Abstract
The article presents the results of the analytical study of German higher educational institutions experience during the corona-crisis in the spring and winter terms of 2020. The problem of escalation of the excess education digitalization issues facing the philosophical and psychological-pedagogical community, the reaction of the academic community to the restrictions, the organization of the educational process during the crisis on the basis of the principles of democracy, university autonomy and the health care priority of subjects of educational process are considered.

Key words
higher educational institutions of the FRG, сorona-crisis, digitalization, educational discourse, full-time education, distant education, autonomy of universities, self-actualization of the individual.

_________

Проблемы, связанные информатизацией образования, активно обсуждаются учеными с середины XX века, когда  информационные технологии приобрели значительное влияние как в научно-технической сфере, так  и в экономике, образовании и культуре. Информатизация, обусловившая коренные изменения экономической и социальной жизни современного общества, стала не только одной из движущих сил их развития, но и породила определенные проблемы и вызовы [1]. Практически каждое положительное последствие информатизации общества имеет и обратный негативный эффект, в том числе и в сфере образования. Как подчеркивает В.И. Слободчиков, «информационное общество», которое на заре своего становления объявлялось как «светлое будущее» всего человечества, преобразовалось в «общество удовлетворения желаний», в простонародии именуемом – «обществом потребления» [2], что во многом детерминировано технократизацией образовательной сферы и утерей антропологического идеала обучения и воспитания.

Сorona-кризис, распространившийся по всему миру в 2020 году, оказал влияние на все сферы общественной жизни, в том числе и на сферу образования. В кратчайшие сроки был осуществлен экстренный переход вузов на дистанционные формы работы. Трансформация образовательного процесса в дистанционный формат актуализировала цифровизацию обучения, необходимость соответствующего материально-технического и программного обеспечения, а также соответствия  дистанционного образовательного процесса гуманистическим целям образования - формированию гармонично и разносторонне развитой личности, способной к самоактуализации и самоопределению. В рамках настоящей  статьи рассмотрим, как эти задачи решаются в  Германии.

До тотальной цифровизации образовательного процесса в летнем семестре 2020 года немецкие университеты в основном лишь дополняли традиционные формы обучения цифровыми технологиями (73%). Применялось также смешанное обучение (blended-learning) на основе платформы Moodle  и онлайн-курсы (36%). В этом варианте учебный материал  осваивается студентами в основном дистанционно, а проработка содержания обучения осуществляется очно под руководством преподавателя в рамках семинарских занятий. Онлайн-обучение в чистом виде (массовые онлайн-курсы - МООС [3]) предлагалось выборочно, в частности студентам, работающим неполный рабочий день (17%).

Академический мир Германии воспринял сложившуюся ситуацию как вызов. В течение нескольких недель очные структуры вузов были преобразованы в виртуальные и найдены адекватные обстановке цифровые решения  реализации образовательной деятельности. В большинстве Федеральных земель университеты перенесли  обучение в цифровое пространство до 20 апреля 2020 года, а в Сааре, Саксонии и Тюрингии – до 4 мая 2020 года. Все немецкие вузы смогли продолжить работу в дистанционном формате, поскольку техническое и программное обеспечение соответствовало поставленным задачам, а пробелы в инфраструктуре, касающиеся реализации занятий в формате видеоконференций,  закрыли достаточно быстро [4].

