Abstract
The features of the educational environment for foreign students in a military higher educational institution are revealed. The structural components of the educational environment for foreign students of a higher military educational institution and their characteristic properties are described.

Key words
educational environment, foreign students, higher military educational institution, structural components.

________

Обучение иностранных специалистов в высших военных учебных заведениях – одна из важных задач международного сотрудничества. На настоящий момент в военных вузах Российской Федерации (далее – ввузах РФ) прошли обучение более 350 тысяч иностранных военнослужащих различных стран мира, количество желающих получить российское высшее военное специальное образование постоянно увеличивается. Актуальной является проблема совершенствования методов и технологий обучения с целью повышения эффективности подготовки. Одним из механизмов повышения качества образовательной деятельности является изучение, диагностика и проектирование образовательной среды, в которой осуществляется учебная деятельность. В данной статье представлено исследование образовательной среды для иностранных обучающихся российского военного вуза.

Изучение деятельности образовательных учреждений посредством средового подхода является современным направлением педагогических исследований, результаты которых широко представлены в научной литературе. Общие вопросы проектирования, формирования, определения структуры и типологии различных образовательных сред нашли свое отражение в работах [1-14] и других. Различные аспекты изучения сред гражданского высшего учебного заведения представлены, в частности, в работах [15-18]; военных вузов - в [19-20]. Результаты исследований образовательной среды для иностранных обучающихся военных вузов не нашли отражения в психолого-педагогической литературе. Сравнительный анализ существующих подходов к исследованию образовательной среды позволяет выделить ряд основных общих концептов, принятых в современном психолого-педагогическом знании: образовательная среда имеет сложную структуру со взаимосвязанными компонентами; может быть типологизирована по различным основаниям; имеет динамический характер.

Изучая образовательную среду военного вуза для иностранных обучающихся, отметим выявленные характеристики организации в нем образовательного процесса.

Организация образовательного процесса в высшем военном учебном заведении Российской Федерации (далее – ввузе РФ) определяется совмещением учебной деятельности и военно-профессиональной подготовки. Учебный процесс осуществляется в соответствии с государственными стандартами высшего профессионального образования, военная служба регламентируется законодательством РФ и ведомственными приказами и директивами.

В военных вузах проходят обучение граждане государств-членов Организации Договора о Коллективной Безопасности (ОДКБ); представители стран Союза Независимых Государств (СНГ), не вошедших в ОДКБ (страны ближнего зарубежья); военнослужащие государств дальнего зарубежья – Африки, Карибского бассейна, арабских и азиатских стран, связанных с Российской Федерацией договорами о военном сотрудничестве.

Для представителей стран-членов ОДКБ подготовка длительностью в пять лет осуществляется совместно с российскими военнослужащими (на основных факультетах), по общим программам высшего профессионального образования, на русском языке. Образовательный процесс для курсантов ближнего и дальнего зарубежья организуется на специальных факультетах вузов, также на русском языке, той же длительности. Граждане дальнего зарубежья перед прохождением основного курса дополнительно в течение года проходят обучение на подготовительном курсе, с целью изучения русского языка и повторения базовых разделов математики и физики, необходимых для дальнейшего образования. Таким образом, образовательную среду для иностранных обучающихся военного вуза можно рассматривать как совокупность трех локальных сред: для военнослужащих-представителей ОДКБ; для граждан ближнего зарубежья; для представителей стран дальнего зарубежья.

Нами выявлено, что общая структура образовательной среды для иностранных обучающихся высшего военного учебного заведения содержит следующие компоненты: семантический, субъектный, дидактический (рис. 1).

Семантический и субъектный компоненты образовательной среды интерпретируются нами как детерминированные (не подлежащие коррекции участниками образовательного процесса), дидактический – как вариативный (проектируемый профессорско-преподавательским составом ввуза в соответствии с требованиями ФГОС).

Рис.1. Структурные компоненты образовательной среды для иностранных обучающихся высшего военного учебного заведения

Проведенное нами исследование показало, что структура образовательной среды для иностранных обучающихся военного вуза каждой локальной среды (ОДКБ, ближнего зарубежья, дальнего зарубежья) имеет свои специфические особенности. Рассмотрим представленные выше компоненты в аспекте локальных образовательных сред.

