| |||||
The Emissia.Offline Letters Электронное научное издание (педагогические и психологические науки) | |||||
Издается с 7 ноября 1995 г. Учредитель: Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург | |||||
|
|||||
_________ Евхута Ольга Николаевна Зильбербранд Наталья Юрьевна Мироненкова Наталья Николаевна
Аннотация Ключевые слова
_________
Natalia Y. Zilberbrand
Natalia N. Mironenkova
Abstract Key words: holistic development, value-semantic choice, mathematics, integration, problem, antinomies, event, specific fact, personalization. _________ Мир является целостной системой со множеством взаимосвязанных компонентов, среди которых одно из важных мест занимает человек. Для людей мир является по своей сути единым. Однако предметоцентризм в обучении способствует раздробленности учебного процесса и затрудняет достижение главной цели образования – целостного развития учащегося [1, 2]. Учащийся должен найти свой путь посредством ценностно-смыслового выбора. Следовательно, необходимо создание ситуаций ценностно-смыслового выбора в учебном процессе. Ценностно-смысловой выбор выступает точкой соприкосновения смыслов , благодаря которой возможно трансформировать смысловое пристрастие ученика [1, 3]. Решить такую задачу в рамках одной дисциплины затруднительно, необходима интеграция учебных дисциплин, позволяющая учащимся достигать межпредметных обобщений и приближаться к пониманию общей картины мира [4] Требовавание интеграции особо актуально в отношении математики, являющейся основой многих наук, «корнем», на котором порождаются новые научные ветви. Например, математика и физика, математика и информатика, алгебра и геометрия – предметы с явно возможным интегрированным подходом в обучении. Речь идет не обязательно об интегрированных занятиях по различным дисциплинам - иногда сложно интегрировать такие разные дисциплины как, например, математику и историю. Однако, можно провести интеграцию на уровне отдельной темы - ведь любое историческое событие напрямую связано с математическими понятиями: «дата», «продолжительность», а любое математическое открытие является, по сути, историческим событием. Математика сопутствует деятельности человека, а предметом изучения истории является сама человеческая деятельность. К тому же, математика как дисциплина для некоторых обучающихся является предметом, трудным для изучения и интегрированные занятия в определенных ситуациях способствуют облегчению понимания предмета. Интеграция математики с другими предметами в процессе обучения отражена во многих современных исследованиях [5, 6, 7]. Однако в них не представлен подход к интеграции как средству, способному создать ситуацию ценностно-смыслового выбора при обучении математики. В рамках настоящего исследования мы ставили целью рассмотреть интеграцию как средство создания ситуаций ценностно-смыслового выбора учащихся в процессе обучения математике. Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
Интеграция выступает процессом, стягивающим в общий узел смыслы разного содержания. Дышлюк И.С. трактует интеграцию как ведущую форму организации содержания образования на основе всеобщности и единства законов природы, целостности восприятия субъектом окружающего мира; она дает больше возможностей для создания единого смыслового пространства и развития способности учащихся к смыслообразованию [8]. Автор выделяет компоненты содержания, способные сочетать содержание разного характера, притягивать из в одно множество и создавать предпосылки для возникновения смыслового пространства. К таким компонентам относятся: проблемно-предметное содержание, конкретный факт, крупное понятие, идеи, теории учебного курса, персонализация содержания. Опираясь на исследования Дышлюк И.С., мы выделили компоненты содержания, способные интегрировать учебное содержание в процессе обучения математике и на основе этого создать ситуации самораскрытия выбора учащихся. Такой выбор будет представлен как первый момент смыслопроявления. Математические знания служат решением практических задач, играющих важную роль в жизни человека. Например, в древние времена появление чисел обусловлено нуждой для ведения учета общественных работ, например счет изголовья скота. Таким образом, самым значимым таким компонентом педагогического процесса является проблема. Проблема (проблемная ситуация) находит отклик в личностном опыте каждого ученика, его ценностном отношении к миру и себе. Одним из первых педагогов, кто предложил в учебный процесс притягивать жизненные проблемы и их решение искать не только в рамках одного предмета, был Д. Дьюи [9]. По его мнению, обучение должно планироваться с учетом способностей, прежнего опыта учащихся и их нынешнего опыта; а функция учителя - помогать им развивать навыки решения проблем, обеспечить свободу детей, чтобы они могли исследовать свою окружающую среду. В идеях Дьюи четко прослеживается идея интеграции с целью дать возможность учащимся свободу в выборе и способов учебной деятельности для решения личностно-значимых проблем. Например, если у ученицы есть интересы к моделированию платьев, то умение изготавливать выкройки для шитья она может найти в интеграции знаний изобразительного искусства, математики и геометрии. Такой творческий подход придаст обучению внутреннюю мотивацию, построенную на решении именно своей, личностно-значимой проблемы, обогатит математику культурологической составляющей для учащегося. Интерес к учебному процессу возрастает, если новая информация противоречит полученной ранее. Поэтому в содержании обучения целесообразно включать проблемы-антиномии – острая форма противоречия, «соединение несоединимого». Интеграция содержания в этом случае создает условия для возникновения оценочной деятельности и принятия той или иной позиции, возникновения новых идей. На стыке разнонаправленного материала возникает смысл. В математике такими антиномиями могут служить: сложение или вычитание, дифференцирование или интегрирование, симметрия или асимметрия, выпуклый или вогнутый и т.