Тотальный локдаун и полная трансформация образовательного процесса в цифровые форматы вызвали в Германии ряд серьезных  вопросов у медицинского, философского и психолого-педагогических сообществ. Главными из них стали вопросы о соответствии ограничительных мер уровню опасности инфекции и  противоречии дистанционных форматов образования гуманистической сути образования, задачей которого является становление личности в живом образовательном дискурсе. В марте 2020 г. многие ученые-медики заявили о неадекватности принимаемых правительством мер, в их числе - доктора медицинских наук Клаус Кёнляйн, Мириам Бройер, профессор судебной медицины Клаус Пюшель [5], доктора медицинских наук Матиас Шраппе, Маттиас Груль и многие другие [6, 7]. Вслед за голосами ученых-медиков. зазвучали критические голоса учителей общеобразовательных школ Лейпцига, которые нашли свое выражение в открытом письме, инициированном писателем Готфридом Бёме, который  и до corona-кризиса неоднократно выражал беспокойство в связи с избыточной цифровизации школы в угоду интересов IT-компаний и транснациональных корпораций [8]. Педагоги, философы и психологи в открытом письме потребовали сохранения очного обучения в школах, предостерегая, что избыточная цифровизация образования может вызвать утечку персональных данных учащихся, оказать негативное влияние как на психологическое состояние учащихся, так и на результаты обучения: школьники становятся менее внимательны, снижается их способность к концентрации, снижается способность осмысления содержания обучения, способность к усвоению учебного материала, что обусловлено превалированием механических манипуляций «копировать – вставить», повышается уровень депрессивности и одиночества, что в итоге оказывает деструктивное влияние на личность [9]. Цифровизация школы влечет за собой деструктивные изменения образовательного процесса: учителя превращаются в инструменты технического сопровождения, учащиеся – в продукт для рынка труда, а сам образовательный процесс – в рынок услуг, лишенный гуманистического смысла. Избыточная цифровизация отвечает утилитарной концепции образования, в которой образовательный процесс превращается в производство, а формирование личности и гражданина заменяется производством рабочей силы [10].

Эстафету лейпцигских учителей подхватило академическое сообщество. В открытом письме 6103 преподавателя вузов Германии и Австрии призвали защитить очное образование от избыточной и зачастую бессмысленной цифровизации образования. Авторы призвали к постепенному и ответственному возвращению к очному обучению, акцентируя внимание на трех аспектах. Во-первых, «процесс познания, критики, инноваций возникает только благодаря живому взаимодействию в совместно конструируемом социальном пространстве; виртуальные форматы не могут обеспечить дискурсивное, критическое и самостоятельное усвоение содержания обучения в процессе живого общения субъектов образовательного процесса. Во-вторых, учеба – это одна из важнейших жизненных фаз социализации в живом пространстве университетского сообщества, которую невозможно воссоздать в виртуальных форматах. В-третьих, университетское образование основано на критическом, совместном и доверительном взаимодействии между людьми, поэтому живое общение остается фундаментом высшего образования.  … Какими бы целесообразными и важными ни были меры по борьбе с вирусом, corona-кризис не должен стать оправданием для спорных разработок в образовании, которые открыто и критически обсуждались до него, и мнимой причиной прекращения этих критических дебатов. Очное образование как фундамент всей университетской жизни во всех ее аспектах необходимо защитить» [11]. Именно очное образование дает полноценные возможности для творческого развития и становления личности обучающегося, для его самоактуализации в социальном пространстве.

Общественный резонанс не мог не повлиять на дальнейшее развитие ситуации в сфере образования Германии и  ограничения были постепенно ослаблены.  На  регулярной конференции министров образования (KMK) Федеральных земель 2 апреля 2020 года были согласованы некоторые ключевые моменты на летний семестр 2020 года и зимний семестр 2020-2021 уч.гг. годов. Особо подчеркивалось, что, несмотря на экстраординарность ситуации, летний семестр 2020 года не должен быть потерянным для студентов. Это определило решения, максимально соответствующие задаче предоставления обучающимся возможности получения качественного образования, а профессорско-преподавательскому составу – бесперебойной организации учебного процесса и осуществления научно-исследовательской деятельности. Сроки сессий летнего семестра 2020 не были перенесены, однако вузам была предоставлена возможность составления гибкого расписания занятий в течение семестра. Вступительная компания на зимний семестр 2020-2021 учебного года была скорректирована таким образом, чтобы дать возможность всем выпускникам средних школ текущего года подать заявку на зимний семестр. Начало учебных занятий в университетах и высших учебных заведениях было запланировано на 2 ноября [12].

