Ссылаться на эту работу следует следующим образом:
И.В.Швецова. Об отношении педагогов дополнительного образования к организации разновозрастных сообществ детей // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2020. №4 (апрель). ART 2845. URL: http://emissia.org/offline/2019/2845.htm

----------

Швецова Илона Владимировна
аспирант кафедры теории и истории педагогики, Институт педагогики, Российский государственный педагогический университет
им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург
ishvezova@yandex.ru

Об отношении педагогов дополнительного образования к организации разновозрастных сообществ детей

Аннотация
В статье раскрываются результаты анализа суждений педагогов дополнительного образования: о сущности разновозрастного сообщества детей,  о понимании значимости работы с разновозрастными сообществами детей, о желании работать с такими сообществами, об  опыте организации разновозрастных сообществ детей и трудностях в организации этой работы.

Ключевые слова: система дополнительного образования, разновозрастное сообщество детей, организация разновозрастных сообществ детей, образовательный процесс в дополнительном образовании

-------

Ilona V.Shvetsova
Postgraduate Student, Department of Theory and History of Pedagogy, AI. Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg
ishvezova@yandex.ru

The main trends that characterize the attitude of teachers of additional education to the organization of different age groups of children

Abstract
The article reveals General trends that characterize the attitude of teachers of additional education to the organization of different-age communities of children in the system of additional education. For this purpose, the results of the analysis of teachers ' judgments about the essence of the concept of "multi-age community of children", their attitude to the organization of such communities, their readiness for such activities are presented.

Keywords: system of additional education, different-age community of children, the organization of different-age communities of children, the educational process in additional education

-----

Cовременная отечественная система дополнительного образования детей может служить пространством для организации разновозрастных сообществ подростков [1-3]. В рамках настоящей работы был проведен эксперимент, нацеленный на  выявление отношения педагогов к организации разновозрастных сообществ детей в системе дополнительного образования,

В эксперимент были включены педагоги (170 человек), представляющие все восемь округов Российской Федерации. Из них, работающих в учреждениях дополнительного образования было 57%, в школах основного образования - 43%.   В эксперименте оказались педагоги, представляющие деятельность различной направленности: художественной (33%), физкультурно-спортивной (20%), социально-педагогической (13%), научно-технической (11%), туристическо-краеведческой (9%), эколого-биологической (7%), военно-патриотической (4%), естественно-научной (3%). Мужчины составили (36%), женщины (64%).

В рамках эксперимента предполагалось получить ответы на ряд вопросов:

• Каковы представления педагогов о сущности детских сообществ в образовательном процессе и их организации?

• Считают ли педагоги важным организацию разновозрастных сообществ детей в дополнительном образовании?

• Имеют ли педагоги реальный опыт организации разновозрастных сообществ детей в дополнительном образовании?

• Хотят ли педагоги работать с разновозрастными сообществами детей?

• Испытывают ли педагоги трудности при организации разновозрастных сообществ детей?

Отношение педагогов к организации разновозрастных сообществ изучалось по следующим показателям:

Для достижения поставленной цели была разработана анкета.

Первая группа вопросов в анкете была направлена на то, чтобы выявить, что такое детское сообщество в представлении педагогов. Для этого участникам опроса был предложен перечень признаков детского сообщества («наличие общности интересов», «добровольность участия детей», «желание общаться», «желание самореализоваться», «наличие общей цели»), из которого необходимо было выбрать один самый главный, по мнению педагога. Оказалось, что чаще всего педагоги выделяли признак «наличие общности интересов» (46%). Реже указывали на «добровольность участия детей» (26,3%). Меньшее количество опрашиваемых отметили «желание общаться» (13%). Еще меньше педагогов указали на «желание самореализоваться» (9,4%).  Наименьший процент участников опроса отметил «наличие общей цели» (4,1%). Затруднились ответить 1,2%. На диаграмме 1 отражено как распределились признаки, присущие детскому сообществу, согласно представлениям педагогов дополнительного образования.

Диаграмма 1

Другими словами, оказалось, что только каждый второй педагог рассматривает детское сообщество, прежде всего, как объединение детей, которое связывает их общностью интересов; только каждый четвертый педагог рассматривает это сообщество, прежде всего, как добровольное объедение детей; только каждый седьмой считает, что сообщество детей, объединяет их прежде всего по желанию общаться. Полученные данные дают основания говорить, что общее представление о том, что такое детское сообщество у педагогов есть. Однако эти представления явно требуют своего углубления и расширения.   

