Ссылаться на эту работу следует следующим образом:
А.С.Акиндина. Педагогические условия формирования универсального учебного действия «овладение понятием» у младших школьников  // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2020. №4 (апрель). ART 2848 URL: http://emissia.org/offline/2020/2848.htm

----------

Акиндина Анна Сергеевна
аспирант кафедры языкового и литературного образования ребенка, Институт детства, Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург
anna.akindina@gmail.com 

Педагогические условия формирования универсального учебного действия «овладение понятием» у младших школьников 

Аннотация.
В статье обосновывается необходимость формирования у младших школьников универсального учебного действия «овладение понятием». Раскрываются педагогические условия организации этого процесса: описываются компоненты действия овладения понятием, диагностика его сформированности, возможности повышения самостоятельности и осознанности, этапы процесса формирования действия. 

Ключевые слова: универсальное учебное действие, понятие, начальная школа, условия. 

______

Anna S. Akindina
postgraduate student of the Department of Language and Literary Education of a Child, Institute of Childhood, Al. Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg
anna.akindina@gmail.com  

The pedagogical conditions for the formation of soft skill "mastery of the concept" at a primary school 

Abstract
The article is devoted to the formation of a soft skill "mastering of the concept" at a primary school. We described the pedagogical conditions for organizing this process: the components of the action of mastering a concept, diagnostics of its formation, the possibility of increasing independence and awareness, stages of the process of forming an action. 

Key words: soft skill, concept, primary school, conditions 

Особенностью современного образования является его непрерывность и практикоориентированность. Постоянные информационные и социальные изменения предъявляют высокие требования к личности человека: быть организованным, самостоятельным, творческим, проявлять инициативу, желать и уметь учиться. Поэтому цель обучения ребенка на современном этапе – научить его «самостоятельно овладевать социальным опытом с целью преобразования собственного опыта» [1, с. 249], т.е. сделать его активным участником образовательного процесса, сформировать его как субъекта деятельности. В связи с этим задачей начальной школы является создание условий для становления субъектной позиции: формирования потребности в самоизменении и саморазвитии в процессе учебной деятельности. 

Единицей деятельности является действие. В настоящее время доказана необходимость и возможность организации такого процесса обучения, который будет ориентирован на целенаправленное развитие у младших школьников умственных действий. (А.И. Раев, Г.И. Вергелес и др.) [2, 3].  Именно они могут стать основой для становления субъектной позиции младшего школьника. В стандарте начального образования ставится задача формирования универсальных учебных действий (УУД), направленных на развитие умений учиться и самосовершенствоваться в течение всей жизни (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская и др.) [4]. Это значит, что процесс учебной деятельности должен быть направлен на формирование личностных качеств обучающихся: умения проектировать деятельность, строить процесс решения познавательных и жизненных задач, использовать приобретенные знания в различных условиях. 

Современные школьники должны научиться выполнять разнообразные универсальные учебные действия, но особое место среди этого набора занимает познавательное УУД «овладение понятием». Ядром получаемой человеком системы научных знаний является понятие: «одна из логических форм мышления, высший уровень обобщения, …, символическое отображение существенных свойств предметов окружающего мира, выделенных в результате аналитической работы» [5, с. 182]. 

Понятия играют ключевую роль в формировании научной картины мира, научного мировоззрения, являются базисом любого концепта. Следуя за идеей непрерывности образования, мы понимаем, что человек будет встречаться с разнообразными понятиями в течение всей жизни, поэтому необходимо предоставить ему возможность научиться выстраивать собственную осознанную деятельность по овладению понятием. Но самое важное то, что это позволит не только обеспечить развитие понятийного мышления ребенка, но и научить младшего школьника осуществлять любую деятельность, строить процесс овладения новыми знаниями, активно присваивать накопленный человечеством социальный опыт, поднять ребенка на более высокий уровень развития и обобщения. 

УУД «овладение понятием» представляет собой особый вид учебной деятельности, включающий умение обучающегося самостоятельно или с помощью взрослого описать, распознать и применить изучаемое понятие [6]. Организуя деятельность по формированию УУД «овладение понятием», необходимо соблюдать некоторые педагогические условия, реализация которых будет гарантировать успешность процесса обучения. Проведенные исследования и опыт работы в начальной школе позволил определить их перечень. 

