| |||||
The Emissia.Offline Letters Электронное научное издание (педагогические и психологические науки) | |||||
Издается с 7 ноября 1995 г. Учредитель: Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург | |||||
|
|||||
_________ Чернецкая Надежда Игоревна Шумовская Ольга Александровна
Аннотация Ключевые слова _________ Nadegda I.
Chernetskaya Olga A.
Shumovskaya
Abstract Key words _________ Акушерское направление в медицинской деятельности является областью, в которой психологическая готовность специалистов к профессиональной деятельности необходима не только с точки зрения этики и деонтологии, но и является важным фактором в лечебном процессе [1]. Ряд публикаций свидетельствует о том, что информационная и эмоциональная поддержка женщин во время беременности, родов и после родов способствует профилактике психосоматических нарушений, в частности таких, как слабость и дискоординация родовой деятельности, послеродовые транзиторные психоэмоциональные нарушения и т.д. [2,3,4]. Анализируя законодательные документы Министерства здравоохранения РФ, можно отметить, что современная стратегия оказания помощи в родах направлена на повышение естественности протекания физиологических родов, послеродового периода с учетом психологических потребностей пациентов, что также требует особого внимания к психологической подготовке специалистов акушерского направления [5,6]. При этом важно отметить, что основные виды деятельности, к которым готовят специалистов, согласно федеральному образовательному стандарту специальности «Акушерское дело», направлены на осуществление медицинской и социальной помощи, осуществление элементов психологической помощи не предусмотрено [7]. Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена противоречием между современными тенденциями в развитии здравоохранения, направленными на учет психологических факторов в лечебном процессе, и системой профессионального образования специалистов данного профиля, не предусматривающей необходимой психологической подготовки. Кроме того, в настоящее время вопрос исследования особенностей формирования психологической готовности будущих акушеров(к) является не изученной областью, что также определяет актуальность данного исследования. На современном этапе понятие «готовность» рассматривается исследователями как сложное, многостороннее и многоуровневое образование, соотнесенность качеств субъекта деятельности с ее требованиями. При этом с позиции указанного интегративного взгляда разные типы (длительная и временная) готовности рассматриваются как взаимообусловленные и взаимосвязанные компоненты единой целостной системы готовности к деятельности. Длительная психологическая готовность к деятельности часто рассматривается современными авторами также в виде системы, включающей различные структурные компоненты, которые формируются и развиваются в процессе профессионального образования [8,9]. Проблема формирования психологической готовности к профессиональной деятельности также нередко становится объектом внимания современных исследователей. В рамках психологической готовности к профессиональной деятельности «формирование» современными исследователями определяется как процесс создания необходимых отношений, установок, опыта (знаний, навыков и умений), мастерства, которые предоставляют возможность человеку сознательно осуществлять деятельность с наибольшей эффективностью. При этом более широкие возможности для процесса формирования такого многоаспектного личностного образования как готовность к профессиональной деятельности, по мнению ряда современных авторов, дает интегративный подход, соединяющий в себе такие теоретико-методологические подходы как деятельностный, компетентностный, системный, практико-ориентированный и др. [10,11]. Также исследователи в рамках формирования психологической готовности к профессиональной деятельности выделяют следующие психологические условия: наличие профессиональной «Я-концепции», уровень развития потребностно-мотивационного компонента, уровень социального интеллекта, готовность к саморазвитию, направленность на реализацию творческого потенциала личности и т.д.[10,12,13]. В процессе формирования психологической готовности авторы предлагают использовать разнообразные формы и методы обучения: профессионально значимые задачи и ситуации, учебная деловая игра, моделирование профессиональной деятельности, практические дисциплины, основная цель которых заключается в закреплении на практике полученных знаний и формировании определенных навыков и т.