Письма в

 Эмиссия.Оффлайн

2020

 The Emissia.Offline Letters           Электронное научное издание (педагогические и психологические науки)  

Издается с 7 ноября 1995 г.  Учредитель:  Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург

ART  2911

 2020 г., выпуск  № 12 (декабрь)


Ссылаться на эту работу следует следующим образом:
Ю.В.Еремин, Н.И.Алмазова, А.В.Рубцова, М.А.Одинокая, Н.Б.Смольская. Цифровой образовательный контент как основа иноязычной подготовки студентов многопрофильного вуза // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2020. №12 (декабрь). ART 2911. URL: http://emissia.org/offline/2020/2911.htm

_________ Шифр научной специальности 13.00.02

Ерёмин Юрий Владимирович
доктор педагогических наук, профессор, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург
eremin37@mail.ru

Алмазова Надежда Ивановна
доктор педагогических наук, профессор, директор Гуманитарного института, Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого, Санкт-Петербург
almazova_ni@spbstu.ru

Рубцова Анна Владимировна
доктор педагогических наук, профессор, директор Высшей школы лингводидактики и перевода Гуманитарного института, Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого, Санкт-Петербург
rubtsova_av@spbstu.ru

Одинокая Мария Александровна
кандидат педагогических наук, доцент Высшей школы лингводидактики и перевода Гуманитарного института, Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого, Санкт-Петербург
odinokaya_ma@spbstu.ru

Смольская Наталия Борисовна
кандидат филологических наук, доцент Высшей школы лингводидактики и перевода Гуманитарного института, Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого, Санкт-Петербург
smolskaia_nb@spbstu.ru


Цифровой образовательный контент как основа иноязычной подготовки студентов многопрофильного вуза

Аннотация
На основании анализа данных проведенного исследования авторы пришли к выводу, что в решении проблемы обеспечения качества иноязычной подготовки выпускников высшей школы значительная роль отводится цифровому образовательному контенту и применению открытых образовательных электронных ресурсов, характеризующих современную социальную реальность. В исследовании представлена содержательная основа цифрового образовательного контента в области обучения иностранному языку, обеспечивающая оптимальное применение цифровых образовательных ресурсов, развивающих цифровую грамотность обучающихся и эффективную иноязычную коммуникацию.

Ключевые слова
иноязычная подготовка, цифровой образовательный контент, цифровизация образования, иностранный язык, высшая школа.

_________

Yuri V. Eremin
Doctor of Pedagogical Sciences, professor, A.l. Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg
eremin37@mail.ru

Nadezhda I. Almazova
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Director of Institute of Humanities, Peter the Great St.Petersburg Polytechnic University, St. Petersburg
almazova_ni@spbstu.ru

Anna V. Rubtsova
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Director of the Higher School of Applied Linguistics Interpreting and Translation of Institute of Humanities, Peter the Great St.Petersburg Polytechnic University, St. Petersburg
rubtsova_av@spbstu.ru

Maria A. Odinokaya
PhD, Associate Professor of the Higher School of Applied Linguistics Interpreting and Translation of Institute of Humanities, Peter the Great St.Petersburg Polytechnic University, St. Petersburg
odinokaya_ma@spbstu.ru

Natalia B. Smolskaia
PhD, Associate Professor of the Higher School of Applied Linguistics Interpreting and Translation, Institute of Humanities, Peter the Great St.Petersburg Polytechnic University, St. Petersburg
smolskaia_nb@spbstu.ru


Digital educational content as the basis for foreign language training of students in multidisciplinary university

Abstract
Based on the analysis of the research data, the authors came to the conclusion that to level up the foreign language training of graduates of higher education it is necessary to determinate digital educational content and open educational electronic resources which are intensively integrated into modern social reality. The study presents the substantive basis of digital educational content in the field of teaching foreign language, which ensures the optimal use of digital educational resources that develop digital literacy of students and effective foreign language communication.

Key words
f
oreign language training, digital educational content, digitalization of education, foreign language, higher school.

