Abstract
The article presents the results of a pilot study of the level of readiness of students-social teachers to study social problems of a child in unstable conditions of society. The analysis of internal and external components of readiness that influence the success of professional activity is carried out.

Key words
readiness for professional activity, components of readiness for activity, diagnostics of readiness for research of problems of the child.

_________

Готовность студентов – социальных педагогов к исследованию проблем ребенка в условиях нестабильного социума может быть рассмотрена в контексте подготовки выпускников вуза к профессиональной деятельности, через оценку уровня овладения рядом компетенций, связанных с диагностикой ситуации развития ребенка, оценкой рисков и ресурсов социальной среды. В связи с изменениями, происходящими в современном обществе, характеризующимися динамичностью и масштабностью, возрастает потребность в специалистах, способных осуществить сопровождение процесса социализации ребенка, придать ему целенаправленный характер, оказать защиту и поддержку личности в процессе становления, стать ориентиром в формировании системы нравственных ценностей. В нестабильных условиях социума успешность профессиональной деятельности зависит не только от знаний, умений и навыков, полученных по направлению подготовки, но и от того насколько хорошо выпускники могут адаптироваться к требованиям и отвечать на вызовы, выдвигаемые новой социально-экономической ситуацией; распознавать новые проблемные зоны развития ребенка; прогнозировать возможные риски социализации; учитывать влияние новых форм взаимодействия с субъектами социально-педагогической деятельности; способны к рефлексии социальных ситуаций и собственной деятельности. В связи с этим значимым становится определение компонентов готовности к профессиональной деятельности в нестабильных условиях социума, которые связаны с успешностью выполнения социальным педагогом профессиональных функций, и учет их в процессе вузовской подготовки.

Рассматривая готовность как проявление определенного уровня освоения компетенций, позволяющего говорить о профессионализме выполняемой деятельности, необходимо определить структурные компоненты этого феномена. Анализ теоретических источников показал отсутствие единого понимания данной проблемы: готовность рассматривается, с одной стороны, как интегральное образование [1, с.337], с другой – как комплекс свойств; как сумма личностных характеристик, необходимых для выполнения конкретной деятельности [2]; как долговременное или «предстартовое» состояние субъекта, мобилизирующее силы организма для выполнения деятельности [3, с.221]; как комплекс индивидуальных свойств и качеств, информированность о деятельности и отношение к ней [1]. Опираясь на модель готовности, разработанную Михайловым О.В. [2], мы охарактеризовали внутренние и внешние критерии готовности студентов к исследованию социальных проблем ребенка. Внутренний критерий представлен следующими компонентами: мотивационным, отражающим желание и стремление студентов к активному исследованию и разрешению проблем ребенка; гностическим, отражающим уровень знаний студентов о традиционных и новых проблемах социализации детей, методах их исследования, институтах, реализующих социально-педагогическое сопровождение, и технологиях деятельности социального педагога; технологическим – проявление уровня владения компетенциями в квазипрофессиональной деятельности, представленной рядом профессиональных задач и являющейся связующим звеном между учебной и профессиональной деятельностью; регулятивным, который предполагает разработку оптимальных стратегий действий специалиста в контексте представленных профессиональных задач, что имеет особое значение в нестабильных условиях социума [2]. Следует отметить, что в ситуации действия неопределенных факторов повышается значимость «интеллектуального поведения», актуализирующего регулятивный компонент готовности, что выражается в способности индивида оперировать понятиями при осмыслении ситуации, предвидеть последствия своих действий и анализировать различные варианты поведения для решения конкретной задачи. В нашем исследовании внешним критерием оценки уровня готовности студентов к исследованию социальных проблем ребенка выступил показатель академической успеваемости. Уровень готовности к деятельности: высокий, средний, низкий, определяется нами как степень проявления/сформированности ее компонентов.

Для выявления уровня готовности студентов к исследованию социальных проблем ребенка применялись следующие методики: опросник «Мотивация обучения в вузе» Т.И. Ильиной [4]; методика диагностики уровня саморазвития и профессионально-педагогической деятельности Л.Н. Бережновой [5]; методика диагностики уровня парциальной готовности к профессионально-педагогическому саморазвитию [5]; методика диагностики социально-коммуникативной компетентности (КСК); анкета, разработанная автором исследования; оценка решения студентами профессиональных задач. Выборку исследования составили студенты выпускных курсов, обучающиеся по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование». Объем выборки – 26 человек.

