Письма в

 Эмиссия.Оффлайн

2020

 The Emissia.Offline Letters           Электронное научное издание (педагогические и психологические науки) 

Издается с 7 ноября 1995 г.  Учредитель:  Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург

ART  2876

 2020 г., выпуск  №10 (октябрь)


Ссылаться на эту работу следует следующим образом:
В.Ф.Луговая, Е.В.Пискунова, Ю.Л.Проект. Анализ характеристик памяти как элемента когнитивной сферы старшеклассников в контексте их субъективной зависимости от цифровых технологий // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2020. №10 (октябрь). ART 2876. URL: http://emissia.org/offline/2020/2876.htm

----------

Выполнение  работы поддержано грантом РФФИ, проект № 19-29-14068 мк   «Информационная антропология как методологическое основание сопровождения образовательного процесса в метапредметном поле цифрового контента».

Луговая Виолетта Федоровна
кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии профессиональной деятельности института психологии, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург
 
violetta_lugovay@mail.ru

Пискунова Елена Витальевна
доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой дидактики института педагогики, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург

L_piskunova@mail.ru

Проект Юлия Львовна
кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии профессиональной деятельности института психологии, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург

proekt.jl@gmail.com

Анализ характеристик памяти как элемента когнитивной сферы старшеклассников в контексте их субъективной зависимости от цифровых технологий

Аннотация
В статье представлены результаты исследования особенностей памяти старшеклассников по диагностическим методикам А.Р. Лурия. Установлены характеристики зрительной и слуховой памяти, ее объема и продолжительности сохранения запоминаемой информации у школьников с субъективной зависимостью от цифровых технологий и при ее выраженном отсутствии.

Ключевые слова: зрительная память, слуховая память, объем памяти, зависимость от цифровых технологий.

----------

Violetta F. Lugovaya
Candidate of Psychological sciences, Professor-assistant of the Department of Psychology of Professional Activity, the Institute of Psychology, Al. Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg

violetta_lugovay@mail.ru 

Elena V. Piskunova
Doctor of Pedagogical sciences, Professor, Head of faculty of didactics, Institute of Pedagogy, Al. Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg

l_piskunova@mail.ru

Julia L. Projekt
Candidate of Psychological sciences, Professor-assistant of the Department of Psychology of Professional Activity, the Institute of Psychology, Al. Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg

proekt.jl@gmail.com

Analysis of the characteristics of memory as part of cognitive sphere of senior pupils in the context of their subjective depending on digital technologies

Abstract:
The article presents the results of investigation of memory characteristics of high school students by means of the diagnostic methods of A. R. Luria. The characteristics of visual and auditory memory, its volume and duration of storage of memorized information of high school students with subjective dependence on digital technologies and with its absence are defined.

Keywords: visual memory, auditory memory, memory capacity, dependence on digital technologies.

---------- 

Интенсивное развитие информационных технологий оказывает глобальное влияние на особенности когнитивного развития современных школьников. Познание мира современными детьми «виртуализируется» – ребенок с раннего возраста оказывается погруженным в киберсреду, взаимодействуя с виртуальными объектами в игровом и коммуникативном киберпространстве. Современные школьники быстрее, чем взрослые осваивают современную информационную среду и легче в ней адаптируются. В связи с этим можно предположить, что сознание, мышление и речь современных детей формируется качественно иным образом, приобретая особые новообразования под влиянием высокотехнологичной информационной среды [4].

В работах российских и зарубежных авторов нет согласованной позиции в изучении влияния цифровой среды на развитие когнитивных функций детей и подростков. Отсутствуют масштабные исследования уровня развития когнитивных процессов и их взаимосвязи с цифровой образовательной средой у современных школьников. Методические комплексы, учебные дидактические материалы и современные аудиовизуальные технологии не учитывают ведущие репрезентативные системы восприятия учебного материала у обучающихся.

Некоторые исследователи отмечают, что у современных детей дошкольного возраста отчетливо проявляется замедление развития способности к обобщению, анализу, поиску причинно-следственных связей, образно-логического мышления. Кроме того, у них наблюдается повышение переключаемости внимания наряду со снижением способности к концентрации (в соотнесении с имеющимися на сегодняшний день возрастными нормами); недостаточный уровень развития аудиального восприятия и слуховой памяти, наблюдается снижение темпов интеллектуального развития, в особенности, внимания, слухоречевой памяти, вербального мышления. Увеличивается количество детей с темповой задержкой когнитивного и речевого развития [1, 2, 3.] можно предположить, что полученные эмпирическим путем результаты будут зафиксированы и у младших школьников, и у подростков.

