| |||||
The Emissia.Offline Letters Электронное научное издание (педагогические и психологические науки) | |||||
Издается с 7 ноября 1995 г. Учредитель: Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург | |||||
|
|||||
_________ Батракова Инесса
Сергеевна Глубокова Елена
Николаевна
Аннотация Ключевые слова _________ Inessa S.
Batrakova Elena N. Glubokova
Abstract Key words _________ В нашей стране осуществляются активные инновационные процессы в социальной и экономической сферах жизни общества, предъявляются новые требования к конкурентноспособности специалистов, их мобильности в условиях изменений на рынке труда, к построению системы непрерывного образования. В связи с этим актуализируется вопрос о формировании востребованных компетенций у студентов вуза. Особое значение в этой связи приобретает магистерское образование, поскольку именно процесс подготовки в магистратуре включает широкий спектр возможностей для социального и профессионального саморазвития личности. В силу андрагогических особенностей магистранты способны выступить субъектами самопроектирования искомых компетенций с учетом своего личностного образовательного пространства, автономно выбирать траекторию своего уникального профессионального, образовательного и личного маршрута, быть социально ответственными, способными к саморазвитию и качественному преобразованию себя и окружающей действительности. В данной статье мы ставим цель, которая заключается в определении исследовательской позиции, связанной с осмыслением понятия «персонифицированная траектория профессионального становления магистранта» в современном вузе. Сегодня в публикациях разных авторов об индивидуальном образовательном маршруте студента, особенностях образовательного процесса все чаще приходится сталкиваться с термином «персонификация», который используется в разных контекстах и требует дополнительного осмысления. Если обратиться к различным словарям, то можно выделить наиболее общую трактовку: «олицетворение, представление какого-нибудь предмета или абстрактного понятия в образе лица, в образе человека» (толковый словарь Ушакова) и «мыслительный процесс и результат переноса на объект восприятия личностных качеств» (Энциклопедия эпистемологии и философии науки). Иными словами, персонификация связывается с олицетворением, оживлением и переносом каких-то свойств на объекты. В психолого-педагогическом контексте это означает «олицетворение» образовательного процесса, предоставление ему личностной направленности, то есть поиск и актуализацию внутренних личностных ресурсов каждого субъекта образовательного процесса [1]. Проведенный нами анализ выполненных диссертационных исследований, монографий, научных статей свидетельствует о сложности и многомерности данного явления. Термин «персонификация», который ранее использовался в философии, социологии, лингвистике, в психологической литературе, был перенесен в педагогику, что объясняется развитием подходов к построению содержания образования на основе индивидуализации образовательного процесса с учетом самобытности и уникальности личности. Теоретический анализ позволил также:
Согласно анализу теоретических исследований в области педагогики, персонификацию образования можно трактовать как личностно-ориентированный процесс, направленный на актуализацию личных ресурсов и развитие способностей обучающихся, пробуждения их внутренней активности в познании и саморазвитии, проявлении их субъектности, формировании компетенций самообразования. Так, например, Каргина З. А. [3] отмечает, что современные исследователи рассматривают персонификацию в образовании как:
По мнению ряда исследователей, персонификация в высшем образовании является одним из перспективных подходов в обучении [4]. В настоящее время гуманитарная персонология рассматривается как средство персонификации высшего профессионального образования (М.Б. Есаулова, Г.Л. Тульчинский, В.В. Сериков, В.А. Ситаров, В.В. Грачев, В.Т. Кудрявцев и др.). При этом персонификацию понимают не только как обращение к индивидуальности, но и как форму, позволяющую видеть новые резервы в стратегии обучения, направленного на активное включение личности обучающегося не только в процессы самообучения, но и в процессы самосозидания [5]. С помощью исследовательского метода «фокус-группа» [6], представляющего собой групповое, целенаправленное интервью, по результатам групповой дискуссии среди преподавателей, реализующих образовательные программы в магистратуре, нами были получены мнения о ценностно-смысловых ориентирах, определяющих персонифицированный подход в построении траектории профессионального становления. В процессе группового обсуждения были определены следующие ориентиры: социально-экономическое развитие сферы профессиональной деятельности; развитие профессиональных компетенций специалиста; овладение новой профессией, востребованной на рынке труда; стремление специалиста к профессиональному и личностному развитию. По мнению преподавателей, именно персонификация организации и содержания образовательного процесса актуализирует профессионально-личностное «Я» магистранта как субъекта свободного сознательного выбора образовательных траекторий и путей решения задач профессионального становления, осознания своей уникальности и самоценности. Такое понимание персонификации учитывает требования ФГОС ВО 3++ подготовки магистра, компетентностного подхода в образовании; дает возможность при построении персонифицированной траектории профессионального становления магистранта ориентироваться на установление связи вузовского образовательного процесса с требованиями внешней среды. Например, взаимодействие с работодателями позволяет корректировать содержание профессиональной подготовки, направленной на формирование у будущего специалиста набора новых профессиональных компетенций [7]. В логике обозначенных теоретических основ конструкция персонифицированной траектории профессионального становления магистранта, построенная на компетентностном подходе, включает, по мнению Ю.В. Громыко [8], три взаимосвязанных компонента: 1) развитие ценностно-смысловой устремленности личности на достижение субъективно-значимого профессионального образа «Я»; 2) расширение компетентностной сферы магистранта, интегрирующей знания, умения, опыт и понимание; 3) развитие внутренней ответственности за всё, что он делает, чему обучается, а также развитие его сопричастности к социуму. Такая конструкция изменяет организацию образовательного процесса и позволяет развивать навыки и потребность магистрантов к самообучению; мотивирует обучающихся к развитию и саморазвитию, что составляет суть персонификации образовательного процесса. Это находит отражение в построении персонифицированной траектории профессионального становления магистранта и предполагает: выбор обучающимися содержательных линий построения индивидуального маршрута профессионального становления студента через освоение конкретных модулей образовательных программ; обучение по индивидуальным образовательным траекториям в соответствии с изменяющимися потребностями, индивидуальными возможностями, карьерными перспективами; практикоориентированность учебной и внеучебной деятельности магистрантов; определение условий для самообразования обучающихся. Таким образом, предлагаемая конструкция персонифицированной траектории обучения и профессионального становления будет направлена на подготовку магистров, умеющих адаптироваться к изменениям в профессиональной среде; содействовать жизненному и профессиональному самоопределению, профессиональному становлению специалиста. В основе подхода лежит понимание уникальности и индивидуальности каждого обучающегося, значимости его субъектной позиции. Однако, её практическая реализация требует определенных усилий как в организации образовательного процесса, так и в определении соответствующего содержания образовательных программ.
Рекомендовано к
публикации: Literature
| |||||
| |||||
Copyright (C) 2020, Письма
в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал ISSN 1997-8588 (online). ISSN 2412-5520 (print-smart), ISSN 2500-2244 (CD-R) Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн ". Эл.почта: emissia@mail.ru Internet: http://www.emissia.org/ Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873 Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена, корп.11, к.24а Издатель: Консультационное бюро доктора Ахаяна [ИП Ахаян А.А.], гос. рег. 306784721900012 от 07,08,2006. |