемых детей общий коэффициент дезадаптации превышает допустимый уровень, что свидетельствует о нарушениях в развитии эмоциональной сферы. Зафиксированные нарушения различны по своему содержанию и уровню проявления, поэтому составленные рекомендации по дальнейшей работе с данными детьми имеют индивидуальный характер. Участвующим в использовании инструментария воспитателям было предложено оценить предложенную нами форму карты наблюдения Д. Стотта. Отмеченные ими преимущества представлены на рис. 4. Наиболее часто воспитателями отмечались такие преимущества, как наличие четкой и подробной инструкции по использованию карты, удобство обработки полученных результатов, детализированность. К недостаткам воспитатели отнесли длительность обработки результатов (1 чел.), сложность при первом использовании карты (1 чел).
Рис. 4. Оценка воспитателями карты наблюдения Д. Стотта, адаптированной нами, n = 10, апрель, 2020 Также в «Карту обратной связи» мы включили вопрос, направленный на выявление изменений, произошедших в работе воспитателей после использования карты. Распределение ответов представлено на рис.5. Данные обратной связи от воспитателей позволяют сделать вывод о ее соответствии заявленным требованиям, удобстве и эффективности в использовании.
Рис. 5. Ответы на рефлексивный вопрос: «Когда я стала использовать карту наблюдения, я…», n = 10, апрель, 2020 Нами были проведены очные семинары-практикумы «Использование стандартизированного наблюдения для выявления проблем в эмоциональной сфере у детей старшего дошкольного возраста». Семинары были направлены на устранение следующих затруднений педагогов: неосведомленность в вопросе организации стандартизированного наблюдения, неумение дифференцировать проблемы в эмоциональной сфере детей, субъективность восприятия при наблюдении. После посещения семинара воспитатели научились использовать карту стандартизированного наблюдения, осознали необходимость использования метода наблюдения в процессе выявления проблем в эмоциональной сфере детей, научились выявлять и различать личностные и поведенческие проблемы детей (см. рис.6).
Рис. 6. Ответы на рефлексивный вопрос: "После посещения семинара я...", n = 46, декабрь, 2019 - май, 2020 Таким образом, при условии, что наблюдение имеет четкую цель и разработанный план, наблюдатель объективен, а наблюдаемые признаки максимально детализированы, оно, наблюдение, является эффективным методом выявления эмоциональных нарушений детей старшего дошкольного возраста. Если инструментарий будет отвечать таким требованиям, как эффективность, простота в использовании, экономичность, научность и точность, а также будет организовано специальное обучение по его использованию, то это положительно повлияет на развитие у педагогов способности выявлять личностные и поведенческие проблемы детей, а также дифференцировать их; у педагогов появится осознанная необходимость использования метода наблюдения, что может повлиять на повышение степени индивидуализации педагогического процесса.
Рекомендовано к публикации: Literature
| |||||
| |||||
Copyright (C) 2021, Письма
в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал ISSN 1997-8588 (online). ISSN 2412-5520 (print-smart), ISSN 2500-2244 (CD-R) Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн ". Эл.почта: emissia@mail.ru Internet: http://www.emissia.org/ Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873 Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена, корп.11, к.24а Издатель: Консультационное бюро доктора Ахаяна [ИП Ахаян А.А.], гос. рег. 306784721900012 от 07,08,2006. |