Семантический компонент образовательной среды определяется государственным статусом образовательного учреждения (типом, видом и категорией учреждения в соответствии с уровнем и направленностью реализуемых им образовательных программ). Характеризуется особенностями организации и управления учебным процессом, социальных норм, взаимоотношений и коммуникаций участников образовательного процесса в данном военном учебном заведении и представлен следующими составляющими: организационной, социальной, коммуникативной.

Организационная составляющая семантического компонента образовательной среды для иностранных военнослужащих характеризуется замкнутостью (закрытостью учреждения профессионального образования в условиях военной службы); армейским укладом жизни военнослужащих, определяемым требованиями уставов РФ; учебно-материальной базой ввуза, ориентированной на обучение военно-профессиональным дисциплинам.

Для выделенных нами локальных образовательных сред вуза (для военнослужащих-представителей ОДКБ; для граждан ближнего зарубежья; для представителей стран дальнего зарубежья) специфичными являются различные способы формирования учебных групп и организация обучения на основном и на специальном факультетах [21].

Вторая составляющая семантической компоненты — социальные нормы, принятые в образовательном учреждении. Под социальными нормами, принятыми в образовательном учреждении, будем понимать общепризнанные правила, образцы поведения и деятельности. Общими социальными нормами для иностранных обучающихся в ВС РФ являются: выполнение требований воинской дисциплины, обусловленных нормами права РФ и государства-представителя; должностная иерархия, принятая в военном учреждении. Cоциальные нормы в значительной степени обуславливаются культурными и духовными традициями, принятыми в государстве, поэтому существует специфика кросс-культурных взаимоотношений обучающихся с остальными участниками образовательного процесса.

Коммуникационная составляющая семантической компоненты образовательной среды ввуза описывает ограниченность сферы общения обучающихся за счет закрытости организации; особенности учебных коммуникаций, определяемых иноязычием обучающихся и мультикультурной средой обучения; специфику организации коммуникаций на основе понятийно-терминологического аппарата военно-профессионального общения. Важной характеристикой коммуникационной составляющей является статус русского языка как языка обучения в государстве-представителе.

Рассматривая следующий структурный компонент образовательной среды для иностранных обучающихся, обозначенный нами как субъектный, отметим, что он описывает участников образовательного процесса в учебном учреждении, характеризует возрастные, гендерные, национальные и культурные особенности, уровень образования участников образовательного процесса.

Субъектный компонент образовательной среды для иностранных обучающихся военного вуза включает в себя следующие категории субъектов: обучающиеся, профессорско-преподавательский состав, служба обеспечения образовательного процесса.

Категория обучающиеся представлена:

• Военнослужащими государств-представителей ОДКБ – юношами из Беларуси, Казахстана, Кыргызстана, Таджикистана, Узбекистана. Возраст поступающих на обучение соответствует возрасту российских абитуриентов (от 16 до 24 лет). Статус русского языка - государственный и официальный (Беларусь, Казахстан, Кыргызстан), язык межнационального общения и национального меньшинства (Таджикистан, Узбекистан). Уровень базовой подготовки по основным дисциплинам, определяемый при поступлении, варьируется от недостаточного для прохождения образовательных программ ввуза (Таджикистан), до хорошего (Беларусь, Казахстан) [21, с.111];
   
• Гражданами стран ближнего зарубежья – юношами из Азербайджана, Армении, Туркменистана, Молдовы. Возраст поступающих на обучение определяется возможностями прохождения вступительных испытаний для иностранных военнослужащих в ввуз (от 17 лет и старше). У представителей некоторых государств обязательное высшее или неполное высшее образование (например, Туркменистан), статус русского языка – язык межнационального общения или национального меньшинства (Молдова). Уровень базовой подготовки по основным дисциплинам, как правило, невысокий [21, с.112];
   
• Представителями стран дальнего зарубежья – гражданами более 60 иностранных государств, заключивших контракты на международном уровне о предоставлении образовательных услуг вузами РФ. Это военнослужащие, юноши и девушки, прошедшие вступительные испытания для поступления в образовательное учреждение. Возраст поступивших – от 17 лет и старше. У граждан некоторых государств обязательное высшее образование. Русский язык изучается как иностранный на подготовительном курсе, на протяжении одного учебного года. Уровень базовой подготовки по основным дисциплинам варьируется от недостаточного для прохождения образовательных программ, до высокого.

Категория профессорско-преподавательский состав – это преподаватели, для которых характерно разделение педагогического коллектива на военнослужащих и гражданский персонал, преобладание мужского контингента среди преподавателей.

