Abstract
The article presents a description of the peculiarities of using instructional tasks, simulations and professional role-plays in the organization of quasi-professional activities of future teachers of foreign languages in a pedagogical university. The author proposes the types of simulations, which can be used in the process of teaching planning a foreign language lesson.

Key words
preparation of a foreign language teacher at a university, quasi-professional activity, instructional task, simulation, professional role-play.

_________

Планирование и проведение урока иностранного языка требует от современного учителя высокого уровня профессиональной подготовки, ему необходимо обладать знаниями и умениями в разных областях: лингвистике, лингвадидактике, методике, педагогике, психологии и др. Умения планировать и управлять образовательной деятельностью на уроке иностранного языка являются важными компонентами методической подготовки учителя, данные умения связаны с формированием ряда общепрофессиональных и профессиональных компетенций, указанных как в ФГОС ВО, так и в ОПОП образовательной организации. Среди требований к результатам освоения программы бакалавриата присутствуют следующие умения, которые связаны с обучением планированию урока: «… осуществлять педагогическую деятельность на основе специальных научных знаний», «… организовывать совместную и индивидуальную учебную и воспитательную деятельность обучающихся», «… реализовывать образовательные программs различных уровней в соответствии с современными методиками и технологиями» [1, 2]. Значимость поиска результативных способов обучения планированию также подтверждается многочисленными трудностями, с которыми сталкиваются отечественные и зарубежные молодые учителя и студенты при планировании учебных занятий. Среди основных трудностей, которые возникают у педагогов, исследователи называют следующие: сформулированные педагогами цели не соответствуют задачам и планируемым результатам, методы обучения подободраны некорректно, некорректные формулировки заданий и коммуникативных установок для обучающихся, некорректный подбор дидактических материалов, некорректно спланировано время этапов урока, некорректно подобраны методы оценивания [3, с. 66].

Организация процесса обучения в вузе в соответствии с теорией контекстного обучения осуществляется в трех, сменяющих друг друга, формах деятельности: учебная деятельность академического типа, квазипрофессиональная и учебно-профессиональная деятельность [4, с. 47]. В настоящей публикации будет уделено внимание особенностям организации квазипрофессиональной деятельности при обучении планированию и управлению уроком иностранного языка, так как организация данной деятельности является важнейшим этапом в развитии у будущих учителей иностранного языка умений проектирования и реализации образовательного процесса. Под квазипрофессиональной понимается деятельность «моделирующая в аудиторных условиях и на языке науки условия, содержание и динамику производства, отношения занятых в нем людей» [4, с. 47].

Одним из основных методов организации квазипрофессиональной деятельности студентов является методическая задача. В общем виде по описанию К.И. Саломатова и С.Ф. Шатилова методическая задача представляет собой «вопрос, на который нужно найти ответ в возникшей перед учителем педагогической ситуации» [5, с. 9]. О.Н. Игна, раскрывая основные характеристики методической задачи, используемой для подготовки будущих учителей иностранного языка для современной школы, определяет ее как: «задание, используемое в методической подготовке учителя на уровне осмысления, проектирования и практической реализации методических, педагогических профессиональных действий с целью развития методической компетентности как интегративной основы профессионального педагогического роста» [6, с. 177]. В рамках методических задач представляется логичным использование видеозаписей уроков. Причем могут быть использованы как уроки-образцы, просмотр которых позволит студентам познакомиться с положительным опытом организации деятельности, так и уроки, в которых присутствуют методические неточности и недочеты – эти уроки можно использовать для анализа и коррекции. Последовательность методических задач, на наш взгляд, может определяться логикой, представленной А.Х. Курашиновой, которая предлагает реализовывать класс задач в следующей последовательности: информационно-аналитические, аналитико-синтетические, проектно-конструкторские, организационно-подготовительные и операционно-практические [7, с. 16]. Приведем примеры заданий методических задач: посмотрите видео-урок и ознакомьтесь с технологической картой урока, исправьте неточности в технологической карте, которые не соответствуют просмотренному видео-уроку; посмотрите видео-урок, запишите в представленной таблице содержание деятельности педагога и обучающихся, соотнесите предлагаемые задачи с планируемыми результатами и содержанием деятельности; проанализируйте предлагаемую технологическую карту урока и подберите способы результативного достижения метапредметных и личностных результатов обучающихся.