д. [12,13,14]. Проблема психологических механизмов в рамках формирования психологической готовности к профессиональной деятельности, на наш взгляд, рассмотрена недостаточно. Авторами рассматриваются такие психологические механизмы формирования как локус контроля, идентификации, механизм динамического равновесия, мотивация и др. [14,15]. Однако, мы считаем, что необходимо рассмотреть не только психологические механизмы, обеспечивающие процесс формирования, но и последовательность реализации данных механизмов, которую важно учитывать при разработке программы психологической подготовки в целях более эффективного управления процессом формирования психологической готовности. Рассмотрим последовательность реализации психологических механизмов в рамках формирования психологической готовности к профессиональной деятельности на примере будущих акушеров. В структуре психологической готовности студентов специальности «Акушерское дело» выделяют следующие компоненты: ценностно-мотивационный, эмоциональный, когнитивный, операционально-деятельностный [16]. Ценностно-мотивационный компонент психологической готовности, на наш взгляд, будет иметь особую последовательность реализации психологических механизмов, что связано со спецификой становления ценностей и мотивов, в отличие от формирования эмоциональных особенностей, знаний и навыков. Если в процессе формирования знаний, навыков, развития эмоциональных особенностей начальным этапом является мотивация; то в процессе формирования непосредственно ценностно-мотивационного компонента этот этап является результатом предшествующего процесса формирования. Формирование ценностей достаточно подробно было рассмотрено в работе М.С. Яницкого [17]. Автор предлагает концепцию развития системы ценностных ориентаций личности, в которой выделяются три основных процесса: адаптация, социализация и индивидуализация. Эти процессы последовательно возникают в указанном порядке. При этом автор уточняет, что адаптация заключается в устранении тревоги и поддержании баланса в системе «человек – среда» посредством модификации ценностных ориентаций; социализация отражает внутреннее принятие ценностей значимых других; индивидуализация направлена на выработку собственной, автономной системы ценностей. Данные процессы реализуются, соответственно, посредством психологических защитных механизмов устранения тревоги, механизмов идентификации и интернализации. При этом концепция формирования ценностей, представленная автором, характеризует спонтанный процесс их развития. На наш взгляд, формирование ценностей как специально организованный, целенаправленный процесс, будет несколько отличаться от концепции, предложенной автором. Процесс адаптации в специально организованном процессе формирования, вероятнее всего, не будет явно выражен, поскольку конфликтная противоречивая ситуация, созданная искусственно, не может в достаточной степени вызвать необходимость в адаптации. При этом адаптация как модификация ценностных ориентаций может иметь как положительную, так и отрицательную направленность. Так, при несформированных профессиональных ценностях в противоречивой проблемной ситуации в приоритетном положении может оказаться неконструктивная профессиональная ценность (например, материальные ценности в ситуации репродуктивного выбора при кризисной беременности). Процесс индивидуализации также, в большей степени, имеет отношение к спонтанному процессу развития ценностей, дальнейшему саморазвитию и самосовершенствованию. Процесс социализации, на наш взгляд, является основным применительно к специально организованному процессу формирования ценностей. Таким образом, рассмотрим последовательность психологических механизмов, в рамках процесса социализации. Начальным этапом формирования профессиональных ценностей в специально организованном процессе, на наш взгляд, будет механизм идентификации, как и в концепции М.С. Яницкого. Это связано с тем, что в большинстве случаев, опыта материнства (отцовства) еще нет у студентов в период профессионального обучения, что делает сложным понимание и принятие профессиональных акушерских ценностей. В ситуации идентификации, конечно, не появляется реальный опыт материнства (отцовства), однако, появляются переживания и эмоции, предположительно, характерные для данной ситуации. Создание эмоционального фона (переживаний, чувств, связанных с профессиональными ценностями) возможно при использовании механизма идентификации (понимание и самоотождествление с человеком, носителем данных ценностей, в нашем случае это может быть такое практическое упражнение как, например, визуализация-идентификация с беременной пациенткой, пришедшей на первую консультацию и т.д.). Идентификация переходит далее к механизму освоения социальных ролей, что более детально проявляет ценность и делает ее более значимой. В конечном итоге проявляется психологический механизм - сдвиг мотива на цель, поскольку результатом этапа социализации (как предусмотрено в концепции М.С. Яницкого) является принятие личностью ценностей значимых других и переход ценностей в разряд личных. Далее на основе личной ценности формируются профессиональные мотивы, которые в доминирующей позиции соотносятся с профессиональными целями. Таким образом, специально организованный процесс формирования ценностно-мотивационного компонента психологической готовности будет определяться основными психологическими механизмами в следующей последовательности: идентификация, освоение социальных ролей, сдвиг мотива на цель. С учетом данной последовательности реализации психологических механизмов нами были разработаны этапы формирования ценностно-мотивационного компонента психологической готовности к профессиональной деятельности (Рис.1.). Формирование знаний, навыков и эмоциональных особенностей мы рассмотрели в рамках этапов формирования профессиональной деятельности. Согласно теоретической модели Д.