Abstract
The article actualizes the problem of the development of the creative potential of older preschool children. The level of creative thinking, creativity to various types of creative activity of children 6-7 years old has been revealed. A project has been developed aimed at developing cognitive abilities, perception, children's creativity through artistic and creative activities. It is stated that the basis for the formation of creative inclinations and abilities of a preschooler is participation in project activities.

Key words
creativity, children's giftedness, senior preschool age, preschool education, project activities, project.

_________

На данном этапе развития современного Российского общества первостепенной целью государственной образовательной политики РФ является создание условий для развития творческих задатков и одаренности детей. Актуальность этой проблемы отмечается в нормативных документах, где ставятся задачи формирования у детей творческого мышления, креативности, что дает «возможность самостоятельно усваивать знания, творчески их перерабатывать, создавать новое, внедрять его в практику» [1].

Анализ научной литературы позволил сделать вывод о разнообразии подходов к данной проблеме и толкований таких понятий как «творческие способности» и «одаренность». В работах [2, 3, 4] велось выявление и изучение природы детской одаренности и творческих способностей. Ученым, физиологом, психологом М.М. Безруких понятие «способности» формулируется как «индивидуальные психологические особенности личности, являющиеся условиями успешного выполнения определенной деятельности»; «одаренные дети – дети, значительно опережающие сверстников в умственном развитии либо демонстрирующие выдающиеся специальные способности» [5]. Новые концепции о творческих способностях и творческом мышлении рассматривались в виде академических и эмпирических исследований по следующим аспектам: творческое мышление как особый вид одаренности в исследованиях [6, 7], творческое мышление как неординарная познавательная активность [8, 9]. Однако при всех несомненных достоинствах вышеупомянутых работ в них не рассмотрены возрастные особенности образного творческого мышления в организации занятий с детьми старшего дошкольного возраста.

В настоящий момент особо актуально стоит задача внедрения в учебный процесс дошкольных учреждений технологии проектирования, так как в проектной деятельности ярко проявляются творческие способности, творческое мышление детей, которые выражаются в процессе определения, поиска, исследования и экспериментирования над определенной проблемой. Совместная деятельность всех участников проекта по выявлению проблемы, подготовке, реализации, подведении итогов и завершении проекта называется проектной деятельностью.

Ведущим понятием проектирования и проектной деятельности в целом является «проект». Слово проект «project» произошло от латинского слова «projectum», «projicere» и означает – продвигать что-то вперед, заранее планировать. Наиболее часто под словом «проект» понимается реальный замысел о прогнозируемом результате, заключающем в себе конкретные аргументы и обоснованные методы получения желаемого.

Проект – это сконструированное инициатором проекта нововведение, целью которого является создание, модернизация или поддержание в изменившейся среде материальной или духовной ценности. Это документально оформленный комплекс взаимосвязанных действий и мероприятий, предназначенных для достижения поставленных целей и задач, с четко определенными результатами, сроками, ресурсами и специфической организацией [10].

Каждый проект оставляет после себя конкретные результаты. Это может быть новый дом, напечатанная книга, модифицированная структура компании, усовершенствованный продукт и т.д. Временная локация как характеристика проектов означает ограниченность проектов четкими временными рамками [11, 12].

По нашему мнению метод проектов органично вписывается в систему работы дошкольных образовательных учреждений (далее ДОУ), так как содействует развитию творческого потенциала, в рамках увлекательной, захватывающей для несовершеннолетних деятельности при участии в работе кружков, студий, клубов, секций.

В практике ДОУ реализуются следующие виды проектной деятельности:

• исследовательская: воспитанники экспериментируют, исследуют явления окружающего мира (оформление исследований и экспериментов в виде творческих работ);
   
• ролево-игровая: дошкольники входят в образ персонажей сказочных произведений, литературных героев и решают поставленные проблемы (изучение литературных произведений, инсценировки с элементами имитационных и творческих игр);
   
• информационно-практико-ориентированная: дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, сценического пространства т.п.);
   
• творческая: (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, презентации т.п.).

Мы придерживаемся мнения, что наиболее полно творческие способности, образное творческое мышление, учитывая возрастные особенности детей дошкольного возраста, раскрываются в творческом проекте. Работая над творческим проектом, участники более раскованы, свободны в выборе вариантов решения поставленной задачи.

Анализ рассмотренных материалов и определений «творческие способности», «одаренность», «проектирование», «проектная деятельность», «проект» позволил в рамках исследования раскрыть данные понятия как возможность выявления и формирования творческих способностей личности ребенка 6-7 лет, в дошкольном образовательном учреждении.

