| |||
The Emissia.Offline Letters Электронное научное издание (педагогические и психологические науки) | |||
Издается с 7 ноября 1995 г. Учредитель: Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург | |||
| |||
---------- Выполнение работы поддержано грантом РФФИ, проект № 19-29-14068 мк «Информационная антропология как методологическое основание сопровождения образовательного процесса в метапредметном поле цифрового контента».
Луговая Виолетта Федоровна
Пискунова Елена Витальевна
Проект Юлия Львовна Анализ характеристик памяти как элемента когнитивной сферы старшеклассников в контексте их субъективной зависимости от цифровых технологий
Аннотация
Ключевые слова: зрительная память, слуховая память, объем памяти, зависимость от цифровых технологий. ----------
Violetta F. Lugovaya
Elena V. Piskunova
Julia L. Projekt Analysis of the characteristics of memory as part of cognitive sphere of senior pupils in the context of their subjective depending on digital technologies
Abstract:
Keywords: visual memory, auditory memory, memory capacity, dependence on digital technologies. ---------- Интенсивное развитие информационных технологий оказывает глобальное влияние на особенности когнитивного развития современных школьников. Познание мира современными детьми «виртуализируется» – ребенок с раннего возраста оказывается погруженным в киберсреду, взаимодействуя с виртуальными объектами в игровом и коммуникативном киберпространстве. Современные школьники быстрее, чем взрослые осваивают современную информационную среду и легче в ней адаптируются. В связи с этим можно предположить, что сознание, мышление и речь современных детей формируется качественно иным образом, приобретая особые новообразования под влиянием высокотехнологичной информационной среды [4]. В работах российских и зарубежных авторов нет согласованной позиции в изучении влияния цифровой среды на развитие когнитивных функций детей и подростков. Отсутствуют масштабные исследования уровня развития когнитивных процессов и их взаимосвязи с цифровой образовательной средой у современных школьников. Методические комплексы, учебные дидактические материалы и современные аудиовизуальные технологии не учитывают ведущие репрезентативные системы восприятия учебного материала у обучающихся. Некоторые исследователи отмечают, что у современных детей дошкольного возраста отчетливо проявляется замедление развития способности к обобщению, анализу, поиску причинно-следственных связей, образно-логического мышления. Кроме того, у них наблюдается повышение переключаемости внимания наряду со снижением способности к концентрации (в соотнесении с имеющимися на сегодняшний день возрастными нормами); недостаточный уровень развития аудиального восприятия и слуховой памяти, наблюдается снижение темпов интеллектуального развития, в особенности, внимания, слухоречевой памяти, вербального мышления. Увеличивается количество детей с темповой задержкой когнитивного и речевого развития [1, 2, 3.] можно предположить, что полученные эмпирическим путем результаты будут зафиксированы и у младших школьников, и у подростков. Представим некоторые результаты исследования, имеющего целью изучение особенностей развития когнитивных процессов современных школьников в условиях обучения в современной цифровой образовательной среде. Рассмотрим результаты диагностики, проведенные по методике изучения зрительной непроизвольной и произвольной памяти А.Р. Лурия. На рис.1 представлены результаты распределения уровней развития зрительной непроизвольной памяти в группах с невыраженной и выраженной психологической зависимостью от современных цифровых технологий. Можно сказать, что старшеклассники с выраженной зависимостью на 25% лучше запоминают зрительные образы, результат зрительного непроизвольного запоминания в этой группе выше (60%), чем в группе старшеклассников с невыраженной зависимостью от цифровых технологий (45 %).
Рис. 1. Распределение уровней развития зрительной непроизвольной памяти в исследуемых группах Можно также утверждать, что в группе старшеклассников с невыраженной зависимостью от цифровых технологий 7,69% подростков имеют низкий уровень развития непроизвольной зрительной памяти, что не наблюдается в группе с выраженной психологической зависимостью от цифровых технологий. Можно предположить, что школьники, с выраженной психологической зависимостью и чрезмерно вовлеченные в информационные технологии активно стимулируют зрительное восприятие информации и таким образом тренируют непроизвольное зрительное восприятие. Школьники, у которых не выявлена психологическая зависимость от мобильного телефона и сети Интернет непроизвольно запоминают в пределах статистической выборки, где есть низкий, средний и высокий уровни распределения результатов. На рис. 2 представлены результаты распределения уровней развития зрительной произвольной памяти. Характер результатов практически совпадает с распределением уровней развития зрительной непроизвольной памяти. В группе старшеклассников с выраженной психологической зависимостью от цифровых технологий несколько уменьшился показатель распределения результатов высокого уровня в сторону среднего уровня, (с 60,00%, а стало 53,33%). Это можно объяснить тем, что для подростков с выраженной зависимостью от технологий волевые процессы недостаточно сформированы, что проявляется в формировании зависимостей как таковых.