15 апреля 2020 года премьер-министры федеральных земель совместно с федеральным канцлером и членами федерального правительства согласовали поправки к установленным до 3 мая 2020 г. ограничениям на контактную работу. Учитывая значимость лабораторных и практических занятий, требующих специально оборудованных лабораторий и/или контактной работы, они были возобновлены с соблюдением гигиенических мер. Был открыт доступ в библиотеки и архивы. Массовые мероприятия с числом участников свыше 30 человек оставались под запретом. При этом предполагалось, что в зимнем семестре в период сезонного увеличения уровня заболеваемости острыми респираторно-вирусными инфекциями ограничения на очные формы обучения будут сохранены.

На конференции ректоров вузов 2 июля 2020 г. президент HRK Петер-Андре Альт обозначил позиции немецких вузов по организации зимнего семестра 2020-2021 учебного года:  «университеты должны обеспечить очное обучение настолько, насколько это возможно, при абсолютном приоритете сохранения здоровья обучающихся, преподавателей и сотрудников… Университетам и сейчас и в будущем необходимо сохранить статус очных образовательных учреждений. … Необходимо ответственно комбинировать дистанционные формы обучения с очными, когда это оправдано. Вузы должны исходить из своих конкретных потребностей и возможностей, поскольку значительно отличаются как инфраструктурой, так и предметными областями». Альт подчеркнул, что «при обучении прикладным дисциплинам нельзя отказываться от лабораторных и практических занятий. Спектр дисциплин в вузах культуры и искусств, в свою очередь, требует высокой доли индивидуального обучения и занятий в малых группах. Соответственно, доля традиционного очного обучения здесь может и должна быть увеличена. Также необходимо учитывать особую потребность в очном обучении первокурсников и студентов в период сессий» [13]. Таким образом, еще в июле с учетом опыта летнего семестра и мнения научного сообщества высшей школы были заложены основные принципы реализации образовательного процесса в зимнем семестре 2020-2021 учебного года: приоритет сохранения здоровья обучающихся, преподавателей и сотрудников; увеличение доли традиционного очного обучения настолько, насколько это возможно и необходимо, особенно в предметных областях, в которых образовательный процесс не мыслим без контактной работы; рациональное сочетание дистанционной и очной работы.

Анализ организации учебного процесса в вузах Германии показал, что они придерживаются решений, принятых сенатом HRK [14-16]. Вузы рационально сочетают дистанционный формат с очными формами обучения. В очном формате осуществляется практика, которую принципиально невозможно реализовать дистанционно, в частности лабораторные занятия, практические занятия в мастерских, спортивные или художественные занятия в художественных и музыкальных училищах, а также практические занятия на медицинских факультетах. Очная форма  предусмотрена для вводных мероприятий со студентами первого курса, а также студентами-иностранцами, начинающими свое обучение в Германии. Максимальное количество обучающихся не должно превышать 25 человек. В больших аудиториях с мощной системой вентиляции количество может быть увеличено до 40 человек. Очные экзамены во избежание массовых скоплений людей проводятся с 14 по 23 декабря 2020 года; дисциплины, экзамены по которым могут быть сданы дистанционно без ущерба для образовательного процесса, проходят с 4 по 8 января 2021 года. Академические сроки остаются неизменными. Исследовательская и административная деятельность на территории кампусов продолжается в соответствии с гигиеническими требованиями и правилами конкретных университетов, также открыт доступ в научные библиотеки [16].