В сотрудничестве с руководством детского сада № 62 г. Каменска-Уральского, были проведены констатирующий и формирующий этапы исследования. В эксперименте участвовало 38 детей, воспитанники подготовительных групп детского сада. В процессе констатирующего этапа было проведено тестирование с помощью образной батареи теста креативности Э.П. Торренса [13]. Применялась изобразительная часть данной методики состоящей из трех субтестов: («Создание рисунка», «Завершение фигуры», «Повторяющиеся линии»).

Цель констатирующего этапа исследования – выявить сформированность творческого мышления (образной креативности) детей старшего дошкольного возраста.

Основными критериями оценки результатов творческого мышления явились такие показатели. Беглость – способность создавать большое количество осмысленных идей (рисунков). Гибкость – разнообразие ответов, стратегий для решения поставленной задачи, заключает в себе умение быстро концентрироваться, перестраиваться, отстаивать свое мнение. Оригинальность – способность выдвигать не банальные, отличающиеся от очевидных идеи. Разработанность – характеризует способность несовершеннолетних к изобретательской, результативной, конструктивной деятельности.

Детям было предложено три задания.

1. «Создание рисунка». В данной части тестирования ребенку предлагается изобразить рисунок, взяв за основу часть фигуры, вырезанной из цветной бумаги, в завершении работы дать название изображению.
    
2. «Завершение фигуры». Детям следует создать наибольшее количество рисунков на основе незаконченных стимульных фигур, в завершении работы дать название каждому изображению.
    
3. «Повторяющиеся линии». Материалом в данной части тестирования выступает изображение парных вертикальных линий, на основе которых, ребенку нужно создать своеобразный не повторяющийся рисунок.

Анализ полученных результатов позволил выделить три уровня творческого мышления (образной креативности). Высокий уровень – дети дорисовывают большинство фигур, самостоятельно изображают рисунки на заданную тему, дают название изображению. Средний уровень – дошкольники добавляют к рисунку небольшое количество повторяемых деталей. Низкий уровень – испытуемые изображают предметно-схематичные рисунки с использованием заданной фигуры, рисунок носит шаблонный характер.

С помощью обозначенных выше критериев мы получили первичную информацию об уровнях творческого мышления, способности неординарно, креативно мыслить. По результатам обработки было установлено: 4 человека (10,3 %) показали высокий балл по итогам тестирования, 26 человек (70,4 %), имеют средний балл, 8 человек (20,3 %) имеют низкий показатель. Обобщив результаты диагностической работы, мы выявили, что воспитанники подготовительных групп детского сада в основном обладают средним и низким уровнем творческих способностей, что говорит о целесообразности внедрения в образовательное пространство дошкольного учреждения творческого проекта.

Для проведения  формирующего этапа исследования нами был разработан творческий проект «Чудеса своими руками», реализация которого позволила активно включить в проектную деятельность не только педагогов, воспитанников, но и их родителей. Проект внедрялся в рамках дополнительного образования, через занятия кружка прикладного творчества «Фантазия и творчество», занятия проводились два раза в неделю в течение учебного года. Также дошкольники включались в культурно-досуговые мероприятия направленные на расширение кругозора, повышение культурно-эстетической грамотности, предлагаемые дошкольным учреждением.

Исходя из вышесказанного, мы сформулировали цель нашего проекта: сформировать представления о культуре Древней Руси, раскрыть творческие способности, творческое мышление детей посредством художественно-творческой деятельности.

В задачи проекта входило: формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы, коммуникативных навыков; развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем самостоятельно; развитие эстетического вкуса, воображения, конструкторского мышления, мелкой моторики.

Ожидаемые результаты проекта состояли в развитии творческих способностей, творческого мышления, креативности; повышении культурной грамотности воспитанников, эстетического вкуса; повышении грамотности родителей в области формирования творческой активности в детях.

Жизнеспособность проекта идентифицировалась созданием информационно-просветительской экспозиции в музее детского сада, приуроченной к новогоднему празднику «Новогодняя сказка», использованием проекта в других дошкольных образовательных учреждениях, представлением опыта работы на федеральном уровне.

Проект был адресован участникам кружка «Фантазия и творчество», воспитанникам подготовительных групп в возрасте 6-7 лет и их родителям (законным представителям). Отличительная особенность данного проекта состоит в том, что он комплексный, т.е. сочетает в себе самые разнообразные направления работы по развитию познавательных способностей, творческого воображения, мышления детей старшего дошкольного возраста.

Реализация проекта проходила в три этапа: подготовительный, основной, заключительный. В рамках подготовительного этапа осуществлялась подготовительная работа: разработка, утверждение, распространение положений мероприятий проекта, подготовка условий для реализации проекта. Основной этап проекта включал следующие мероприятия: рассказ, показ видеофильмов, репродукций и рисунков об истории возникновения Нового года на Руси, новогодним убранством домов, ёлочных украшениях и новогодних костюмах. Большое впечатление произвело на детей посещение музейной экспозиции «Новогодняя сказка» и театрального представления «Новогодние приключения сказочных героев». В результате посещения культурно-досуговых мероприятий дети делились полученными знаниями, эмоциями, впечатлениями с педагогами и родителями. Данные мероприятия приобщают детей к миру прекрасного, активному познанию окружающего мира.