В. Шадрикова формирование профессиональной деятельности (а, соответственно, знаний, навыков, эмоциональных особенностей как важных компонентов деятельности) исходит из функциональных блоков «мотив и цель деятельности», что определяет первым психологический механизм – сдвиг мотива на цель [18]. Далее функциональными блоками являются «программа деятельности», «информационная основа деятельности», что предполагает первичный опыт практического применения знаний, навыков, проявления эмоциональных особенностей с опорой на ключевые аспекты и через подражание образцу, таким образом, активируется психологический механизм идентификации. Завершающий этап формирования профессиональной деятельности включает «блок принятия решений», «подсистема профессионально важных качеств», что предполагает моделирование профессиональной деятельности, а, следовательно, большую активность приобретает психологический механизм – освоение социальных ролей. Исходя из последовательности функциональных блоков модели В.Д. Шадрикова, нами были выделены этапы формирования эмоционального, когнитивного и операционально-деятельностного компонентов психологической готовности с учетом последовательности реализации основных психологических механизмов (рис.1.) [18]. В результате анализа литературы на исследуемую тему была разработана модель формирования психологической готовности будущих акушеров(к) с учетом современных научно-теоретических аспектов данной проблемы. Важно отметить, что представленная нами модель включает, прежде всего, сферу деятельности психолога-преподавателя в процессе формирования психологической готовности. Модель формирования психологической готовности к профессиональной деятельности включает целевой блок, содержательный, технологический и результативный (рис.1.). Целевой блок отражает основную цель, теоретико-методологические подходы, принципы процесса формирования психологической готовности будущих акушеров(к).
Модель формирования психологической готовности к профессиональной деятельности будущих акушеров(к) предусматривает интеграцию следующих теоретико-методологических подходов: системный, деятельностный, компетентностный. Принципы формирования психологической готовности к профессиональной деятельности опираются на общие принципы формирования и развития психики: системного подхода, развития человека в деятельности, принцип активности, принцип детерминизма [108]. Содержательный блок модели формирования психологической готовности к профессиональной деятельности будущих акушеров(к) включает следующие компоненты психологической готовности: ценностно-мотивационный, эмоциональный, когнитивный, операционально-деятельностный. Содержательный блок модели также включает этапы формирования психологической готовности с учетом реализации основных психологических механизмов: сдвиг мотива на цель, идентификация, освоение социальных ролей. При этом важно отметить, что психологические механизмы действуют комплексно и взаимосвязаны друг с другом. В данном случае выделение последовательности в реализации психологических механизмов предполагает выделение доминирующего психологического механизма на определенном этапе формирования компонента готовности к профессиональной деятельности (рис.1). Результативный блок представлен критериями оценки сформированности компонентов психологической готовности к профессиональной деятельности в соответствии с уровнями: высокий, средний, низкий (рис.1.). В заключении, важно отметить, что новизна данной модели психологической готовности к профессиональной деятельности заключается в поэтапном формировании психологической готовности с учетом определенной последовательности реализации основных психологических механизмов (идентификация, освоение социальных ролей, сдвиг мотива на цель). На наш взгляд, учет последовательности реализации основных психологических механизмов позволяет дифференцированно подойти к формированию каждого из компонентов, подобрать развивающие, психокоррекционные методы соответственно ведущему психологическому механизму, а, следовательно, повысить эффективность данного процесса.
Рекомендовано к публикации: Literature
| |||||
| |||||
Copyright (C) 2020, Письма в Эмиссия.Оффлайн (The
Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал ISSN 1997-8588 (online). ISSN 2412-5520 (print-smart), ISSN 2500-2244 (CD-R) Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн ". Эл.почта: emissia@mail.ru Internet: http://www.emissia.org/ Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873 Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена, корп.11, к.24а Издатель: Консультационное бюро доктора Ахаяна [ИП Ахаян А.А.], гос. рег. 306784721900012 от 07,08,2006. |