_________

В современных условиях развития глобального общества цифровизации образования отводится значительная роль в решении проблемы обеспечения качества иноязычной подготовки выпускников высшей школы, основанной на сохранении основ фундаментальности высшего образования. В настоящее время во всем мире продолжается стремительный процесс трансформации системы обучения иностранным языкам (ИЯ), который выражается преимущественно в использовании его цифрового образовательного контента. Эта ситуация обуславливает разработку соответствующих приемов интеграции цифрового формата в образовательный процесс.

Цифровой образовательный контент находится в состоянии перманентного развития и преобразования. Несмотря на очевидные недостатки цифрового формата обучения иностранному языку, ряд исследователей [1, 2, 3] выделяют его основные преимущества и возможности, которые позволяют активизировать самостоятельную работу студентов и обеспечить качественно иной уровень реализации речевой деятельности обучающихся.

Основополагающим документов в области методики обучения иностранным языкам за рубежом является декларация «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком (CEFR)», принятая Советом Европы. Этот нормативный документ описывает не столько профессиональную деятельность преподавателя ИЯ, сколько ожидаемый результат его профессиональной деятельности. В 2018 году в указанный документ были введены новые требования к формированию умений онлайн-взаимодействия на ИЯ, что в значительной степени повлияло на основные тенденции развития иноязычного образования и в России. Согласно данной декларации, общение в сети Интернет будет осуществляться с помощью компьютерных устройств, а это означает, что оно всегда будет отличаться от личного общения. Отсюда, появляются новые свойства группового взаимодействия в сети Интернет, и мы не можем оценить их в традиционных шкалах общего владения ИЯ, ориентированных на поведение человека в устной или письменной речи.

Например, при онлайн-взаимодействии недопонимание часто не обнаруживается и, как следствие, не исправляется немедленно, как это происходит при личном общении. Следовательно, можно сказать, что онлайн-взаимодействие вряд ли когда-либо будет таким же, как личное общение. Этот факт указывает на необходимость для преподавателей ИЯ обращать внимание на обновление методов обучения как необходимое условие формирования навыков профессионального и межличностного общения в цифровом пространстве, которое сводится к воспитанию профессионалов, способных использовать информационно-коммуникативные технологии (ИКТ) для работы с учебной информацией и решения профессиональных задач.

Считаем возможным предположить, что интеграция цифрового формата в образовательный процесс на продуманной дидактической основе дает несомненные преимущества, как для преподавателей ИЯ, так и для студентов. Такая интеграция также предлагает особую гибкость и адаптируемость образовательного процесса к меняющимся условиям обучения, прежде всего в сложившихся обстоятельствах пандемии. Однако чтобы преподаватель мог успешно использовать современные ИКТ в своей профессиональной деятельности, ему необходимы соответствующие специализированные знания, навыки и умения.

Мы поддерживаем позицию, представленную С.В. Титовой и О.Ю. Самойленко, которые подчеркивают, что понимание важности роли ИКТ в обучении ИЯ и интеграция ИКТ в образовательный процесс не происходят автоматически [4]. Требуются время и усилия преподавателя для регулярного развития дополнительных навыков и умений в области цифрового взаимодействия.

Применение цифровых навыков и умений варьируется на разных уровнях учебного процесса. Мы предлагаем определить три основных методологических уровня: получение знаний, углубление знаний и создание знаний. На первом уровне студенты должны иметь возможность использовать ИКТ, по крайней мере, для управления учебной информацией на занятиях и для поддержки своего обучения в автономном режиме. На втором уровне структура занятий должна быть более динамичной, а преподаватели должны использовать инструменты электронного обучения с открытым исходным кодом. На третьем уровне у преподавателей должна быть сформирована способность разрабатывать образовательные ресурсы на основе ИКТ и содержательные компоненты электронного обучения ИЯ.