1. Формирование УУД «овладение понятием» в единстве его структурных компонентов. 

Структура УУД «овладение понятием» с точки зрения его состава включает в себя содержательный компонент: понимание сущности действия «овладение понятием» на основе становления понятийного аппарата учебных предметов; операционный компонент: знание операционного состава действия и умение выполнять эти операции (уметь описывать понятие: выделять свойства объекта, определять объем понятия; уметь распознавать: подводить под понятие, выводить следствия, находить взаимосвязи между понятиями; уметь применить: использовать понятие при решении учебно-познавательных задач) на разном учебном материале, возможность осуществлять действие на новом содержании; мотивационный компонент: положительное отношение ребенка к выполняемому действию, желание научиться новой деятельности, осознание необходимости выполнения действия, важности его использования в жизненных практических задачах. 

Формирование действия в единстве выделенных структурных компонентов, между которыми существуют сложные и многоаспектные отношения, обеспечивает понимание ребенком состава выполняемого УУД и выступает предпосылкой развития таких качеств личности, которые позволят ребенку выстраивать любую деятельность в рамках учебного процесса, а в дальнейшем включаться и в трудовую деятельность 

2. Определение показателей УУД «овладение понятием», проведение диагностики его сформированности и контроль за процессом развития действия. 

Психологические исследования (А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, Л.Е. Журова и др.) доказывают необходимость постепенного формирования УУД, поэтому задача контроля - выявить, какие компоненты действия еще не усвоены ребенком, какая операция вызывает наибольшие затруднения, осознанно ли выполняется действие, может ли обучающийся использовать усвоенный способ в новой ситуации, на новом учебном материале [7]. Для проведения диагностики (текущей и итоговой) необходимо использовать задания, составленные для каждого из компонентов, выделенных в первом условии [8]. 

Для изучения сформированности мотивационного компонента целесообразно задавать младшим школьникам вопросы, направленные на выявление понимания необходимости овладения понятием: зачем человеку изучать новые понятия, хотел бы ребенок научиться овладевать новыми понятиями и почему. 

Диагностика содержательного компонента действия осуществляется в процессе составления ребенком плана работы с понятием или в ходе беседы с младшим школьником: что значит «человек овладел понятием», что нужно уметь делать, чтобы овладеть понятием, достаточно ли назвать определение, чтобы человек овладел понятием и т.п. 

Самую объемную часть диагностики составляет определение сформированности операционного компонента. Для этого педагог должен понимать, что универсальность как качественная характеристика действия проявляется только на высоком уровне, когда все операции ребенок может выполнять на разном предметном содержании. Поэтому необходимо выбрать 3-4 учебных предмета и составить задания по каждому из них на все операции, входящие в состав действия. 

Для проведения диагностики сформированности действия у четвероклассников, мы составили вопросы, используя математические, лингвистические и естественнонаучные понятия. Проверялось умение ребенка выполнять операции по описанию, распознаванию и применению понятия. Например, диагностируя сформированность операции «умение подвести под понятие» (компонент «распознавание»), ребенку предлагались задания математического содержания: «подчеркни величины: объем, сантиметр, отрезок, масса, число, длина и т.д.», лингвистического: «подчеркни глаголы: ходить, пешеходный, ходьба, хожу, ходули и т.д.» и естественнонаучного: «подчеркни приборы: флюгер, ножницы, иголка, микроскоп, пила и т.д.». После каждого вопроса младший школьник обосновывал выбранный ответ: «Напиши, как ты находил их?». Это позволило оценить, какие ориентиры использует обучающийся при подведении под заданное понятие: использует ли существенные признаки, соотносит ли их с признаками указанного объекта. 

Таким же образом проводилась диагностика сформированности каждой операции, входящей в состав действия овладения понятием. Выполнение всех заданий показало уровень сформированного действия: как предметное (на базе одного предмета) или как универсальное (на базе 2-3 учебных предметов). 

