Abstract
The article discusses the organization of reading process in English and the use of electronic resources for students with different levels of foreign language competence. The causes of difficulties in teaching these students (different reading speeds, insufficient vocabulary) are indicated, and methodological recommendations for academic work in these groups are given with the use of electronic resources Rewordify и Text Compactor.

Key words
levels of foreign language competence, electronic resources, reading instructions, multilevel groups.

_________

Иностранный язык в неязыковом вузе является необходимым компонентом профессиональной подготовки. Его изучение совместно с изучением специальных дисциплин способствует становлению будущих специалистов, одновременно расширяя их кругозор и повышая общий культурный уровень.

Одна из существующих проблем, препятствующих эффективному изучению иностранного языка в вузе, — это неоднородность в уровне иноязычной подготовки студентов. К примеру, входное тестирование, проводимое в СПбПУ Петра Великого, показывает значительный разброс в уровне знаний студентов: от elementary до advanced. Студенты нелингвистических направлений распределяются по группам в соответствии с профилем и годом обучения; оказавшись в одной группе по иностранному языку, обучающиеся с низким языковым уровнем не могут справляться с предлагаемой учебной программой, а обучающиеся с высоким уровнем не получают новых знаний, умений и навыков. Тем не менее, в результате обучения в вузе все студенты должны приобрести иноязычные коммуникативные компетенции [1].

Изучение теоретических материалов по данной теме показало, что решение проблемы возможно в качественно иной организации занятий иностранным языком в многопрофильном вузе. Классен Е.В. и Одегова О.В. считают удачным подход, в котором используется учебная работа в пределах одной темы, но на разной глубине. Рекомендуется разрабатывать задания разной степени сложности, адаптируя имеющиеся в учебнике упражнения к языковому уровню студентов. Количество аудиторных и домашних упражнений и их виды также следует предлагать студентам в зависимости от их уровня [2].

Мы обратили внимание на развитие навыков чтения, поскольку студентам необходимо работать с научной литературой, чтобы создавать свои собственные тексты, презентации, выступать на конференциях и семинарах. Работа с текстом может вызывать затруднения в студенческой аудитории, потому что обучающимся с развитыми навыками чтения достаточно нескольких минут, чтобы просмотреть текст, ответить на предложенные вопросы, пересказать общее содержание, в то время как для обучающихся с низким языковым уровнем для подобных упражнений требуется значительно больше времени. Аюшеева Д.П. называет несформированные навыки чтения текстов значимыми проблемными областями, препятствующими эффективной коммуникации на иностранном языке [3].

Исследователи [4] указывают на постепенный характер осознания отношений между элементами текста и, соответственно, советуют упорядочить обучение чтению. Авторы предлагают определенную методически обоснованную модель обучения, разделив весь процесс обучения чтению на три уровня (этапа). На первом уровне для обучающихся важно понимать, какие элементы являются главными, а какие – второстепенными. Для этого авторами предлагаются следующие упражнения: соединить начало предложений с их окончанием, находящимися в разных колонках, найти предложение, не сочетающееся с ключевым предложением. На втором уровне продолжается работа с членением текста на подтемы и нахождением смыслового ядра каждой из них. Примерами упражнений являются деление текста на смысловые части, подбор заглавия для каждой из них, формулирование основной идеи абзацев, выбор глаголов, передающих динамику повествования, составление плана текста. Сюда же относятся упражнения на эквивалентную замену: переформулирование основных идей текста с использованием более простых слов; сравнение сокращенного варианта текста с полным и нахождение отсутствующей информации. На третьем уровне студентам предлагается работать с умениями трансформировать текст в другую форму (реферат, аннотацию), используя «компрессию» (сжатие) текста: из текста извлекается тема, основная мысль, главные положения и несколько предложений, их поясняющих [4].

Онлайн-сервисы Text Compactor и Rewordify позволяют создавать описанные выше упражнения автоматически. Опишем предлагаемую модель обучения с использованием электронных ресурсов, Rewordify и Text Compactor, отвечающих нашим целям [5], и этапы учебной работы с ними (табл. 1).

Таблица 1

Text Compactor способен сократить исходный текст, оставляя наиболее значимую информацию. Rewordify упрощает исходный текст, заменяя сложные слова более простыми и предлагая еще много опций, помогающих изучить необходимую лексику, показывая список частотности и выделяя различные части речи, что может быть использовано в упражнениях для улучшения понимания текста (рис1).

Рис. 1. Интерфейс Rewordify

Этот сервис предоставляет возможность сравнивать изучаемые тексты по сложности (кнопка Stats на рис.1), которая оценивается в баллах от 100 (легкий текст) до 2000 (сложный текст), основываясь на длине предложений и слов, на частотности слов. Сложные, редко встречающиеся слова, заменены встречающимися чаще (сервис использует лингвистический корпус Brigham Young University's – 450-million-word Corpus of Contemporary American English).

Предлагаем следующую методическую модель работы с текстом в разноуровневой группе. Предположим, нам нужно получить учебный материал для двух разных уровней. Чтобы работа в группе была успешной и студенты усваивали одинаковую лексику, всей группе рекомендуется работать с одним и тем же текстом [2], но сокращенным и упрощенным, например, на 50%, для студентов, испытывающих затруднения. Для студентов с достаточным для понимания текста уровнем используем оригинальный текст учебника. Таким образом, становится возможной работа с текстом в целой группе (пересказ, обсуждение, упражнения) [5]. Поместим исходный текст в Text Compactor, сократим исходный текст, например, в два раза (после сжатия текста остается наиболее значимая информация). Затем, используя Rewordify, упростим исходный текст (табл. 2), сгенерируем упражнения для работы с лексикой, получим список слов для заучивания, их синонимы и упражнения для работы с ними.

Таблица 2

После упрощения текста сервис предлагает список замененных слов (табл. 3) и их синонимов, и серию упражнений, созданных на их основе.

Таблица 3

Можно получить готовый текст с определениями, расположенными справа от него, что способствует лучшему пониманию текста.

Ресурс также позволяет закрепить и проверить изученное, используя следующие упражнения, также созданные сервисом (5a, b). Часть этих упражнений может использоваться для контроля:

Упражнение 5а, b. Подберите слово к определению