Рис. 2. Распределение уровней развития зрительной произвольной памяти в исследуемых группах В группе старшеклассников с невыраженной зависимостью от информационных технологий результаты уровня развития зрительной произвольной памяти стабильны по сравнению с уровнем развития зрительной непроизвольной памяти в группе с выраженной психологической зависимостью. Это означает, что тенденция уровня развития произвольной памяти в группе с невыраженной психологической зависимостью сохраняется, как и при анализе развития непроизвольной памяти. Распределение уровней по объему запоминания графических символов, определявшееся по методике "Устойчивость к интерференции" (автор Лурия А.Р., модификация Е.К. Завьялова) в исследуемых группах графически представлено на рисунке 3. Результаты показывают, что 53,84% школьников с невыраженной психологической зависимостью от цифровых технологий имеют средний уровень объема запоминания, а 93,33% подростков с выраженной психологической зависимостью от технологий имеют высокий уровень объема внимания. Вероятно, это связано с развитием феномена клипового мышления, когда восприятие информации в виртуальной среде стимулирует развитие объема и переключаемости внимания. Эта особенность проявляется в том, что подростки с выраженной зависимостью от цифровых технологий часто находятся в информационном виртуальном пространстве, где присутствует огромное количество несвязанных между собой видеороликов, новостных сюжетов, рекламы, которые формируют сознание обрывистым и фрагментарным. Человек воспринимает мир не целостно, а как последовательность практически не связанных между собой событий. Долго читать длинные тексты подростки с выраженной зависимостью от технологий в сети Интернет не могут, так как устойчивость внимания к длительной монотонной учебной деятельности у них снижается.
Рис.3. Распределение уровней по объему запоминания графических символов в методике "Устойчивость к интерференции" в исследуемых группах Распределение уровней по устойчивости к проактивной интерференции по методике "Устойчивость к интерференции" в исследуемых группах показывает (Рис. 4), что в группе старшеклассников с невыраженной психологической зависимостью к цифровым технологиям уровни по устойчивости к интерференции распределились равномерно и традиционно на три группы: низкий, средний и высокий уровни. Важно обратить внимание на то, что к группе с высоким уровнем устойчивости к интерференции относится почти половина данной выборки (46,15%), а в группе старшеклассников с выраженной зависимостью к современным цифровым технологиям высокий уровень устойчивости к интерференции демонстрируют всего 26, 67% подростков. Можно сказать, что высокий объем внимания и зрительной памяти не позволяет подросткам с выраженной психологической зависимостью к цифровым технологиям надолго сохранять информацию, в отличие от старшеклассников, которые не имеют такой зависимости.
Рис. 4. Распределение уровней по устойчивости к проактивной интерференции в методике "Устойчивость к интерференции" в исследуемых группах
Обратимся к анализу результатов распределения уровней развития слуховой памяти, проводившемуся по методике «Запоминание 10 слов», (авт. А.Р. Лурия).
Рис. 5. Распределение уровней развития слуховой памяти в исследуемых группах Важно отметить, что по результатам проведенного исследования только один старшеклассник, обучающийся в 10-х классах, смог выполнить эту методику полностью на самый высокий уровень, то есть этот учащийся смог запомнить все 10 слов. Полученные результаты позволяют заключить, что старшеклассники с выраженной зависимостью от цифровых технологий гораздо лучше запоминают зрительные образы, чем ученики с невыраженной зависимостью, у которых и уровень развития непроизвольной зрительной памяти значительно ниже. Очевидно, это можно объяснить активной стимуляцией зрительного восприятия информации и, соответственно, тренировкой непроизвольного зрительного восприятия у школьников, активно использующих информационные технологии. У этих школьников фиксируется очень высокий уровень объема внимания, что скорее всего связано с развитием клипового мышления, при этом устойчивость внимания к длительной монотонной учебной деятельности у них снижается. Однако, значительный объем внимания и высокий уровень непроизвольной зрительной памяти не позволяет подросткам с выраженной приверженностью к цифровым технологиям надолго сохранять информацию, в отличие от учащихся, которые не имеют такой зависимости. Анализируя полученные результаты можно сказать, что большинство старшеклассников как с выраженной, так и с невыраженной психологической зависимостью от цифровых технологий показали практически схожий средний уровень развития слуховой памяти. Тем не менее, в группе с высоким уровнем развития слуховой памяти нет старшеклассников с невыраженным уровнем зависимости от цифровых технологий. Литература
Literature 1. Andreeva A. D. Osobennosti psihologicheskogo razvitiya doshkol'nikov v sovremennyh civilizacionnyh usloviyah // Vestnik Mininskogo universiteta. 2013. №2. 2. Boyakova E. V. Osobennosti razvitiya sovremennogo rebenka // Pedagogika iskusstva: Elektronnyj nauchnyj zhurnal uchrezhdeniya Rossijskoj akademii obrazovaniya «institut hudozhestvennogo obrazovaniya». 2011. № 1. http://www.art-education.ru/AE-magazine/archive/nomer-1-2011/ boyakova_07_03_2011.pdf 3. Gorlova N. A. Sovremennye doshkol'niki: kakie oni? // Obruch: obrazovanie, rebenok, uchenik. 2009. № 1. S. 3–6. 4. Koroleva N.N., Cetlin S.N., Proekt YU.L. Kognitivnoe i rechevoe razvitie rebenka v usloviyah sovremennogo rossijskogo obshchestva // Universum: Vestnik Gercenovskogo universiteta, №4 2013.
| |||
| |||
Copyright (C) 2020, Письма в Эмиссия.Оффлайн (The
Emissia.Offline Letters):
электронный научный журнал ISSN 1997-8588 (online), ISSN 2412-5520 (print-smart), ISSN 2500-2244 (CD-R) Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн ". Эл.почта: emissia@mail.ru Internet: http://www.emissia.org/ Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873 Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена, корп.11, к.24а Издатель: Консультационное бюро доктора Ахаяна [ИП Ахаян А.А.], гос. рег. 306784721900012 от 07.08.2006. |