Показателями сформированности действия служат обобщенность, осознанность УУД, полнота выполнения, последовательность операций, устойчивость (перенос на новое содержание). 

3. Повышение самостоятельности и формирование осознанности выполнения действия 

Успешность овладения действием зависит от вовлечения ребенка в учебный процесс, когда он регулируется самим исполнителем – планируется, контролируется, корректируется, оценивается. Поэтому важно создать условия для формирования осознанности при выполнении действия и постепенного увеличения доли самостоятельности младшего школьника и снижения роли учителя. 

Обучающиеся смогут обнаружить самостоятельность в процессе выполнения УУД «овладение понятием» и осознанно выполнять действие, если:

• у ребенка возникнет познавательная мотивация к выполнению действия, ему будет интересно преодолеть свое незнание, а его поисковая активность на первых порах будет поддерживаться учителем;

• операционный состав действия будет постепенно обобщаться, переходить от внешнего ко внутреннему плану выполнения;

• обучающийся будет видеть возможности использования усвоенного действия на разном предметном содержании, будет пробовать выполнять действие в разных учебных ситуациях;

• творческие, поисковые задания будут преобладать над репродуктивными;

• ребенок будет работать с разными источниками информации;

• учитель делегирует контроль и оценку результата выполнения самому ребенку.

Становление самостоятельности при выполнении действия тесно связано с осознанностью выполнения, т.к. если ребенок будет осознавать цель, способ, результат выполненной деятельности, то при правильном построении процесса обучения обучающийся будет чувствовать себя субъектом этой деятельности. Постепенный переход от объекта к субъекту учебной деятельности станет возможным только если этот процесс будет основан на взаимопонимании педагога и младшего школьника, в ходе которого функции учителя будут изменяться, а активность ребенка возрастать на основе осознания выполняемого действия и повышения его самостоятельности.  

4. Соблюдение этапов работы при формировании действия. 

Последовательность работы по формированию УУД «овладение понятием» предполагает выполнение нескольких этапов. 

Первый, мотивационный этап, является подготовительным, но очень значимым с точки зрения включения младшего школьника в новую деятельность. Педагог создает такие условия, чтобы ребенок понял значимость и необходимость выполнения действия, захотел узнать, как овладеть любым понятием. 

Целесообразно начинать с «житейских» [9] понятий и просить ребенка раскрыть содержание нескольких из них, не называя термина. Обучающиеся должны прийти к выводу о необходимости уметь описывать понятие (называть признаки и иметь представление об элементах названного множества), распознавать его (устанавливать связи между знакомыми понятиями и уметь находить заданный объект среди множества других), а также использовать понятие в своей речи. Здесь важно подчеркнуть разнообразие понятий в жизни любого человека, привести примеры из разных отраслей наук, сделать акцент на том, что информация обновляется с большой скоростью и введение новых терминов требует умения человека оперировать с понятиями. Так, на основе указания многоаспектности встречаемых понятий, делается первый шаг к включению младших школьников в процесс овладения понятием, раскрывается значимость выполняемого действия. 

На втором этапе - ознакомление с сущностью действия - происходит знакомство со структурными частями УУД «овладение понятием» (описание, распознавание, применение), показывается выполнение действия в целом виде. Такая работа проводится несколько раз на примере конкретных, знакомых обучающимся, понятий. Даются названия компонентам, но пока не раскрывается внутреннее содержание, операционный состав. 

Младшие школьники, работая с известным понятием, отвечают на уточняющие вопросы педагога: «Владеете ли вы этим понятием? Что это значит? Что вы знаете о … (называет понятие)? Сами ли вы овладели эти понятием или с помощью учителя?». При этом учитель использует приемы, направленные на повышение мотивации обучающихся к овладению действием, постоянно акцентирует внимание на важность осуществляемой деятельности, значимость в жизни человека любого возраста. Эта подготовительная работа готовит младших школьников к дальнейшей осознанной работе с операционным составом каждого из компонентов. 