Подводя итог, следует подчеркнуть, что на основе принципа автономии университетов вузам Германии предоставлена достаточная свобода действий в отношении организации образовательного процесса при учете локальных эпидемиологических условий. Чиновниками от образования было услышано беспокойство академического сообщества Германии о том, что избыточная  цифровизация вышей школы противоречит главной цели образовательного процесса – цели формирования свободной творческой личности, человека и гражданина. Было достигнуто разумное сочетание аудиторного обучения с дистанционным с учетом принципа его целесообразности при приоритете сохранения здоровья обучающихся, преподавателей и сотрудников.  Это в полной мере отвечает задаче создания условий, способствующих  самоактуализации и социализации личности, становления ее социальной идентичности как «способности к осознанию и принятию собственной индивидуальности, целостности собственного Я и готовности к самоопределению в социуме в определенный момент жизненного пути в соответствии с истинными ценностями социальной действительности» [17].

Рассматривая опыт вузов Германии, заметим, что в «категориях национального идеала воспитания нравственного человека, обладающего гражданским, патриотическим сознанием, компетентного и ответственного в своей профессиональной сфере …» образовательный процесс «как философско-антропологическая категория, как одна из форм бытия человека, а не как узко прагматическая функция обслуживания народного хозяйства» [18] должен осуществляться в контексте полноценного образовательного дискурса, который возможен только при живом взаимодействии субъектов образовательного процесса. В этой связи важное значение, как  нам представляется, имеет реализованный в Германии принцип автономии высших образовательных учреждений, когда стратегические решения о соотношении доли очного и дистанционного обучения принимаются самими вузами в зависимости от конкретной локальной ситуации, имеющейся инфраструктуры и конкретных потребностей и возможностей вуза.

Литература

1. Ахаян, А. А. О современной инфоноосфере и порожденной ею педагогических проблемах // В сб. трудов Международной научно-практической конференции «Психологические и социальные проблемы XXI века: теория, практика, перспективы». ЛГУ им. Даля, Луганск, 19-20 мая 2016. URL: http://met.emissia.org/offline/2016/AkhLug2016.pdf [Дата обращения 01.11.2020]

2. Слободчиков, В. И., Королькова, И. В., Остапенко, А. А. и др. Системный кризис отечественного образования как угроза национальной безопасности России и пути его преодоления // Прошлое, настоящее и потребное будущее отечественного образования. К основаниям национальной безопасности России: Проект Российского института стратегических исследований. – Екатеринбург, 2016. – 142 с.

3. Hochschulen in Zahlen 2019 // EFI – Expertenkommission Forschung und Innovation (Ed.) (2019): Gutachten zu Forschung, Innovation und technologischer Leistungsfähigkeit Deutschlands 2019, Gutachten, No. 2019. URL: https://www.hrk.de/themen/hochschulsystem/ [Дата обращения 01.11.2020]

4. Digitalisierung an deutschen Hochschulen im Sommersemester 2020. Stand Juli 2020 // CHE gemeinnütziges Centrum für Hochschulentwicklung. URL: https://www.che.de/digitalisierung/ [Дата обращения 01.11.2020]

5. Expertenstimmen zu Corona, 30.03.2020 // Volks-Untersuchungs-Kommission (VUK) zu den Corona-Massnahmen.

6. Schrappe, M., François-Kettner, H., Gruhl, M. u.a. Thesenpapier zur Pandemie durch SARS-CoV-2/Covid19. 5.04.20. Köln, Berlin, Hamburg, Bremen. – 29 S. URL: http://www.matthias.schrappe.com/einzel/thesenpapier_corona.pdf [Дата обращения 01.11.2020]

7. Piatov, F. Fragwürdige Methoden. Drosten-Studie über ansteckende Kinder grob falsch // Bild, 25.05.2020.

8. Böhme, G., Bickhardt, S., Bohley, H. u.a. Der Mensch ist keine Maschine. Zur Verteidigung der Menschenwürde gegen ihre Widersacher im Digitalen Zeitalter. Ein Manifest. URL: https://dermenschistkeinemaschine.wordpress.com [Дата обращения 01.11.2020]