При этом возникает необходимость определения роли и основного функционала преподавателя иностранного языка, который должен уметь гибко регулировать образовательный процесс с использованием ИКТ. Несомненно, обучение должно быть ориентировано на студентов, будь то стандартное занятие, совместная группа или учебное сообщество. Управляющая роль преподавателя состоит в том, чтобы структурировать задачи, направлять учебную деятельность студентов и поддерживать их в образовательных проектах на этапе разработки, реализации и презентации основных образовательных продуктов. Преподаватели также должны иметь возможность играть ведущую роль в организации и управлении своими занятиями как сообществами, основанными на цифровых инновациях и обучении на протяжении всей жизни с использованием ИКТ.

В этой связи встает вопрос о роли иноязычного образования как основы для формирования цифровой грамотности студентов. В этой ситуации существенное значение для усиления профессиональной подготовки приобретает повышение качества обучения ИЯ, которое представляется затруднительным без формирования языковой культуры студента, без его готовности к изменениям, коммуникативной включенности, персонализации в открытой информационно-образовательной среде. Для реализации дидактического потенциала аудиторной и внеаудиторной работы студента, а также гарантии ее качества в открытой информационно-образовательной среде необходимо методически грамотная и научно-обоснованная учебная работа в открытой образовательной среде с учетом технических возможностей ИКТ [5].

Анализ нормативных документов и релевантных исследований по данной теме, а также практический опыт в области иноязычной подготовки студентов в Санкт-Петербургском политехническом университете Петра Великого позволяют нам предложить содержание основы цифрового образовательного контента как методологического базиса формирования ИКТ - компетенции в области изучения ИЯ.

Цифровой образовательный контент включает в себя четыре основных компонента:

  1. Целевой компонент: иноязычное образование в многопрофильном вузе должно быть направлено на формирование ИКТ-компетенции, позволяющей развивать цифровую грамотность студентов.
     
  2. Электронный компонент связан с методологией цифрового обучения и определяет его методическую основу, способствующую повышению качества иноязычной подготовки студентов. В образовательном процессе вуза используются следующие открытые образовательные электронные ресурсы: платформы (MOODLE, Canvas, Blackboard); инструменты для записи видео, создания мультимедиа (Camtasia, Kaltura Capture, Adobe Spark); инструменты для проведения лекций (Google Meet, MS Teams, Discord, Zoom); учебные доски для совместного пользования (Google Drawings, MS Visio); документы совместного пользования (Kahoot, Mentimeter, Quizizz, сервисы для генерирования QR-кодов); инструменты для коммуникаций (Piazza, Kialo Edu, Gathery); видео сервисы (YouTube); текстовые процессоры (MS Power Point, Prezi, SlideRocket, VoiceThread); табличные процессоры (MS Excel, Lotus, СУБД (Corel Draw, Adobe PhotoShop, Adobe Illustrator); сервисы для создания опросов (Survey Monkey).
  3. Лингвистический компонент определяет содержание обучения ИЯ в зависимости от уровня владения ИЯ и направления профессиональной подготовки студентов. В Санкт-Петербургском политехническом университете Петра Великого ведется подготовка по 138 профилям, среди которых условно можно выделить основные профили, а именно естественно-научный и технический профили в рамках 58 направлений подготовки бакалавров (Механика и математическое моделирование, Фундаментальная информатика и информационные технологии, Строительство, Программная инженерия и др.), по 11 специализациям в рамках 10 специальностей, по 166 магистерским программам в рамках 57 направлений подготовки магистров (Информационные системы и технологии, Биотехнические системы и технологии, Биотехнология, Филология, Лингвистика, Профессиональное обучение (по отраслям), Педагогическое образование, Психолого-педагогическое образование, Фундаментальная и прикладная лингвистика и др).