На третьем этапе педагог знакомит обучающихся с выполнением каждого операционного компонента (описание, распознавание, применение) действия овладения понятием. Здесь уже возможна работа на новом содержательном материале, в процессе которой обучающиеся приходят к осознанию последовательности шагов и необходимости планирования своей деятельности.

В конце этого этапа у младших школьников складывается целостный образ УУД «овладение понятием». Теперь он знает, какие операции необходимо выполнить, чтобы овладеть понятием. Формируется обобщенная структура действия. Ребенок осознает, какие действия он выполняет при овладении понятием и строит рассуждение по плану. 

После усвоения отдельных операций, входящих в состав УУД «овладение понятием», на примере конкретных понятий и построения обобщенного плана действия, осуществляется переход на четвертый этап. Здесь происходит покомпонентное формирование действия, но уже в полном составе (все операции каждого компонента) на внутрипредметном содержании. 

Дети, уже владея операционным составом действия, называют, какие операции необходимо сделать, в каком порядке, как найти информацию и т.п. Важно работать над тем, чтобы обучающиеся принимали учебную цель как личностно значимую. Обучающиеся описывают работу следующим образом: буду учиться… (описывать понять, распознавать, применять), потому что…; намечу план работы; буду выполнять последовательно следующие действия…; следующий шаг будет….; проверю себя. 

По нашим наблюдениям не все обучающиеся сразу запоминают алгоритм действия, поэтому задача учителей на этом этапе – установить, какие шаги алгоритма еще не усвоены, какие трудности испытывает ребенок в процессе выполнения, осознанно ли он это делает, может ли переносить действия на внутрипредметном уровне. 

На следующем, пятом, этапе формирования УУД «овладение понятием», все еще акцентируя внимание на каждой операции, обучающиеся воспроизводят всю целостную структуру действия. 

Роль педагога на этом этапе состоит в том, чтобы на протяжении всей деятельности ребенка постоянно задавать вопросы, направленные на осознанное выполнение действия: как учащийся начинал работать с прошлым понятием, что нужно сделать сейчас, одинаковые ли операции выполнять, можно ли заменить / пропустить операцию. Также учитель должен обращать внимание младших школьников на сходство действий в изучаемых понятиях, постепенно подводя к мысли о возможности использования такого же алгоритма для овладения понятием любой предметной направленности. 

Затем операции сворачиваются, и структура реализации действия превращается в выполнение 3 компонентов: описание, распознавание и применение. Сокращение операционного состава происходит за счет овладения операциями на предшествующих этапах. 

Такое построение учебного процесса приводит к тому, что обучающиеся, осознавая выделенную структуру и общность операций, постепенно увеличивая степень самостоятельности, начинают выполнять УУД «овладение понятием». Важным показателем осознанности выполнения действия является способность ребенка регулировать свою деятельность – планировать, контролировать, корректировать и оценивать. 

На шестом этапе дети сами без помощи учителя воспроизводят структуру, работая с новым понятием. Обучающиеся «переносят» усвоенный алгоритм на разное предметное содержание. Задача педагога на этом этапе обеспечить младших школьников необходимым информационным полем (книги, справочники, Интернет-ресурсы и т.п.). 

Как видим, процесс усвоения УУД «овладение понятием» строится в обобщенном виде, то есть раскрывает особенности овладения любым видом деятельности, что приводит к становлению субъектной позиции ребенка, успешному включению его в новые сферы деятельности. 

Такое построение процесса обучения позволит приблизить учебную деятельность к трудовому периоду жизни человека, что будет способствовать развитию субъектной готовности ребенка к непрерывному образованию, формированию таких качеств личности, которые необходимы современному обществу. Таким образом, овладение понятием можно назвать деятельностью по самоизменению и приращению нового социального опыта. 

Успех деятельности учителя начальных классов по формированию УУД «овладение понятием» зависит от соблюдения выделенных педагогических условий. И чем точнее будут выполняться указанные требования, тем выше будет вероятность формирования высокого уровня овладения понятием. 

Литература

1. Развитие ребенка дошкольного и младшего школьного возраста как субъекта деятельности: коллективная монография / сост. О.А. Граничина. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2019. - 331 с.