д. К тому же для создания парадокса (антиномии) можно прибегать к рациональным и интуитивным чувствам, что усилит эффект смыслового выбора. Например, антиномии могут возникнуть между интуитивным восприятием ситуации человеком и результатами математического расчёта [10 - 13]. Следующим компонентом, притягивающим разнонаправленное содержание, является событие (конкретный факт). Примером событий в рамках учебного процесса могут быть войны, природные катаклизмы, победы, достижения науки, исторические события, природные явления. Событие выступает тем пространством, в котором могут сходиться традиции, культура, социальный опыт, актуальные смыслы. Событие должно оставить след, переживание, вызвать эмоции, чувства. Лучше всего если факты обращены к нравственным ценностям или к жизненно важным проблемам, так как «встреча с ценностью» углубляет пространство психологической регуляции выбора обучающегося. Возможными событиями, фактами при обучении математике при интегрированном подходе может служить, например, ознакомление с математическими моделями эпидемий, проблемами в авиации (явление флаттер, шимми) или проведение фестиваля «Энергия спорта». В подобных фестивалях может интегрироваться нескольких предметов. Состязания, забеги можно отображать осуществлять в форме геометрических фигур, спортивные игры - как игры с математическими множествами, музыкальным сопровождением могут служить популярные песни прошлых и современных лет, результаты спортивных достижений можно отражать в виде таблиц, графиков. В такой деятельности обучающийся мысленно выделяет актуальные смыслы, фиксирует общие свойства. Происходит смысловое обобщение, а вслед за ним и смысловой выбор. В такой деятельности формируется целостная картина мира. Утверждения человеком себя как личности, реализация человеческой сущности протекает через культурализацию и персонализацию субъекта (индивида) [14]. Культурализация связана с предметно-преобразовательной деятельностью, завершается созиданием объектов материальной и духовной культуры, персонализация подразумевает полагание себя в другом человеке, при котором «…я воспринимался бы тобою как… неотъемлемая часть тебя самого» [14, с.50]. Персонализация индивида служит продолжением его бытия, выражает индивидуальную представленность, свое инобытие в других людях, иными словами, это превращение субъекта в личность, нашедшую собственную индивидуальность, свой личностный смысл. Но сформировать свою «персональную судьбу», опираясь на индивидуальные качества и способности, выстроить свой образовательный путь невозможно без ситуаций ценностно-смыслового выбора, а также невозможно и без интеграции содержания, так как чем больше персонажей и ролей, тем явнее учащийся найдет среди них свою. Примерами персонализации в учебном процессе могут стать уроки-сказки, проигрывание героев (персонажей) из реальной жизни или истории, научных деятелей, фестивали. Самое главное, чтобы применялись групповые формы и проводились беседы с целью отрефлексировать значимые «личностные вклады» в случае выбора той или иной траектории персональной судьбы обучающимся. Нами был проведен эксперимент, в котором приняли участие 44 студента Южно-Российского государственного политехнического университета. Для определения уровня внутренней мотивации учебной деятельности обучающихся дважды, с интервалом в семестр, проводилось анкетирование по методике диагностики направленности мотивации изучения предмета Т.Д. Дубовицкой. А на протяжении семестра осуществлялось моделирование ситуаций ценностно-смыслового выбора обучающегося за счет интеграции. Обработка результатов подтвердила эффективность применения интеграции как средства создания ситуаций ценностно-смыслового выбора обучающихся при обучении математике. Действительно, в экспериментальной группе студентов доля учащихся с внутренней мотивацией увеличилась на 6%, а показатели академической успеваемости возросли на 9%. Количество учащихся, считающих, что математические знания нужны в повседневной жизни, увеличилось на 30%. Ответы студентов стали более конкретными, сопровождались разумными объяснениями, что свидетельствует о возросшем уровне понимания прикладного значения математики, ее восприятия не как обособленной науки, а, напротив, многонаправленной, многозадачной. Литература
Рекомендовано к
публикации: Literature
| |||||
| |||||
Copyright (C) 2020, Письма в Эмиссия.Оффлайн (The
Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал ISSN 1997-8588 (online). ISSN 2412-5520 (print-smart), ISSN 2500-2244 (CD-R) Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн ". Эл.почта: emissia@mail.ru Internet: http://www.emissia.org/ Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873 Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена, корп.11, к.24а Издатель: Консультационное бюро доктора Ахаяна [ИП Ахаян А.А.], гос. рег. 306784721900012 от 07,08,2006. |