Вторая группа вопросов, на которые предлагалось ответить участникам анкетирования, была обращена к выявлению понимания педагогами важности участия детей в разновозрастных сообществах в дополнительном образовании.

В результате оказалось, что из 170 педагогов, каждый второй считает, что для ребенка важно участие в разновозрастном сообществе детей, каждый третий опрашиваемый считает, что это  не обязательно в дополнительном образовании, т.к., по мнению педагогов, дети достаточно включены в отношения с разными возрастными категориями людей в школьной и повседневной жизни вне школы. Тех, кто считает, что для ребенка не важно участие в разновозрастном сообществе среди участников опроса не оказалось.

При этом, анализ полученных данных показал, что большую пользу разновозрастности для детей видят треть опрашиваемых педагогов, работающих с детьми в художественном направлении, каждый пятый участник опроса туристско-краеведческого направления, каждый десятый военно-патриотического направления, и, каждый двадцатый педагог социально-педагогического направления.

Полученные данные дают основания утверждать, что педагогами дополнительного образования явно недооценивается значимость организации разновозрастных сообществ в дополнительном образовании. Педагоги полагают, что это делает кто-то другой (школа, семья и др.), тем самым снимая с себя эту задачу.

Результаты ответов участников опроса на третью группу вопросов позволили оценить реальный опыт организации педагогами разновозрастных сообществ. Так, первую позицию по данному вопросу занимают педагоги, которые «постоянно работают с разновозрастными сообществами» (47%), вторую позицию - «эпизодически работают с разновозрастными сообществами»- отметили 33% опрашиваемых, и, третью позицию - «не было опыта организации разновозрастных сообществ детей» - выделили 20% педагогов.

Проведенный анализ позволил увидеть, что первую позицию отметил каждый третий участник опроса художественной направленности и каждый четвертый туристско-краеведческой направленности. Вторую позицию обозначил каждый седьмой опрашиваемый социально-педагогической направленности.    Третью позицию выделил каждый десятый участник анкетирования независимо от направленности деятельности. Это были молодые педагоги, у которых в силу объективных причин еще не было возможности получить опыт организации разновозрастного детского сообщества.

В ходе анализа также было выявлено, что каждый второй педагог, который работает с разновозрастными сообществами постоянно, это руководители детских объединений в дополнительном образовании, таких как, кружки, студии, ансамбли, оркестры. Среди этих педагогов преобладают лица от 35 до 57 лет.   Каждый третий педагог, имеющий эпизодический опыт организации разновозрастного сообщества детей, оказался педагогом дополнительного образования в основной школе, где распространены такие объединения как секции, клубы, творческие мастерские, лаборатории. Здесь мы увидели, что две трети педагогов, это педагоги дополнительного образования в возрасте от 40 до 65 лет.    

Полученные данные дают основания утверждать, что в целом, у педагогов опыт организации разновозрастных сообществ детей достаточно богат, но он дифференцируется по направленностям деятельности, по формам организации детских объединений и возрастному показателю. 

Четвертая группа вопросов была направлена на то, чтобы выяснить желание или нежелание педагогов работать с разновозрастными сообществами детей. По результатам полученных данных мы увидели очень большой разброс в ответах педагогов. Так, понимая важность участия детей в разновозрастных сообществах и педагогическую целесообразность включения детей в такие сообщества, имея достаточно богатый опыт, больше половины участников опроса выразили свое нежелание работать с разновозрастным составом (53%). Меньшее количество участников опроса отдали предпочтение разновозрастному сообществу (37%). Меньше всего из числа педагогов оказалось тех, для которых возрастной состав не имеет принципиального значения (10%).

Таким образом, оказалось очевидным, что педагоги дополнительного образования (более половины) не хотят работать с разновозрастными сообществами. И только треть педагогов отдают предпочтение разновозрастности.

Пятая группа вопросов была направлена на выявление трудностей педагогов при организации разновозрастных сообществ детей. Педагогам было предложено проранжировать трудности, с которыми они встречаются (или могли бы встретиться) при организации разновозрастных сообществ детей.