Cлужба обеспечения образовательного процесса включает в себя офицеров и гражданский персонал ввуза, в соответствии с должностными обязанностями занимающихся организацией учебной и воспитательной деятельностью. Это начальники курсов, факультетов, служащие учебного отдела, командиры учебных и национальных групп, осуществляющие организацию учебного процесса.

Дидактический компонент образовательной среды для иностранных обучающихся в военном вузе носит вариативный характер, описывает задачи выполнения требований Федеральных Государственных Образовательных Стандартов с учетом особенностей осуществления учебного процесса в мультикультурной иноязычной среде военного вуза. Исследование показало, что составляющими компонента являются: подходы к конструированию программ обучения; особенности отбора содержания обучения; специфика методик и технологий обучения.

Описание результатов проектирования дидактической компоненты образовательной среды для иностранных обучающихся в военном вузе будет отражено в последующих публикациях автора. Отметим, что выявленные нами характерные особенности семантической и субъектной компонентов среды, влияющие на результаты и эффективность обучения, такие, как: армейский уклад жизни обучающегося, приводящий к пропуску учебных занятий и ограничивающий время на самостоятельную образовательную деятельность; социальные нормы, принятые в вузе, осложняющие бытовую, языковую, учебную адаптацию; различия в уровне базовой подготовки и владения языком обучения и базовых знаниях, приводящие к кластеризации обучающихся по различным уровням готовности к освоению образовательных программ ввуза [22,с.115], [23,c. 20], позволяют сделать вывод о необходимости проектирования дидактического компонента образовательной среды исходя из учета различных уровней готовности иностранных обучающихся к прохождению образовательных программ военного вуза.

Литература

1. Беляев Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений: дисс. кандидата пед. наук: сп. 13.00.01— общая педагогика – Москва, 2000. — 161 с.

2. Гущина Т. Н. Педагогическая сущность феномена «образовательная середа»: по материалам исследования / Т. Н. Гущина // Общество. Среда. Развитие (Terra Humana) — 2011. — № 4. — с. 187–190.

3. Дерябо С. Д. Диагностика эффективности образовательной среды / С. Д. Дерябо. – М., 1997. –4. 102 с.

4. Заир-Бек Е.С. Понятие «образовательная среда школы» и подходы к ее оцениванию в современных исследованиях // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - 2011. № 11 (Ноябрь). ART 683. URL: http://www.emissia.org/offline/2011/1683.htm [Дата обращения 01.11.2020]

5. Заир-Бек Е.С. Подготовка педагогов к конструированию образовательной среды методами педагогического дизайна // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал: - 2018. № 2 (Февраль). ART 2581. - URL: http://www.emissia.org/offline/2018/2581.htm [Дата обращения 01.11.2020]

6. Кулюткин Ю., Тарасов С. Образовательная среда и развитие личности // Новые знания, 2001, № 1.

7. Лактионова, Е. Б. Образовательная середа как условие развития личности ее субъектов / Е. Б. Лактионова // Известия Российского государственного педагогического ун-та им. А. И. Герцена. — 2010. — № 128. — с. 40–54.

8. Лактионова, Е. Б. Психологическая экспертиза образовательной среды: автореф. доктора пед. наук: сп. 19.00.07 - педагогическая психология - Санкт-Петербург 2013. – 54 с.

9. Рубцов В. В. Оценка образовательной среды школы // 2-я Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. (Москва, 12–14 апреля 2000 года). – М., 2000. – С. 176-177.

10. Результаты пилотажного исследования оценки образовательных микросред: Научный отчет ЦКФЛ РАО, 1999.

11. Слободчиков В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования // 2-я Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. (Москва, 12–14 апреля 2000 года) – М., 2000. – С. 172–176.

12. Тарасов Сергей Валентинович Образовательная среда: понятие, структура, типология // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. 2011. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obrazovatelnaya-sreda-ponyatie-struktura-tipologiya [Дата обращения 01.11.2020]

13. Ясвин, В. А. Образовательная середа: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. — М.: Смысл, 2001.

14. Ясвин В. А. Экспертиза школьной образовательной среды / В.А. Ясвин. – М., 2000.65 с.

15. Артюхина, А. И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен (на материале проектирования образовательной среды медицинского университета): автореф. дисс. доктора пед. наук: сп. 13.00.08 — теория и методика профессионального образования / А. И. Артюхина. — Волгоград, 2007. — 40 с.