Далее результативным является использование симуляции. В настоящее время отмечается, что для подготовки будущих учителей наиболее актуальны ситуационные симуляции. Под ситуационной симуляцией понимается модель аспектов профессиональной ситуации и межличностных взаимодействий [8, с. 262]. В ситуационной симуляции студент может играть определенную роль, в соответствии с которой он осуществляет определенную деятельность и реализует определенное поведение. Ученые в разных областях знания выделяют различные виды симуляций, но виды симуляций, которые можно было бы использовать при организации квазипрофессиональной деятельности студентов при обучении их планированию в настоящий момент не выделены. Обратим внимание на то, что симуляция предполагает создание и использование модели ситуации и отношений субъектов. При этом моделирование как метод предполагает построение более простого варианта реальности, модель позволяет выделить из сложной системы отношений отдельный аспект и изучить его более подробно [9, с. 136]. Именно эта черта симуляции позволит условно выделить в симуляциях виды, которые позволят будущим учителям уделить внимание как отдельным элементам сложного и многопланового процесса обучения иностранному языку, так и всему процессу. Указанные свойства симуляции позволили нам определить следующие виды симуляций, используемые при обучении планированию урока иностранного языка: симуляции преподавания; симуляции учения; комплексные симуляции (направлены на достижение всех видов образовательных результатов: предметных, метапредметных и личностных).

Симуляция преподавания предполагает моделирование процесса обучения на уроке, где основная роль уделяется реализации различных методов, технологий, приемов и путей обучения. При использовании симуляций данного вида можно разделить студентов на микро-группы (предложить индивидуальные задания) и предложить организовать фрагмент урока или урок на одну и ту же тему, имеющего одну и ту же цель, но с использованием разных методов, технологий и т.д. В таком варианте после симуляции разных вариантов одного и того же урока важно организовать рефлексию (SWOT анализ), в процессе которой можно обсудить, какие варианты проведения будут наиболее результативными в различных ситуациях. Приведем пример формулировки задания к симуляции этого вида: проведите фрагмент урока, посвященный предъявлению нового грамматического материала при этом группа 1: предъявляет грамматический материал дедуктивным путем, группа 2: предъявляет грамматический материал с использованием индуктивного пути. Оцените получившиеся фрагменты урока, заполнив таблицу SWOT анализа.

Запланированный в технологической карте урок не всегда проходит точно по намеченному плану, в практике учитель встречается с невнимательностью, незаинтересованностью обучающихся, нарушением дисциплины, мешающей другим ученикам участвовать в уроке, различным уровнем предметной подготовки обучающихся и т.п. – все эти случаи составляют реальность, с которой сталкивается учитель иностранного языка, поэтому симуляции наиболее распространенных вариантов поведения и действий обучающихся на уроке и организации взаимодействия с ними позволят будущему педагогу находить продуктивные способы организации профессионального взаимодействия. В данном виде симуляций целесообразно использовать карточки с описанием поведения школьников и задачами деятельности учителя. Приведем пример симуляций учения, роль ученика: вы прослушали объяснение структуры личного письма, но практически не поняли ничего из-за предметной неготовности и незнания англоязычной лексики, которую использовал учитель. Скажите учителю, что вы не поняли его объяснения. Роль учителя: вам необходимо решить задачу по формированию знаний у обучающихся о структуре личного письма. Не забывайте, что вам необходимо создать условия, позволяющие всем ученикам освоить необходимый материал.

Комплексные симуляции уроков, на наш взгляд, реализуются наиболее часто в практике обучения методике в вузе. В процессе данных симуляций моделируется урок во всем его многообразии, это наиболее приближенная к реальности модель урока. В таких симуляциях могут быть заложены определенные роли у субъектов, либо могут быть только обозначены основные характеристики симуляции – педагог, обучающиеся, конкретный урок в учебнике, остальное складывается в процессе взаимодействия студентов в рамках симуляции.

Близкой к симуляциям является игра. В зарубежных исследованиях отмечается, что методы симуляции и игры не являются синонимами, одним из основных отличий авторы называют несоревновательный характер симуляций и акцентирование внимание в симуляциях на воссоздании реальных условий деятельности [8, с. 263]. В качестве деловой игры для организации квазипрофессиональной деятельности студентов при обучении планированию урока и можно предложить игру «Учитель года». В данной игре представлены следующие роли: педагоги, участвующие в конкурсе, жюри, обучающиеся. При необходимости повторения теоретического материала по теме планирования в рамках игры можно провести круглый стол, где участники-учителя будут обсуждать различные проблемы планирования современного урока, кроме круглого стола в игре может быть представлен конкурс уроков, где учителям нужно провести фрагменты уроков. Данная деловая игра имеет соревновательный элемент, связанный с желанием педагогов выиграть конкурс, и желанием других участников доказать свою точку зрения о том, что именно этот педагог достоин победы в конкурсе.

Подводя итог, отметим, что квазипрофессиональная деятельность является важным этапом в профессиональной подготовке будущих учителей иностранного языка, технологии, методы и формы организации которой требуют дальнейшего изучения.