Следует отметить занятия в кружке «Фантазия и творчество», дошкольники с интересом осваивали изготовление новогодних игрушек с помощью следующих техник: оригами, папье-маше, квиллинг, аппликация, декорирование. Изготовление детьми ёлочной игрушки своими руками прививает любовь к творчеству и созиданию, игрушка служит целям умственного, нравственного и эстетического воспитания ребенка. Заключительный этап проекта начинается со встречи в Родительском клубе «Мой Супер - ребёнок»! Родителями совместно с педагогами, руководителем кружка «Фантазия и творчество» обсуждались результаты занятий, возникающие трудности и успехи детей в изготовлении ёлочных украшений, подготовке творческих работ к презентации. Далее, совместно с родителями, была проведена презентация проекта и выставка работ «Новогодняя мастерская». Особого внимания заслуживает проведенная детьми работа по украшению новогодней ёлки игрушками, гирляндами, снежинками собственного изготовления. Хочется отметить мероприятие посвященное проведению Нового года, дети с большим интересом и энтузиазмом принимали участие в карнавале «Праздник к нам приходит», участвовали в новогоднем представлении, читали стихи, пели песни, танцевали. В итоге заключительного этапа педагогическим коллективом детского сада, при участии родителей, были подведены итоги, высказаны предложения, сделаны выводы.

Далее в процессе контрольного этапа экспериментальной работы планируется провести повторное тестирование с использованием методики Э.П. Торренса. С помощью таких критериев как беглость при выполнении задания, гибкость мышления, оригинальность мышления, разработанность мышления и выделенных нами уровней образного мышления (креативности) мы планируем получить повторные результаты после реализации проекта.

Таким образом, в процессе констатирующего этапа исследования, применив методику Э.П. Торренса, мы выявили уровень образного мышления (креативности) детей 6-7 лет. В рамках формирующего этапа разработали проект, направленный на формирование творческих способностей, образного мышления детей старшего дошкольного возраста. В рамках проекта были проведены экскурсии, реализовано посещение музейных экспозиций и театрализованных представлений, использовались технологии изготовления новогодней игрушки, карнавальных костюмов, моделирование и конструирование из бумаги и картона. Подводя итог проведенной нами работы, следует отметить, что формирование и развитие творческих способностей, творческого мышления, креативности происходит через создание особой предметно-пространственной развивающей среды ДОУ, путем участия детей в любом виде творческой деятельности, через занятия в кружках, студиях, секциях, клубах.

Литература

1. Документы стратегического планирования // Министерство экономического развития Российской Федерации : офиц. сайт. – Москва, 2020. URL: https://www.economy.gov.ru/material/directions/strateg_planirovanie/dokumenty_strategicheskogo_planirovaniya/ [Дата обращения 01.11.2020]

2. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей [Текст] / Д. Б. Богоявленская. – Самара : Издательский дом «Федоров», 2009. – 416 с. – Текст : непосредственный.

3. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л. С. Выготский. – СПб. : СОЮЗ, 1997. – 96 с. – Текст : непосредственный.

4. Зеньковский, В. В. Психология детства [Текст] / В. В. Зеньковский. – М. : Академия, 1995. – 347 с. – Текст : непосредственный.

5. Безруких, М. М. Педагогический энциклопедический словарь / М. М. Безруких, В. А. Болотов. – М. : Большая российская энциклопедия, 2002. – 528 с. – Текст : непосредственный.

6. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение [Текст] / А.В. Брушлинский. – М. : Воронеж, 1996 . – Текст : непосредственный.

7. Чистякова, Ч.Д. Творческая одаренность в развитии познавательных структур / Ч.Д. Чистякова // Вопросы психологии. – 1991. – № 6. – С. 103-111. – Текст : непосредственный.

8. Штерн, В. Умственная одаренность: психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста / В. Штерн. – СПб. : Питер, 1997. – 147 с. – Текст : непосредственный.

9. Волгуснова, Е. А. Особенности развития образного творческого мышления у младших школьников / Е. А. Волгуснова, Е. А. Васильева. – Текст : непосредственный // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. – 2016. – N 2. – С. 97-102.