2. Раев А.И. Избранные труды по педагогической психологии / А. И. Раев; Российский гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. - Санкт-Петербург : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006. - 410 с.

3. Вергелес Г.И. Система формирования учебной деятельности младших школьников: учебное пособие : для высших учебных заведений, ведущих подготовку по направлению 44.03.01 "Педагогическое образование". —М: Инфра-М, 2016. — 173 с.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2019. – 53 с.

5. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. - М.: Педагогика, 1972. – 423 с.

6. Акиндина А.С. Состояние проблемы формирования универсального учебного действия «овладение понятием» в педагогической практике начального образования // Начальное образование в современных социокультурных условиях: материалы Междунар. науч.-практ. конф., г. Минск, 4 нояб. 2019 г. / Бел. гос. пед. ун-т им. М. Танка ; редкол. Н.В. Жданович [и др.]. – Минск: БГПУ, 2019. – С. 276 - 281.

7. Дидактическое сопровождение процесса обучения в начальной школе: формирование познавательных универсальных учебных действий: методическое пособие / Н.Ф. Виноградова, О.А. Рыдзе; под ред. Н.Ф. Виноградовой. – М. : Просвещение: Учебная литература, 2018. – 112 с.

8. Акиндина А.С. Подход к изучению сформированности универсального учебного действия овладение понятием // Начальная школа. 2019. № 4. С. 10-18.

9. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: АСТ, 2008 – Гл. 5–С. 118-184.

1. Razvitie rebenka doshkol'nogo i mladshego shkol'nogo vozrasta kak sub"ekta deyatel'nosti: kollektivnaya monografiya / sost. O.A. Granichina. - SPb.: Izd-vo RGPU im. A.I. Gercena, 2019. - 331 s.

2. Raev A.I. Izbrannye trudy po pedagogicheskoj psihologii / A. I. Raev; Rossijskij gos. ped. un-t im. A. I. Gercena. - Sankt-Peterburg : Izd-vo RGPU im. A. I. Gercena, 2006. - 410 s.

3. Vergeles G.I. Sistema formirovaniya uchebnoj deyatel'nosti mladshih shkol'nikov: uchebnoe posobie : dlya vysshih uchebnyh zavedenij, vedushchih podgotovku po napravleniyu 44.03.01 "Pedagogicheskoe obrazovanie". —M: Infra-M, 2016. — 173 s.

4. Federal'nyj gosudarstvennyj obrazovatel'nyj standart nachal'nogo obshchego obrazovaniya. – M.: Prosveshchenie, 2019. – 53 s.

5. Davydov V.V. Vidy obobshcheniya v obuchenii: Logiko-psihologicheskie problemy postroeniya uchebnyh predmetov. - M.: Pedagogika, 1972. – 423 s.

6. Akindina A.S. Sostoyanie problemy formirovaniya universal'nogo uchebnogo dejstviya «ovladenie ponyatiem» v pedagogicheskoj praktike nachal'nogo obrazovaniya // Nachal'noe obrazovanie v sovremennyh sociokul'turnyh usloviyah: materialy Mezhdunar. nauch.-prakt. konf., g. Minsk, 4 noyab. 2019 g. / Bel. gos. ped. un-t im. M. Tanka ; redkol. N.V. ZHdanovich [i dr.]. – Minsk: BGPU, 2019. – S. 276 - 281.

7. Didakticheskoe soprovozhdenie processa obucheniya v nachal'noj shkole: formirovanie poznavatel'nyh universal'nyh uchebnyh dejstvij: metodicheskoe posobie / N.F. Vinogradova, O.A. Rydze; pod red. N.F. Vinogradovoj. – M. : Prosveshchenie: Uchebnaya literatura, 2018. – 112 s.

8. Akindina A.S. Podhod k izucheniyu sformirovannosti universal'nogo uchebnogo dejstviya ovladenie ponyatiem // Nachal'naya shkola. 2019. № 4. S. 10-18.

9. Vygotskij L.S. Myshlenie i rech'. – M.: AST, 2008 – Gl. 5–S. 118-184.