Литература

1. Приказ Минобрнауки России от 22.02.2018 N 125 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования – бакалавриат по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)" (Зарегистрировано в Минюсте России 15.03.2018 N 50358). URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvob/440305.pdf [Дата обращения 13.08.2020]

2. Основная профессиональная образовательная программа Направление подготовки (специальность) 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Направленность (профиль) «Иностранный язык (английский язык) и Иностранный язык (немецкий язык)» Уровень высшего образования – бакалавриат. URL: https://omgpu.ru/sites/default/files/obr_modules/op_fgos_vo/2019-2020/11247.pdf [Дата обращения 13.08.2020]

3. Mulyani, Mulyani, and Usman Kasim. "An Analysis of English Lesson Plan Academic Year 2012/2013 at the First Semester of MAS Darul Ulum, Banda Aceh." Getsempena English Education Journal, vol. 2, no. 1, 2015. pp.61-79.

4. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 84с.

5. Практикум по методике преподавания иностранных языков: Учеб. пособие для студентов пед. Ин-тов по спец.№2103 «Иностр.яз.» / К.И. Саломатов, С.Ф. Шатилов, И.П. Андреева и др.: Под общ. ред. К.И. Саломаотва, С.Ф. Шатилова. – М.: Просвещение, 1985. – 224 с.

6. Игна О. Н. Современные классификации учебных методических задач // Вестн. Том. гос. ун-та. 2010. №338. С. 177-182.

7. Курашинова А.Х. Развитие профессионального мышления будущего педагога в условиях задачной формы организации учебного процесса: автореферат дис. кан. пед. наук: 13.00.08 / Курашинова А.Х.; [Адыгейский гос. ун-т]. - Майкоп, 2007. - 23 с.

8. Kaufman, D. Zachary and A. Ireland. “Enhancing Teacher Education with Simulations.” TechTrends 60 (2016) pp. 260-267.

9. Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. —208 с.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Prikaz Minobrnauki Rossii ot 22.02.2018 N 125 "Ob utverzhdenii federal'nogo gosudarstvennogo obrazovatel'nogo standarta vysshego obrazovaniya – bakalavriat po napravleniyu podgotovki 44.03.05 Pedagogicheskoe obrazovanie (s dvumya profilyami podgotovki)" (Zaregistrirovano v Minyuste Rossii 15.03.2018 N 50358). URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvob/440305.pdf [Data obrashcheniya 13.08.2020]

2. Osnovnaya professional'naya obrazovatel'naya programma Napravlenie podgotovki (special'nost') 44.03.05 Pedagogicheskoe obrazovanie (s dvumya profilyami podgotovki) Napravlennost' (profil') «Inostrannyj yazyk (anglijskij yazyk) i Inostrannyj yazyk (nemeckij yazyk)» Uroven' vysshego obrazovaniya – bakalavriat. URL: https://omgpu.ru/sites/default/files/obr_modules/op_fgos_vo/2019-2020/11247.pdf [Data obrashcheniya 13.08.2020]

3. Mulyani, Mulyani, and Usman Kasim. "An Analysis of English Lesson Plan Academic Year 2012/2013 at the First Semester of MAS Darul Ulum, Banda Aceh." Getsempena English Education Journal, vol. 2, no. 1, 2015. pp.61-79.

4. Verbickij A.A. Kompetentnostnyj podhod i teoriya kontekstnogo obucheniya: Materialy k chetvertomu zasedaniyu metodologicheskogo seminara 16 noyabrya 2004 g. – M.: Issledovatel'skij centr problem kachestva podgotovki specialistov, 2004. – 84s.

5. Praktikum po metodike prepodavaniya inostrannyh yazykov: Ucheb. posobie dlya studentov ped. In-tov po spec.№2103 «Inostr.yaz.» / K.I. Salomatov, S.F. SHatilov, I.P. Andreeva i dr.: Pod obshch. red. K.I. Salomaotva, S.F. SHatilova. – M.: Prosveshchenie, 1985. – 224 s.

6. Igna O. N. Sovremennye klassifikacii uchebnyh metodicheskih zadach // Vestn. Tom. gos. un-ta. 2010. №338. S. 177-182.

7. Kurashinova A.H. Razvitie professional'nogo myshleniya budushchego pedagoga v usloviyah zadachnoj formy organizacii uchebnogo processa: avtoreferat dis. kan. ped. nauk: 13.00.08 / Kurashinova A.H.; [Adygejskij gos. un-t]. - Majkop, 2007. - 23 s.

8. Kaufman, D. Zachary and A. Ireland. “Enhancing Teacher Education with Simulations.” TechTrends 60 (2016) pp. 260-267.

9. Zagvyazinskij V. I., Atahanov R. Metodologiya i metody psihologo-pedagogicheskogo issledovaniya: Ucheb. posobie dlya stud. vyssh. ped. ucheb. zavedenij. -2-e izd., ster. — M.: Izdatel'skij centr «Akademiya», 2005. —208 s.