9. Offener Brief aus Leipzig: Pädagogen sprechen sich gegen radikale Digitalisierung aus // Leipziger Volkszeitung, 28.04.2020. URL: https://www.lvz.de/Nachrichten/Kultur/Kultur-Regional/Corona-Krise-als-Schub-fuer-Digitalisierung-Offener-Brief-aus-Leipzig-fuer-Schule-als-analogen-Lernort [Дата обращения 01.11.2020]

10. Böhme, G. Der gesteuerte Mensch?: Digitalpakt Bildung – eine Kritik. – Leipzig : Evangelische Verlagsanstalt, 2020. – 272 S.

11. Offener Brief. Zur Verteidigung der Präsenzlehre. URL: https://www.praesenzlehre.com [Дата обращения 01.11.2020]

12. KMK: Sommersemester 2020 findet statt KMK. 03.04.2020. URL: https://www.kmk.org/aktuelles/artikelansicht/kmk-sommersemester-2020-findet-statt.html [Дата обращения 01.11.2020]

13. Hochschulrektorenkonferenz: Priorität für Gesundheitsschutz – so viel Präsenzlehre wie möglich.

14. Hochschulrektorenkonferenz: Maßnahmen und Sonderregelungen der Länder für die Hochschulen.

15. Berliner Stufenplan für den Hochschulbetrieb unter Pandemiebedingungen // Der Regierende Bügermeister von Berlin – Senatskanzlei – Wissenschaft und Forschung. Berlin, 2020. – 12 S.

16. Hochschulrektorenkonferenz: Aktuelle Informationen zu Corona-Maßnahmen an Hochschulen und Forschungseinrichtungen, 30.10.2020. https://www.berlin.de/sen/wissenschaft/aktuelles/news/2020/artikel.908920.php [Дата обращения 01.11.2020]

17. Васильева, И. В. Критерии, показатели и уровни освоения студентами вузов социально-личностных компетенций [Электронный ресурс] // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia. Offline Letters) : электронное научное издание (научно-педагогический интернет-журнал). – Санкт-Петербург. – 2014. – № 11. URL: http://www.emissia.org/offline/2014/2282.htm [Дата обращения 01.11.2020]

18. Слободчиков, В. И. Гуманитарно-политический кризис отечественного образования // Психолого-педагогический поиск. – 2017. – № 1 (41). – С. 9–14.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Akhayan, A. A. O sovremennoj infonoosfere i porozhdennoj eyu pedagogicheskix problemax // V sb. trudov Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii «Psixologicheskie i social`ny`e problemy` XXI veka: teoriya, praktika, perspektivy`». LGU im. Dalya, Lugansk, 19-20 maya 2016. URL: http://met.emissia.org/offline/2016/AkhLug2016.pdf [Data obrashcheniya 01.11.2020]

2. Slobodchikov, V. I., Korol`kova, I. V., Ostapenko, A. A. i dr. Sistemny`j krizis otechestvennogo obrazovaniya kak ugroza nacional`noj bezopasnosti Rossii i puti ego preodoleniya // Proshloe, nastoyashhee i potrebnoe budushhee otechestvennogo obrazovaniya. K osnovaniyam nacional`noj bezopasnosti Rossii : Proekt Rossijskogo instituta strategicheskix issledovanij. – Ekaterinburg, 2016. – 142 s.

3. Hochschulen in Zahlen 2019 // EFI – Expertenkommission Forschung und Innovation (Ed.) (2019): Gutachten zu Forschung, Innovation und technologischer Leistungsfähigkeit Deutschlands 2019, Gutachten, No. 2019. URL: https://www.hrk.de/themen/hochschulsystem/ [Data obrashcheniya 01.11.2020]

4. Digitalisierung an deutschen Hochschulen im Sommersemester 2020. Stand Juli 2020 // CHE gemeinnütziges Centrum für Hochschulentwicklung. URL: https://www.che.de/digitalisierung/ [Data obrashcheniya 01.11.2020]