16. Атанасян С. Л. Моделирование информационной образовательной среды педагогического вуза // Вестник РУДН. Серия: Информатизация образования. 2008. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/modelirovanie-informatsionnoy-obrazovatelnoy-sredy-pedagogicheskogo-vuza [Дата обращения 01.11.2020]

17. Ахаян А.А., Сазонова А.Н. О соотношении понятий «Высокотехнологичная образовательная среда и «ноосфера» // Письма в Эмиссия. Оффлайн: электронный научный журнал. 2015. № 11 с. 2428 URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=28141936 [Дата обращения 01.11.2020]

18. Козырев В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета: сущность, модель, проектирование / В. А. Козырев ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004.

19. Коротаев Алексей Сергеевич Специфика образовательной среды современного военного вуза // Ярославский педагогический вестник. 2019. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/spetsifika-obrazovatelnoy-sredy-sovremennogo-voennogo-vuza [Дата обращения 01.11.2020]

20. Межуев А.В. Формирование готовности к жизнедеятельности в образовательной среде военного вуза у курсантов младших курсов: автореф. дисс. канд. пед. наук: сп. 13.00.08 — теория и методика профессионального образования — Астрахань, 2008. — 22 с.

21. Монахова Л.Ю., Танюхина В.В. Подготовка военно-технических кадров СНГ как продукция военного назначения. В сборнике: Непрерывное образование взрослых - характерная черта современного общества. Под общ. ред. М.С. Якушкиной. 2017. С. 109-113.

22. Монахова Л.Ю., Танюхина В.В. Исследование уровней готовности иностранных курсантов к обучению в военных вузах // Человек и образование. – 2012. – №1. – C.112-117.

23. Монахова Л.Ю., Курдубова Л.Ю. Структура готовности обучающихся к учебной деятельности в среде образовательной организации. Человек и образование. – 2020. – № 1 (62), С.16-21.

Рекомендовано к публикации:
Е.С.Заир Бек, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллеги
 

Literature

1. Belyaev G.Yu. Pedagogicheskaya harakteristika obrazovatelnoj sredy v razlichnyh tipah obrazovatelnyh uchrezhdenij: diss. kandidata ped. nauk: sp. 13.00.01— obshaya pedagogika – Moskva, 2000. — 161 s.

2. Gushina T. N. Pedagogicheskaya sushnost fenomena «obrazovatelnaya sereda»: po materialam issledovaniya / T. N. Gushina // Obshestvo. Sreda. Razvitie (Terra Humana) — 2011. — № 4. — s. 187–190.

3. Deryabo S. D. Diagnostika effektivnosti obrazovatelnoj sredy / S. D. Deryabo. – M., 1997. –4. 102 s.

4. Zair-Bek E.S. Ponyatie «obrazovatelnaya sreda shkoly» i podhody k ee ocenivaniyu v sovremennyh issledovaniyah // Pisma v Emissiya.Offlajn (The Emissia.Offline Letters): elektronnyj nauchnyj zhurnal. - 2011. № 11 (Noyabr). ART 683. URL: http://www.emissia.org/offline/2011/1683.htm [Data obrashcheniya 01.11.2020]

5. Zair-Bek E.S. Podgotovka pedagogov k konstruirovaniyu obrazovatelnoj sredy metodami pedagogicheskogo dizajna // Pisma v Emissiya.Offlajn (The Emissia.Offline Letters): elektronnyj nauchnyj zhurnal: - 2018. № 2 (Fevral). ART 2581. - URL: http://www.emissia.org/offline/2018/2581.htm [Data obrashcheniya 01.11.2020]

6. Kulyutkin Yu., Tarasov S. Obrazovatelnaya sreda i razvitie lichnosti // Novye znaniya, 2001, № 1.

7. Laktionova, E. B. Obrazovatelnaya sereda kak uslovie razvitiya lichnosti ee subektov / E. B. Laktionova // Izvestiya Rossijskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo un-ta im. A. I. Gercena. — 2010. — № 128. — s. 40–54.

8. Laktionova, E. B. Psihologicheskaya ekspertiza obrazovatelnoj sredy: avtoref. doktora ped. nauk: sp. 19.00.07 - pedagogicheskaya psihologiya - Sankt-Peterburg 2013. – 54 s.