Представим некоторые результаты исследования, имеющего целью изучение особенностей развития когнитивных процессов современных школьников в условиях обучения в современной цифровой образовательной среде. Рассмотрим результаты диагностики, проведенные по методике изучения зрительной непроизвольной и произвольной памяти А.Р. Лурия.

На рис.1 представлены результаты распределения уровней развития зрительной непроизвольной памяти в группах с невыраженной и выраженной психологической зависимостью от современных цифровых технологий. Можно сказать, что старшеклассники с выраженной зависимостью на 25% лучше запоминают зрительные образы, результат зрительного непроизвольного запоминания в этой группе выше (60%), чем в группе старшеклассников с невыраженной зависимостью от цифровых технологий (45 %).

 

 

Рис. 1. Распределение уровней развития зрительной непроизвольной памяти в исследуемых группах 

Можно также утверждать, что в группе старшеклассников с невыраженной зависимостью от цифровых технологий 7,69% подростков имеют низкий уровень развития непроизвольной зрительной памяти, что не наблюдается в группе с выраженной психологической зависимостью от цифровых технологий. Можно предположить, что школьники, с выраженной психологической зависимостью и чрезмерно вовлеченные в информационные технологии активно стимулируют зрительное восприятие информации и таким образом тренируют непроизвольное зрительное восприятие. Школьники, у которых не выявлена психологическая зависимость от мобильного телефона и сети Интернет непроизвольно запоминают в пределах статистической выборки, где есть низкий, средний и высокий уровни распределения результатов.

На рис. 2 представлены результаты распределения уровней развития зрительной произвольной памяти. Характер результатов практически совпадает с распределением уровней развития зрительной непроизвольной памяти. В группе старшеклассников с выраженной психологической зависимостью от цифровых технологий несколько уменьшился показатель распределения результатов высокого уровня в сторону среднего уровня, (с 60,00%, а стало 53,33%). Это можно объяснить тем, что для подростков с выраженной зависимостью от технологий волевые процессы недостаточно сформированы, что проявляется в формировании зависимостей как таковых.

Рис. 2. Распределение уровней развития зрительной произвольной памяти в исследуемых группах

В группе старшеклассников с невыраженной зависимостью от информационных технологий результаты уровня развития зрительной произвольной памяти стабильны по сравнению с уровнем развития зрительной непроизвольной памяти в группе с выраженной психологической зависимостью. Это означает, что тенденция уровня развития произвольной памяти в группе с невыраженной психологической зависимостью сохраняется, как и при анализе развития непроизвольной памяти.

Распределение уровней по объему запоминания графических символов, определявшееся по методике "Устойчивость к интерференции" (автор Лурия А.Р., модификация Е.К. Завьялова) в исследуемых группах графически представлено на рисунке 3.

Результаты показывают, что 53,84% школьников с невыраженной психологической зависимостью от цифровых технологий имеют средний уровень объема запоминания, а 93,33% подростков с выраженной психологической зависимостью от технологий имеют высокий уровень объема внимания. Вероятно, это связано с развитием феномена клипового мышления, когда восприятие информации в виртуальной среде стимулирует развитие объема и переключаемости внимания. Эта особенность проявляется в том, что подростки с выраженной зависимостью от цифровых технологий часто находятся в информационном виртуальном пространстве, где присутствует огромное количество несвязанных между собой видеороликов, новостных сюжетов, рекламы, которые формируют сознание обрывистым и фрагментарным. Человек воспринимает мир не целостно, а как последовательность практически не связанных между собой событий. Долго читать длинные тексты подростки с выраженной зависимостью от технологий в сети Интернет не могут, так как устойчивость внимания к длительной монотонной учебной деятельности у них снижается.

 

Рис.3. Распределение уровней по объему запоминания графических символов в методике "Устойчивость к интерференции" в исследуемых группах

Распределение уровней по устойчивости к проактивной интерференции по методике "Устойчивость к интерференции" в исследуемых группах показывает (Рис. 4), что в группе старшеклассников с невыраженной психологической зависимостью к цифровым технологиям уровни по устойчивости к интерференции распределились равномерно и традиционно на три группы: низкий, средний и высокий уровни. Важно обратить внимание на то, что к группе с высоким уровнем устойчивости к интерференции относится почти половина данной выборки (46,15%), а в группе старшеклассников с выраженной зависимостью к современным цифровым технологиям высокий уровень устойчивости к интерференции демонстрируют всего 26, 67% подростков. Можно сказать, что высокий объем внимания и зрительной памяти не позволяет подросткам с выраженной психологической зависимостью к цифровым технологиям надолго сохранять информацию, в отличие от старшеклассников, которые не имеют такой зависимости.