5. Expertenstimmen zu Corona, 30.03.2020 // Volks-Untersuchungs-Kommission (VUK) zu den Corona-Massnahmen.

6. Schrappe, M., François-Kettner, H., Gruhl, M. u.a. Thesenpapier zur Pandemie durch SARS-CoV-2/Covid19. 5.04.20. Köln, Berlin, Hamburg, Bremen. – 29 S. URL: http://www.matthias.schrappe.com/einzel/thesenpapier_corona.pdf [Data obrashcheniya 01.11.2020]

7. Piatov, F. Fragwürdige Methoden. Drosten-Studie über ansteckende Kinder grob falsch // Bild, 25.05.2020.

8. Böhme, G., Bickhardt, S., Bohley, H. u.a. Der Mensch ist keine Maschine. Zur Verteidigung der Menschenwürde gegen ihre Widersacher im Digitalen Zeitalter. Ein Manifest. URL: https://dermenschistkeinemaschine.wordpress.com [Data obrashcheniya 01.11.2020]

9. Offener Brief aus Leipzig: Pädagogen sprechen sich gegen radikale Digitalisierung aus // Leipziger Volkszeitung, 28.04.2020. URL: https://www.lvz.de/Nachrichten/Kultur/Kultur-Regional/Corona-Krise-als-Schub-fuer-Digitalisierung-Offener-Brief-aus-Leipzig-fuer-Schule-als-analogen-Lernort [Data obrashcheniya 01.11.2020]

10. Böhme, G. Der gesteuerte Mensch?: Digitalpakt Bildung – eine Kritik. – Leipzig : Evangelische Verlagsanstalt, 2020. – 272 S.

11. Offener Brief. Zur Verteidigung der Präsenzlehre. URL: https://www.praesenzlehre.com [Data obrashcheniya 01.11.2020]

12. KMK: Sommersemester 2020 findet statt KMK. 03.04.2020. URL: https://www.kmk.org/aktuelles/artikelansicht/kmk-sommersemester-2020-findet-statt.html [Data obrashcheniya 01.11.2020]

13. Hochschulrektorenkonferenz: Priorität für Gesundheitsschutz – so viel Präsenzlehre wie möglich.

14. Hochschulrektorenkonferenz: Maßnahmen und Sonderregelungen der Länder für die Hochschulen. URL: https://www.hrk.de/themen/hochschulsystem/covid-19-pandemie-und-die-hochschulen/massnahmen-und-sonderregelungen-der-bundeslaender/ [Data obrashcheniya 01.11.2020]

15. Berliner Stufenplan für den Hochschulbetrieb unter Pandemiebedingungen // Der Regierende Bügermeister von Berlin – Senatskanzlei – Wissenschaft und Forschung. Berlin, 2020. – 12 S.

16. Hochschulrektorenkonferenz: Aktuelle Informationen zu Corona-Maßnahmen an Hochschulen und Forschungseinrichtungen, 30.10.2020. URL: https://www.berlin.de/sen/wissenschaft/aktuelles/news/2020/artikel.908920.php [Data obrashcheniya 01.11.2020]

17. Vasil`eva, I. V. Kriterii, pokazateli i urovni osvoeniya studentami vuzov social`no-lichnostny`x kompetencij [E`lektronny`j resurs] // Pis`ma v E`missiya. Offlajn (The Emissia. Offline Letters) : e`lektronnoe nauchnoe izdanie (nauchno-pedagogicheskij internet-zhurnal). – Sankt-Peterburg. – 2014. – № 11. URL: http://www.emissia.org/offline/2014/2282.htm [Data obrashcheniya 01.11.2020]

18. Slobodchikov, V. I. Gumanitarno-politicheskij krizis otechestvennogo obrazovaniya // Psixologo-pedagogicheskij poisk. – 2017. – № 1 (41). – S. 9-14.