9. Rubcov V. V. Ocenka obrazovatelnoj sredy shkoly // 2-ya Rossijskaya konferenciya po ekologicheskoj psihologii. Tezisy. (Moskva, 12–14 aprelya 2000 goda). – M., 2000. – S. 176-177.

10. Rezultaty pilotazhnogo issledovaniya ocenki obrazovatelnyh mikrosred: Nauchnyj otchet CKFL RAO, 1999.

11. Slobodchikov V.I. O ponyatii obrazovatelnoj sredy v koncepcii razvivayushego obrazovaniya // 2-ya Rossijskaya konferenciya po ekologicheskoj psihologii. Tezisy. (Moskva, 12–14 aprelya 2000 goda) – M., 2000. – S. 172–176.

12. Tarasov Sergej Valentinovich Obrazovatelnaya sreda: ponyatie, struktura, tipologiya // Vestnik LGU im. A.S. Pushkina. 2011. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obrazovatelnaya-sreda-ponyatie-struktura-tipologiya [Data obrashcheniya 01.11.2020]

13. Yasvin, V. A. Obrazovatelnaya sereda: ot modelirovaniya k proektirovaniyu / V. A. Yasvin. — M.: Smysl, 2001.

14. Yasvin V. A. Ekspertiza shkolnoj obrazovatelnoj sredy / V.A. Yasvin. – M., 2000.65 s.

15. Artyuhina, A. I. Obrazovatelnaya sreda vysshego uchebnogo zavedeniya kak pedagogicheskij fenomen (na materiale proektirovaniya obrazovatelnoj sredy medicinskogo universiteta): avtoref. diss. doktora ped. nauk: sp. 13.00.08 — teoriya i metodika professionalnogo obrazovaniya / A. I. Artyuhina. — Volgograd, 2007. — 40 s.

16. Atanasyan S. L. Modelirovanie informacionnoj obrazovatelnoj sredy pedagogicheskogo vuza // Vestnik RUDN. Seriya: Informatizaciya obrazovaniya. 2008. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/modelirovanie-informatsionnoy-obrazovatelnoy-sredy-pedagogicheskogo-vuza [Data obrashcheniya 01.11.2020]

17. Ahayan A.A., Sazonova A.N. O sootnoshenii ponyatij «Vysokotehnologichnaya obrazovatelnaya sreda i «noosfera» // Pisma v Emissiya. Offlajn: elektronnyj nauchnyj zhurnal. 2015. № 11 s. 2428 URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=28141936 [Data obrashcheniya 01.11.2020]

18. Kozyrev V.A. Gumanitarnaya obrazovatelnaya sreda pedagogicheskogo universiteta: sushnost, model, proektirovanie / V. A. Kozyrev ; Ros. gos. ped. un-t im. A. I. Gercena. - SPb. : Izd-vo RGPU im. A. I. Gercena, 2004.

19. Korotaev Aleksej Sergeevich Specifika obrazovatelnoj sredy sovremennogo voennogo vuza // Yaroslavskij pedagogicheskij vestnik. 2019. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/spetsifika-obrazovatelnoy-sredy-sovremennogo-voennogo-vuza [Data obrashcheniya 01.11.2020]

20. Mezhuev A.V. Formirovanie gotovnosti k zhiznedeyatelnosti v obrazovatelnoj srede voennogo vuza u kursantov mladshih kursov : avtoref. diss. kand. ped. nauk: sp. 13.00.08 — teoriya i metodika professionalnogo obrazovaniya — Astrahan, 2008. — 22 s.

21. Monahova L.Yu., Tanyuhina V.V. Podgotovka voenno-tehnicheskih kadrov SNG kak produkciya voennogo naznacheniya. V sbornike: Nepreryvnoe obrazovanie vzroslyh - harakternaya cherta sovremennogo obshestva. Pod obsh. red. M.S. Yakushkinoj. 2017. S. 109-113.

22. Monahova L.Yu., Tanyuhina V.V. Issledovanie urovnej gotovnosti inostrannyh kursantov k obucheniyu v voennyh vuzah // Chelovek i obrazovanie. – 2012. – №1. – C.112-117.

23. Monahova L.Yu., Kurdubova L.Yu. Struktura gotovnosti obuchayushihsya k uchebnoj deyatelnosti v srede obrazovatelnoj organizacii. Chelovek i obrazovanie. – 2020. – № 1 (62), S.16-21.