На первом этапе исследования мы выявили особенности проявления мотивационного компонента готовности. Анализ статистических данных, полученных по методике «Мотивация обучения в вузе», позволил определить выраженность мотивационной направленности студентов на приобретение знаний, овладение профессией и получение диплома. Преобладающим мотивом обучения в вузе в исследуемой выборке стало стремление к приобретению знаний, которое является одним из условий успешного освоения учебных курсов и формирования теоретической базы профессиональной деятельности. Также значимым для обучающихся стало получение диплома о высшем образовании – документа, подтверждающего уровень квалификации и достижения студентов в определенной области, с которым они связывают возможность более быстрого трудоустройства и продвижения по карьерной лестнице. В средней степени выражена мотивационная направленность респондентов на овладение профессией. В современных условиях распространения коронавирусной инфекции, снизилась возможность непосредственного взаимодействия обучающихся с субъектами социально-педагогической деятельности, что оказало влияние на приобретение студентами опыта профессиональной деятельности и условия самореализации в выбранной профессии. В ответах на вопрос анкеты «Что привлекает Вас в профессии социального педагога?», респонденты указали следующие варианты: «возможность оказать реальную помощь», «возможность изменить чью-то жизнь», «общение с детьми». В ответах прослеживается гуманистическая направленность выпускников на реализацию потребностей других людей. 19 респондентов из 26 связывают свою будущую профессиональную деятельность с направлением подготовки, которое они получают в вузе, 5 респондентов - «скорее да, чем нет» и 2 респондента не связывают будущую профессиональную деятельность с направлением подготовки в вузе. Обобщая данные, можно сказать, что у большинства студентов исследуемой выборки сформирован мотивационный компонент готовности к профессиональной деятельности, они позитивно ее оценивают, осознают ее социальную значимость, и направляют исследовательскую активность на изучение проблем ребенка (высокий уровень развития компонента).

Уровень развития гностического компонента готовности был исследован с помощью методик, ориентированных на диагностику парциальной готовности к профессионально-педагогическому саморазвитию, диагностику уровня саморазвития; посредством анализа ответов, полученных на вопросы авторской анкеты. Средний уровень развития когнитивного фактора готовности был выявлен у 23 человек из 26; высокий уровень – у 3-х человек. Студенты высоко оценивают свой уровень общеобразовательных знаний, педагогической и психологической подготовки. Потребность в психолого-педагогическом самообразовании отметили все студенты, что говорит о сформированности установки на непрерывное образование в нестабильных условиях социума. Средний уровень гностического компонента выявлен у 24 человек, высокий – у 2-х человек. Студенты отмечают, что они умеют ставить и разрешать познавательные задачи, систематизировать и классифицировать информацию, доказывать и обосновывать суждения. Средний уровень стремления к саморазвитию показали 9 человек из 26, выше среднего – 17 человек. Социально-педагогическая деятельность воспринимается обучающимися как перспективная для самореализации. Отвечая на вопросы анкеты, студенты показали ориентированность не только в традиционных, но и в новых проблемах, с которыми сталкивается ребенок в процессе социализации. Мы объединили их в блоки: проблемы коммуникации в интернет-пространстве, новые формы аддиктивного поведения, буллинг, вовлечение в экстремистскую деятельность. Полученные данные позволяют сделать вывод о высоком уровне развития гностического компонента готовности к исследованию социальных проблем ребенка.

Технологический компонент готовности может быть представлен через анализ личностных качеств и уровня сформированности компетенций, необходимых для выполнения профессиональной деятельности. Выстраивание конструктивного взаимодействия с субъектами социально-педагогической деятельности возможно при достаточном уровне развития компонентов социально-коммуникативной компетентности. Анализ данных по шкале социально-коммуникативной адаптивности показал, что 24 респондента из 26 характеризуются умением выстраивать общение с разными категориями населения, они гибки в общении и умеют приспосабливаться к изменяющимся обстоятельствам, что позволяет им эффективно решать профессиональные задачи в нестабильных условиях социума. По шкале «Стремление к согласию» большинство студентов (21 из 26) характеризуются отсутствием боязни к несовпадению мнений, они имеют свою точку зрения по каждому вопросу и умеют отстаивать ее. Средние и ниже среднего показатели у большинства респондентов по шкале «Нетерпимость к неопределенности» свидетельствуют о том, что они не воспринимают ситуацию неопределенности как угрожающую их целостности, они толерантны и стремятся не совершать необдуманных поступков. По шкалам «Ориентация на избегание неудач» и «Фрустрационная толерантность» были выявлены группы студентов как с низкими, так и со средними и высокими показателями (примерно в равной степени). Таким образом, социально-коммуникативная компетентность, представленная в большинстве случаев средними и выше средних показателями, сформирована в достаточной степени. На вопрос анкеты «Какими качествами, по Вашему мнению, должен обладать социальный педагог для успешного исследования социальных проблем ребенка в нестабильных условиях социума?» подавляющее большинство студентов на первом месте отметили ответственность, далее – умение находить общий язык с детьми, эрудированность, т.е. предпочтение отдается функциональным характеристикам, а не эмоциональным (эмпатия). Среди новых форм взаимодействия с субъектами социально-педагогической деятельности выпускники выделили дистанционную (онлайн-взаимодействие) и интерактивную (игра, диспут), а также обозначили, что все перечисленные формы взаимодействия им удалось апробировать в период обучения в вузе.