 

 

Рис. 4. Распределение уровней по устойчивости к проактивной интерференции в методике "Устойчивость к интерференции" в исследуемых группах

 

Обратимся к анализу результатов распределения уровней развития слуховой памяти, проводившемуся по методике «Запоминание 10 слов», (авт. А.Р. Лурия).

 

Рис. 5. Распределение уровней развития слуховой памяти в исследуемых группах

Важно отметить, что по результатам проведенного исследования только один старшеклассник, обучающийся в 10-х классах, смог выполнить эту методику полностью на самый высокий уровень, то есть этот учащийся смог запомнить все 10 слов.

Полученные результаты позволяют заключить, что старшеклассники с выраженной зависимостью от цифровых технологий гораздо лучше запоминают зрительные образы, чем ученики с невыраженной зависимостью, у которых и уровень развития непроизвольной зрительной памяти значительно ниже. Очевидно, это можно объяснить активной стимуляцией зрительного восприятия информации и, соответственно, тренировкой непроизвольного зрительного восприятия у школьников, активно использующих информационные технологии. У этих школьников фиксируется очень высокий уровень объема внимания, что скорее всего связано  с развитием клипового мышления, при этом устойчивость внимания к длительной монотонной учебной деятельности у них снижается. Однако, значительный объем внимания и высокий уровень непроизвольной зрительной памяти не позволяет подросткам с выраженной приверженностью к цифровым технологиям надолго сохранять информацию, в отличие от учащихся, которые не имеют такой зависимости.

Анализируя полученные результаты можно сказать, что большинство старшеклассников как с выраженной, так и с невыраженной психологической зависимостью от цифровых технологий показали практически схожий средний уровень развития слуховой памяти. Тем не менее, в группе с высоким уровнем развития слуховой памяти нет старшеклассников с невыраженным уровнем зависимости от цифровых технологий.

Литература

1.   Андреева А.Д. Особенности психологического развития дошкольников в современных цивилизационных условиях // Вестник Мининского университета. 2013. №2.

2.   Боякова Е.В. Особенности развития современного ребенка // Педагогика искусства: Электронный научный журнал учреждения Российской академии образования «институт художественного образования». 2011. № 1. http://www.art-education.ru/AE-magazine/archive/nomer-1-2011/ boyakova_07_03_2011.pdf

3.   Горлова Н. А. Современные дошкольники: какие они? // Обруч: образование, ребенок, ученик. 2009. № 1. С. 3–6.

4.   Королева Н.Н., Цетлин С.Н., Проект Ю.Л. Когнитивное и речевое развитие ребенка в условиях современного российского общества // Universum: Вестник Герценовского университета, №4 2013.

 

Literature

1. Andreeva A. D. Osobennosti psihologicheskogo razvitiya doshkol'nikov v sovremennyh civilizacionnyh usloviyah // Vestnik Mininskogo universiteta. 2013. №2.

2. Boyakova E. V. Osobennosti razvitiya sovremennogo rebenka // Pedagogika iskusstva: Elektronnyj nauchnyj zhurnal uchrezhdeniya Rossijskoj akademii obrazovaniya «institut hudozhestvennogo obrazovaniya». 2011. № 1. http://www.art-education.ru/AE-magazine/archive/nomer-1-2011/ boyakova_07_03_2011.pdf

3. Gorlova N. A. Sovremennye doshkol'niki: kakie oni? // Obruch: obrazovanie, rebenok, uchenik. 2009. № 1. S. 3–6.

4. Koroleva N.N., Cetlin S.N., Proekt YU.L. Kognitivnoe i rechevoe razvitie rebenka v usloviyah sovremennogo rossijskogo obshchestva // Universum: Vestnik Gercenovskogo universiteta, №4 2013.

 


Copyright (C) 2020, Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал 
ISSN 1997-8588
(online), ISSN 2412-5520 (print-smart), ISSN 2500-2244 (CD-R)
Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций
При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн
".
Эл.почтаemissia@mail.ru  Internet: http://www.emissia.org/  Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873
Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена, корп.11, к.24а
Издатель: Консультационное бюро доктора Ахаяна
[ИП Ахаян А.А.],
 гос. рег. 306784721900012 от 07.08.2006.

Рейтинг@Mail.ru

    Rambler's Top100