| |||
The Emissia.Offline Letters Электронное научное издание (педагогические и психологические науки) | |||
Издается с 7 ноября 1995 г. Учредитель: Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург | |||
| |||
----------Шифр научной специальности 19.00.07 Работа выполнена при поддержке Российского Фонда Фундаментальных Исследований (проект № 17-29-02092 офи_м).
Гилемханова Эльвира Нурахматовна
Баянов Ринат Ильмирович Комплексная модель оценки социокультурных рисков образовательной среды школы Аннотация В статье представлена модель оценки социокультурных рисков образовательной среды школы. Модель получена на основе статистического анализа массива эмпирических данных с помощью метода «дерево решений». Выборка исследования: 3232 учащихся. Результаты свидетельствуют о влиянии контекстных параметров образовательной среды на уровень ее социально-психологической безопасности. Ключевые слова: социокультурный риск, социально-психологическая безопасность, образовательная среда. ----------
Elvira N.
Gilemkhanova
Rinat A.
Bayanov Comprehensive model for assessing the socio-cultural risks of the educational environment of the school
Abstract Key words: sociocultural risk, socio-psychological safety, educational environment. ---------- Изменения в трансляции культуры и трансформация социокультурной среды изменяют человеческий ландшафт [1] и создают условия для дезадаптивного поведения детей и подростков. Представление о социокультурном опосредовании развития служит исходным основанием для понимания роли образовательной среды в развитии учащегося [2]. Отметим, что необходимость соединения поведения человека и среды в единую систему является центральной идеей и в работах основателя психологии окружающей среды R. Barker [3]. Это актуализирует цель исследования - в контексте изучения степени влияния социокультурной среды школы на формирование личности учащегося разработать комплексную модель оценки социокультурных рисков образовательной среды школы. Такая модель может стать каркасом, который позволит интегрировать разнородные характеристики образовательной среды в единую систему для анализа и управления рисками. Анализируя ключевые риски социокультурной среды школы необходимо соотнести их с понятием «социально-психологическая безопасность образовательной среды».
В исследовании применен гетерогенный метод интеллектуального анализа данных - дерево решений. Это - математическая модель, задающая процесс принятия решений таким образом, что отображаются все возможные решения, предшествующие и последующие события или другие решения и последствия каждого окончательного решения [5]. Метод дерева решений применяется в задачах классификации и прогнозирования, когда решения должны приниматься в условиях риска, неопределенности и исход событий зависит от вероятностей. На каждое решение влияют определенные факторы, и каждое решение имеет свои последствия, которые имеют вероятностный характер. В этих условиях процесс принятия решений является согласованным, и предполагается определение действий, которые необходимо предпринять в каждой вершине дерева. В нашем исследовании атрибутами или независимыми переменными являются: контекстные (зарплата, безработица, образовательный и воспитательный рейтинг, тип населенного пункта), индивидные (пол и возраст учащегося). Метод выбора атрибута – «cart» - означает выбор алгоритма построения дихотомической классификационной модели. Такой алгоритм позволяет выстраивать бинарные деревья принятия решений: каждый узел при разбиении выдает двух потомков. Алгоритм разделяет на каждом шаге множество примеров таким образом, что за одной ветвью следуют те примеры, в которых правило выполняется (правый потомок), за другой ветвью - те, в которых правило не выполняется (левый потомок). В процессе "роста" на каждом узле дерева алгоритм проходит через все атрибуты, и выбирает для следующего расщепления путь, при котором максимизируется показатель, зависящий от соотношений числа примеров в правом и левом потомках.
В исследовании, осуществленном в 2017 году, приняли участие 3232 учащихся из 36 общеобразовательных школ, существенно различающихся по ряду параметров (зарплата, безработица, образовательный рейтинг, воспитательный рейтинг). Индивидными переменными были: возраст учащихся (от 10 до 17 лет) и пол. Первой контекстной переменной служил общий балл по показателю воспитания. Этот показатель включал категории:
Второй школьной переменной был общий балл по академическому образованию. Этот показатель включал категории:
Переменной социально-экономического статуса стали средняя заработная плата в школьном округе (муниципальном образовании) и уровень безработицы. Показатель обеспеченности психологической службой рассчитывался согласно нормативам по ставке психолога на количество учащихся. Кодировалась территория проживания учащихся (город; поселок городского типа; деревня).
Индекс группы риска был рассчитан на основе данных 3065 учащихся, которые корректно и достоверно заполнили бланки опросника. Согласно этим данным, 2559 учащихся попали в категорию "без риска" (83,5%); и 506 – в категорию "высокий риск" (16,5%). Итоговая таблица баллов была сформирована с помощью программы Edraw Max, а с помощью программы, основанной на алгоритме «card», переменные были разбиты на два потока с присвоением определённых баллов каждой группе.
Согласно полученным результатам именно социально-экономический показатель находится на вершине дерева решений, построенного на основе массива эмпирических данных. Это означает, что социокультурные риски психологической безопасности образовательной среды в первую очередь обусловлены состоятельностью родителей: в образовательных средах, где уровень доходов родителей выше, возрастает степень рассогласования аксиологических целей самого субъекта с потенциалом образовательной среды, что на субъективном уровне воспринимается как нарушение психологической безопасности. Показано, что мальчики имеют более высокие показатели рискогенности в отношении психологической безопасности, а наиболее уязвимый возраст составляет от 10 до 15 лет.
Обнаружено также, что в неблагополучных в социально-экономическом отношении регионах процент учащихся, испытывающих проблемы социально-психологической безопасности выше в тех школах, которые имеют более высокий образовательный рейтинг.
Таким образом, в рамках проведенного исследования осуществлен междисциплинарный подход к анализу социокультурных рисков образовательной среды - в единую базу данных сведены показатели эффективности обучения и воспитания, уровня заработной платы, безработицы, географический статус региона, а также гендерные данные учащихся, результаты прохождения ими психологической диагностики. Подтверждена гипотеза о совокупном влиянии на социокультурные риски образовательной среды как контекстных факторов (социально-экономических, психолого-педагогических, географических), так и индивидных характеристик учащихся (пол и возраст). Важнейшим из перечня изучаемых контекстных факторов является социально-экономический статус района, в котором находится школа. Разработанная модель позволяет более точно оценить социокультурные риски образовательной среды с учетом сочетания контекстных факторов и индивидных характеристик учащихся. Литература
Рекомендовано к публикации: Literature
| |||
| |||
Copyright (C) 2020, Письма в Эмиссия.Оффлайн (The
Emissia.Offline Letters):
электронный научный журнал ISSN 1997-8588 (online), ISSN 2412-5520 (print-smart), ISSN 2500-2244 (CD-R) Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн ". Эл.почта: emissia@mail.ru Internet: http://www.emissia.org/ Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873 Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена, корп.11, к.24а Издатель: Консультационное бюро доктора Ахаяна [ИП Ахаян А.А.], гос. рег. 306784721900012 от 07.08.2006. |