    Учебный процесс обучения ИЯ, регламентируется примерной образовательной программой, в которой содержатся основные требования, предъявляемые к актуальному уровню практического владения ИЯ студентом, позволяющего использовать его на коммуникативно достаточном уровне в ходе учебной деятельности, а именно владения языком «на входе» не ниже В1 (могут высказываться на бытовые темы), «на выходе» всеми студентами должен быть достигнут обязательный минимум - уровень В2 (могут развернуто обсудить профессиональную тему) для студентов направления подготовки бакалавриат, и «на входе» не ниже В2, «на выходе» всеми студентами должен быть достигнут обязательный минимум - не ниже С1 (могут с большой точностью высказываться по широкому кругу вопросов, в частности, чем студент занимается в науке, каковы его профессиональные интересы и перспективы, а также могут говорить почти в любой ситуации без предварительной подготовки) - для студентов подготовки направления магистр.
     
  4. Организационно-методологический компонент определяет ведущие методические принципы обучения, подходы и методы. Методические принципы как основные положения организации обучения ИЯ в условиях цифрового формата определяют условия и направленность образовательного процесса: принцип учета индивидуально-психологических особенностей личности изучающего ИЯ, принцип повышения мотивации изучения ИЯ; принцип профессионально ориентированного обучения ИЯ, принцип расширенного образовательного формата изучения ИЯ, принцип опоры на цифровую грамотность изучающего ИЯ и др.

Данные принципы позволили определить основные методические подходы к обучению ИЯ в многопрофильном вузе. Компетентностный подход определяет конечную цель иноязычного образования. Когнитивно-деятельностный подход обуславливает переход к парадигме активного способа обучения и организации образовательного процесса в формате смешанного обучения. Продуктивный подход обеспечивает направленность всей образовательной деятельности студентов на создание личностного образовательного продукта и развитие продуктивной иноязычной образовательной деятельности в цифровой среде [6]. При этом к основным методам обучения ИЯ в условиях цифрового формата мы относим проблемный метод и метод проектов, которые способствуют формированию ИКТ компетенции за счет ориентации на активную самостоятельную творческую работу студентов с использованием электронных образовательных ресурсов [7].

Таким образом, содержание основы цифрового образовательного контента разработано нами в целях развития и регулирования электронного образовательного пространства в сфере профессионального иноязычного образования. Определяемый нами подход к организации обучения иностранного языку в условиях цифровой образовательной среды направлен на повышение качества иноязычной подготовки студентов, совершенствование речевых навыков и умений и в целом цифровой грамотности обучающихся.

Исходя из вышесказанного, полагаем, что в целом авторами проведено исследование цифрового образовательного контента как основы иноязычной подготовки студентов многопрофильного вуза, являющегося ответом на вызов глобальной цифровизации, характеризующей современное образовательное общество XXI века. В связи с этим, полагаем, что важное значение приобретает педагогический дизайн в области обучения иностранному языку в цифровой образовательной среде, требующий дальнейшего глубокого и всестороннего осмысления, изучения, включая разработку методического сопровождения, а также обновление конфигурации и пространства интерактивного взаимодействия в многопрофильном вузе посредством глубокого педагогического анализа.


Литература

  1. Алмазова Н.И., Рубцова А.В., Крылова Е.А., Ерёмин Ю.В., Смольская Н.Б. Стратегии индивидуализации высшего иноязычного профессионально-ориентированного образования: подходы, методы, технологии: монография. - СПб.: Политех-Пресс, 2020. - 128 c.

  2. Алексашина И.Ю., Гайсина С.В. Понятийный дискурс цифровизации образования в контексте профессиональной педагогической деятельности // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2019. №12 (декабрь). ART 2798. URL: http://emissia.org/offline/2019/2798.htm [Дата обращения 01.12.2020]

  3. Ахаян А.А., Кизик О.А., Нахметов И.Н. Повышение информационной компетентности выпускников педагогической магистратуры // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - 2006. Вып.: декабрь. ART 1115. URL: http://www.emissia.org/offline/2006/1115.htm [Дата обращения 01.12.2020]

  4. Титова С.В., Самойленко О.Ю. Структура информационно-коммуникационной компетенции преподавателя вуза // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2017. - Т. 22. - №. 3 (167).

  5. Одинокая М.А. Основы компетентностного подхода в профессиональной подготовке специалиста в российской системе образования: учебное пособие / М.А. Одинокая. - Москва: РУСНАЙС, 2019. - 128 с.