Результаты анализа ответов показали, что наибольшую трудность для педагогов вызывает недостаточная компетентность в проведении индивидуальной диагностики, далее следуют трудности в выборе форм организации разновозрастного взаимодействия, третью позицию занимает эмоциональная и физическая перегрузка педагогов. Наименьшие трудности у опрашиваемых вызывают недостаточная компетентность в области возрастных особенностей детей и отсутствие у педагогов навыков партнерского общения с детьми разного возраста (cм. диаграмму 2).

Диаграмма 2

Таким образом, проведенный эксперимент дает основание для следующих выводов.

Во-первых, отношение педагогов дополнительного образования к организации разновозрастных сообществ детей весьма противоречиво. Педагоги имеют определенные представления о сущности детских сообществ, как объединении детей, включенных в образовательный процесс, которые возникают с помощью педагога. Однако их представления об организации этих сообществ, не являются достаточно четкими, и, не в полной мере отражают представления науки и передовых образовательных практик об организации таких сообществ. Педагоги признают значимость, включения детей в разновозрастное взаимодействие, однако, далеко не все педагоги рассматривают эту задачу, как задачу дополнительного образования детей. Педагоги имеют определенный опыт организации разновозрастных сообществ детей, но иногда не хотят этим заниматься в силу возникающих трудностей или недостаточного понимания важности.

Во-вторых, отношение педагогов к организации разновозрастных сообществ детей в дополнительном образовании существенно дифференцируется. Оно  зависит от направленности деятельности ( позитивное отношение к организации разновозрастных сообществ более ярко выражено  у педагогов объединений  художественной и туристско- краеведческой направленности ). Отношение педагогов зависит  от вида объединения детей, которым руководит педагог ( большую заинтересованность проявляют педагоги –руководители кружков, студий, мастерских и др.). На отношение педагога влияет   пространство, в котором он работает ( педагог основной школы  или учреждения дополнительного образования), от возраста  педагога ( молодые педагоги хотя и не имеют достаточного опыта, проявляют свою заинтересованность) .

Выявленные в ходе эксперимента характеристики отношения педагогов дополнительного образования к организации разновозрастных сообществ детей актуализировали проблему выявления особенностей такой организации и ее реализацию в образовательной практике.

Литература

1. Швецова И.В. К обоснованию возможностей системы дополнительного образования как пространства организации разновозрастных сообществ подростков // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал.   2018. #11 (ноябрь), ART 2672. – URL: http://emissia.org/offline/2018/2672.htm .- [ дата обращения 01.04.2020 ]

2. Дейч Б.А. Разновозрастные сообщества, как условие организации жизнедеятельности подростков в учреждениях дополнительного образования: автореф. дисс. канд. пед. наук : 13.00.01 / Дейч Б.А. ; Государственный научно-исследовательский институт РАО и Министерства труда РФ.  – Москва. – 2000. – 22с.

3. Богданова Р.У. Как созидать вместе… : Кн. для педагога об организации созидат. жизни школьников / Р. У. Богданова. - СПб. : РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. - 206 с.

 

Рекомендовано к публикации:

Н.Ф.Радионова, доктор педагогических наук, научный руководитель работы
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

 

Literature

1. Shvetsova I.V. To substantiation of the possibilities of the system of additional education as a space of organization of different age communities of adolescents // Pisma v Emissia.Offline (The Emissia.Offline Letters): electronnyi nauchnyi zurnal.   2018. #11 (November), ART 2672. – URL: http://emissia.org/offline/2018/2672.htm .- [ data obrascheniya 01.04.2020 ]

2. 2.Dejch B.A. Raznovozrastny`e soobshhestva, kak uslovie organizacii zhiznedeyatel`nosti podrostkov v uchrezhdeniyax dopolnitel`nogo obrazovaniya: avtoref. diss. kand. ped. nauk : 13.00.01 / Dejch B.A. ; Gosudarstvenny`j nauchno-issledovatel`skij institut RAO i Ministerstva truda RF.  – Moskva. – 2000. – 22s

3. Bogdanova R.U. Kak sozidat` vmeste… : Kn. dlya pedagoga ob organizacii sozidat. zhizni shkol`nikov / R. U. Bogdanova. - SPb. : RGPU im. A. I. Gercena, 2001. - 206 s.