10. Авдеева, Ю.Н. Теоретико-методологические основы социокультурного проектирования [Электронный ресурс] // Социодинамика. —2015. - № 10. – С. 138-149. URL: http://e-notabene.ru/pr/article_16429.html [Дата обращения 01.11.2020]

11. Галущинская, Ю.О. Формирование профессиональных компетенций студентов педагогического вуза в процессе обучения социально-педагогическому проектированию [Текст] : монография / Ю.О. Галущинская, Ю.Н. Рюмина ; Шадр. гос. пед. ун-т. – Шадринск : Исеть, 2019. – 141 с. – Текст : непосредственный.

12. Вакуленко, О. В. Педагогическое сопровождение проектной деятельности студентов вуза (в сфере социально-педагогической деятельности) [Текст] : монография / О.В. Вакуленко, Ю.О. Галущинская, Ю.Н. Рюмина. – Шадринск. ШГПИ, 2015. – 142 с. – Текст : непосредственный.

13. Torrance, E. P. The nature of creativity as manifest in its testing / E. P. Torrance // The nature of creativity / R. Sternerg (eds.). – N. Y. : Cambridge University Press, 1988. – P. 43–75.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Dokumenty strategicheskogo planirovanija // Ministerstvo jekonomicheskogo razvitija Rossijskoj Federacii : ofic. sajt. – Moskva, 2020. – URL: https://www.economy.gov.ru/material/directions/strateg_planirovanie/dokumenty_strategicheskogo_planirovaniya/ [Data obrashcheniya 01.11.2020]

2. Bogojavlenskaja, D. B. Psihologija tvorcheskih sposobnostej [Tekst] / D. B. Bogojavlenskaja. – Samara : Izdatel'skij dom «Fedorov», 2009. – 416 s. – Tekst : neposredstvennyj.

3. Vygotskij, L. S. Voobrazhenie i tvorchestvo v detskom vozraste [Tekst] / L. S. Vygotskij. – SPb. : SOJuZ, 1997. – 96 s. – Tekst : neposredstvennyj.

4. Zen'kovskij, V. V. Psihologija detstva [Tekst] / V. V. Zen'kovskij. – M. : Akademija, 1995. – 347 с.– Tekst : neposredstvennyj. – Tekst : neposredstvennyj.

5. Bezrukih, M. M. Pedagogicheskij jenciklopedicheskij slovar' / M. M. Bezrukih, V. A. Bolotov. – M. : Bol'shaja rossijskaja jenciklopedija, 2002. – 528 s. [data obrashhenija: 19.10.2020]. – Tekst : neposredstvennyj.

6. Brushlinskij, A.V. Sub#ekt: myshlenie, uchenie, voobrazhenie [Tekst] / A.V. Brushlinskij. – M. : Voronezh, 1996 . – Tekst : neposredstvennyj.

7. Chistjakova, Ch.D. Tvorcheskaja odarennost' v razvitii poznavatel'nyh struktur / Ch.D. Chistjakova // Voprosy psihologii. – 1991. – № 6. – S. 103-111. – Tekst : neposredstvennyj.

8. Shtern, V. Umstvennaja odarennost': psihologicheskie metody ispytanija umstvennoj odarennosti v ih primenenii k detjam shkol'nogo vozrasta / V. Shtern. – SPb. : Piter, 1997. – 147 s. – Tekst : neposredstvennyj.

9. Volgusnova, E. A. Osobennosti razvitija obraznogo tvorcheskogo myshlenija u mladshih shkol'nikov / E. A. Volgusnova, E. A. Vasil'eva. – Tekst : neposredstvennyj // Vestnik Shadrinskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. – 2016. – N 2. – S. 97-102.

10. Avdeeva Ju.N. Teoretiko-metodologicheskie osnovy sociokul'turnogo proektirovanija [Jelektronnyj resurs] // Sociodinamika. — 2015. - № 10. – S. 138-149. URL: http://e-notabene.ru/pr/article_16429.html [Data obrashcheniya 01.11.2020]

11. Galushhinskaja, Ju.O. Formirovanie professional'nyh kompetencij studentov pedagogicheskogo vuza v processe obuchenija social'no-pedagogicheskomu proektirovaniju [Tekst] : monografija / Ju.O. Galushhinskaja, Ju.N. Rjumina ; Shadr. gos. ped. un-t. – Shadrinsk : Iset', 2019. – Tekst : neposredstvennyj.

12. Vakulenko, O. V. Pedagogicheskoe soprovozhdenie proektnoj dejatel'nosti studentov vuza (v sfere social'no-pedagogicheskoj dejatel'nosti) [Tekst] : monografija / O.V. Vakulenko, Ju.O. Galushhinskaja, Ju.N. Rjumina. – Shadrinsk : ShGPI, 2015. – 142 s. – Tekst : neposredstvennyj.

13. Torrance, E. P. The nature of creativity as manifest in its testing / E. P. Torrance // The nature of creativity / R. Sternerg (eds.). – N. Y. : Cambridge University Press, 1988. – P. 43–75.