Уровень сформированности регулятивного компонента готовности мы проследили по шкалам «Организационный компонент», «Способность к самоуправлению в педагогической деятельности» и «Нравственно-волевой компонент» методики «Парциальная готовность к профессионально-педагогическому саморазвитию». Полученные данные свидетельствуют о том, что респонденты в большинстве случаев на высоком и среднем уровне оценивают сформированность навыков в планировании времени и своей работы, способность к самоорганизации и мобилизации, сформированность трудолюбия. На среднем уровне развития, по оценке студентов, находится способность к самоанализу и рефлексии. У всех обучающихся на высоком уровне развития представлен нравственно-волевой компонент готовности: целеустремленность, воля, положительное отношение к процессу учения, трудоспособность. На среднем и ниже среднего уровня развития студенты оценили такой компонент нравственно-волевой сферы как самокритичность.

В полной мере проявление гностического, технологического и регулятивного компонента готовности можно проследить при использовании в качестве диагностического инструментария анализа ситуации решения студентами профессиональных задач. Респонденты показали владение понятийным аппаратом исследуемых социально-педагогических ситуаций, умение определить основную проблемную зону в социализации ребенка и возможные причины ее возникновения; способность к целеполаганию, т.е. определению направлений деятельности специалиста по решению возникших проблем; умение подобрать диагностический инструментарий и разработать маршрут сопровождения ребенка в контексте предложенной ситуации. Несмотря на успешное решение профессиональных задач, студенты отмечают определенные трудности при их анализе: недостаточность опыта практической деятельности, сложность выявления наиболее вероятной причины возникновения проблемы.

Проведенный анализ показал, что готовность к исследованию социальных проблем ребенка в нестабильных условиях социума сформирована у респондентов на высоком уровне. В данной выборке отмечен показатель академической успеваемости – 4,3 балла. Студенты осознают, что в нестабильных условиях социума для успешного взаимодействия с субъектами социально-педагогической деятельности и ориентированности в новых проблемах социализации ребенка, они должны осуществлять самообразование на протяжении всего периода профессиональной деятельности. При подготовке в вузе следует обратить внимание на такие компоненты готовности как рефлексия и самоанализ деятельности студента.

Литература

1. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: Учебное пособие для вузов. – Мн.: Изд-во БГУ, 1981. 383 с.

2. Михайлов О.В. Готовность к деятельности как акмеологический феномен: содержание и пути развития. автореф. дис….канд. психол. наук. М., 2007. 22 с.

3. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. – М.: Изд-во «Просвещение», 1964. – 344 с.

4. Одегов Ю.Г., Руденко Г.Г., Апенько С.Н., Мерко А.И. Мотивация персонала: Учебное пособие. Практические задания (практикум). – М.: Изд-во «Альфа-Пресс», 2010. – 640 с.

5. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. – 362 с.

Рекомендовано к публикации:
Е.И.Бражник, доктор педагогических наук, приглашенный эксперт

Literature

1. D'yachenko M.I., Kandybovich L.A. Psihologiya vysshej shkoly: Uchebnoe posobie dlya vuzov. – Mn.: Izd-vo BGU, 1981. 383 s.

2. Mihajlov O.V. Gotovnost' k deyatel'nosti kak akmeologicheskij fenomen: soderzhanie i puti razvitiya. avtoref. dis….kand. psihol. nauk. M., 2007. 22 s.

3. Levitov N.D. O psihicheskih sostoyaniyah cheloveka. – M.: Izd-vo «Prosveshchenie», 1964. – 344 s.

4. Odegov YU.G., Rudenko G.G., Apen'ko S.N., Merko A.I. Motivaciya personala: Uchebnoe posobie. Prakticheskie zadaniya (praktikum). – M.: Izd-vo «Al'fa-Press», 2010. – 640 s.

5. Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manujlov G.M. Social'no-psihologicheskaya diagnostika razvitiya lichnosti i malyh grupp. – M.: Izd-vo Instituta Psihoterapii, 2002. – 362 s.