  6. А.В.Рубцова, Н.И.Алмазова, Ю.В.Еремин. Социокультурная педагогическая инноватика: продуктивный подход в иноязычном образовании // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2020. №1 (январь). ART 2812. URL: http://emissia.org/offline/2020/2812.htm [Дата обращения 01.12.2020]

  7. Жигадло В.Э., Одинокая М.А. Роль информационных технологий в науке и образовании в России // В сборнике: Перспективные направления развития отечественных информационных технологий. материалы IV межрегиональной научно-практической конференции. Севастопольский государственный университет; науч. ред. Б.В. Соколов. 2018. С. 313-314.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

  1. Almazova N.I., Rubcova A.V., Krylova E.A., Erjomin Ju.V., Smol'skaja N.B. Strategii individualizacii vysshego inojazychnogo professional'no-orientirovannogo obrazovanija: podhody, metody, tehnologii: monografija. - SPb.: Politeh-Press, 2020. - 128 c.

  2. Aleksashina I.Ju., Gajsina S.V. Ponjatijnyj diskurs cifrovizacii obrazovanija v kontekste professional'noj pedagogicheskoj dejatel'nosti // Pis'ma v Jemissija.Offlajn (The Emissia.Offline Letters): jelektronnyj nauchnyj zhurnal. 2019. №12 (dekabr'). ART 2798. URL: http://emissia.org/offline/2019/2798.htm [Data obrashcheniya 01.12.2020]

  3. Ahajan A.A., Kizik O.A., Nahmetov I.N. Povyshenie informacionnoj kompetentnosti vypusknikov pedagogicheskoj magistratury // Pis'ma v Jemissija.Offlajn (The Emissia.Offline Letters): jelektronnyj nauchnyj zhurnal. - 2006. Vyp.: dekabr'. ART1115. URL: http://www.emissia.org/offline/2006/1115.htm [Data obrashcheniya 01.12.2020]

  4. Titova S.V., Samojlenko O.Ju. Struktura informacionno-kommunikacionnoj kompetencii prepodavatelja vuza // Vestnik Tambovskogo universiteta. Serija: Gumanitarnye nauki. - 2017. - T. 22. - №. 3 (167).

  5. Odinokaja M.A. Osnovy kompetentnostnogo podhoda v professional'noj podgotovke specialista v rossijskoj sisteme obrazovanija: uchebnoe posobie / M.A. Odinokaja. - Moskva: RUSNAJS, 2019. - 128 s.

  6. A.V.Rubtsova, N.I.Almazova, YU.V.Yeremin. Sotsiokul'turnaya pedagogicheskaya innovatika: produktivnyy podkhod v inoyazychnom obrazovanii // Pis'ma v Emissiya.Offlayn (The Emissia.Offline Letters): elektronnyy nauchnyy zhurnal. 2020. №1 (yanvar'). ART 2812. URL: http://emissia.org/offline/2020/2812.htm [Data obrashcheniya 01.12.2020]

  7. Zhigadlo V.Je., Odinokaja M.A. Rol' informacionnyh tehnologij v nauke i obrazovanii v Rossii // V sbornike: Perspektivnye napravlenija razvitija otechestvennyh informacionnyh tehnologij. materialy IV mezhregional'noj nauchno-prakticheskoj konferencii. Sevastopol'skij gosudarstvennyj universitet; nauch. red. B.V. Sokolov. 2018. S. 313-314.
     


Copyright (C) 2020, Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал
ISSN 1997-8588 (
online). ISSN 2412-5520 (print-smart), ISSN 2500-2244 (CD-R)
Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций
При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн
".
Эл.почтаemissia@mail.ru  Internet: http://www.emissia.org/  Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873
Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена, корп.11, к.24а
Издатель: Консультационное бюро доктора Ахаяна [ИП Ахаян А.А.], гос. рег. 306784721900012 от 07,08,2006.

Рейтинг@Mail.ru

    Rambler's Top100