Письма в

 Эмиссия.Оффлайн

2020

 The Emissia.Offline Letters           Электронное научное издание (педагогические и психологические науки)  

Издается с 7 ноября 1995 г.  Учредитель:  Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург

ART  2820

 2020 г., выпуск  № 1 (январь)


Ссылаться на эту работу следует следующим образом:
Е.В.Красная, Н.П.Паттурина. Толерантность и жизнестойкость как жизненные ценности студентов творческих специальностей педагогического вуза // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2020. №1 (январь). ART 2820. URL: http://emissia.org/offline/2020/2820.htm

_________

Красная Елена Владимировна
кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии развития и образования института психологии, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург
ms.lenared@list.ru

Паттурина Наталья Павловна
кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии развития и образования института психологии, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург
patturina@inbox.ru


Толерантность и жизнестойкость как жизненные ценности студентов творческих специальностей педагогического вуза

Аннотация
В статье описан комплекс жизненных ценностей студентов, включающий такие как толерантность и жизнестойкость, обосновывается определение этих личностных характеристик как жизненных ценностей, приводится описание психологического исследования, на основе которого показаны взаимосвязи и взаимовлияние этих жизненных ценностей друг на друга.

Ключевые слова
жизненная ценность, комплекс жизненных ценностей, толерантность, жизнестойкость, смысложизненные ориентации, поздняя юность.

_________

Elena V. Krasnaja
Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor, Department of Developmental Psychology and Education, Institute of Psychology, A.l. Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg
ms.lenared@list.ru

Natalia P. Patturina
Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor, Department of Developmental Psychology and Education, Institute of Psychology, A.l. Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg
patturina@inbox.ru


Tolerance and resilience as life values of students of creative specialties of a pedagogical university

Abstract
The article describes the complex of students' life values, including tolerance and resilience, substantiates the definition of these personality characteristics as life values, describes a psychological study based on which the interconnections and mutual influence of these life values on each other are shown.

Key words
life value, a set of life values, tolerance, resilience, life-meaning orientations, late youth.

_________

Жизненная ценность определяет способ удовлетворения человеком своих потребностей и побуждает действовать определенным образом в значимых ситуациях. Другими словами, жизненная ценность может становиться мотивом и смыслообразующим фактором существования. В совокупности жизненных ценностей каждая из них, с одной стороны, представляет собой смыслообразующий феномен, а с другой, определяет развитие и проявление других жизненных ценностей. Комплекс жизненных ценностей становится основой формирования человеком своей позиции в обществе.

Он формируется в течение всей жизни человека. Юношеский возраст – возраст личностного и профессионального самоопределения, сензитивный период для осознанного формирования человеком своих жизненных ценностей.

Выбор жизненного пути становится процессом и результатом формирования жизненных ценностей. Профессиональное самоопределение является значительной частью этого процесса. Абитуриент осознанно, а иногда и интуитивно, соотносит себя, свои способности и свои жизненные ценности с выбираемой им профессией. При этом осознание значимости выбора позволяет ему более четко представлять свои основные критерии [9]. В процессе профессионального обучения, студент соотносит свои способности и систему жизненных ценностей с выбранной профессией. В это же время происходит развитие его способностей, переоценка жизненных ценностей и формирование новых способностей и жизненных ценностей.

Наше исследование проводилось в Российском Государственному Педагогическом Университете имени А.И. Герцена. Выборку испытуемых составили студенты второго курса Института театра, музыки и хореографии. Средний возраст студентов – 21,9 года. Это период поздней юности, время активного и осознанного формирования жизненных ценностей.

Суть творчества – созидание и воспроизводство культурно-художественных ценностей. Это подтверждается и результатами исследований отечественных психологов, в которых показано, что для творческих профессий характерно высокое значение субъективного элемента, а результат деятельности является существенно новым, содержащим в себе отпечаток творца, авторскую трактовку событий [1]. В работе педагога творческой специальности толерантность становится одним из важнейших профессиональных личностных качеств, обеспечивающих эффективность педагогической деятельности. Это обусловлено тем, что интолерантность в творческой педагогической деятельности может препятствовать раскрытию и развитию творческих способностей обучаемых.

Толерантность становится результатом и условием формирования жизненных ценностей, связанных с выбранной студентом профессией. В современных психолого-педагогических исследованиях толерантность представлена как необходимое условие организации психолого-педагогического взаимодействия участников образовательного процесса. Однако это качество недостаточно исследовано как системообразующий компонент в структуре жизненных ценностей и как базовая личностная педагогическая характеристика, обусловливающая эффективную организацию образовательного процесса.

Анализ научной литературы и наши предыдущие исследования показывают, что толерантность в педагогической деятельности находит свое отражение, с одной стороны, в терпимости педагога к учащимся, а с другой – в воспитании у них навыков толерантного поведения [5]. Существуют два вида толерантности педагога: социальная (или социально-психологическая) и психологическая (или психофизиологическая). Наличие социальной толерантности позволяет учителю эффективно взаимодействовать со всеми участниками образовательного процесса, а психологическая толерантность обеспечивает высокую устойчивость к многочисленным профессиональным стрессам, тесно связана с жизнестойкостью и способствует эффективному построению профессиональной карьеры.

Исследование совокупности жизненных ценностей, позволит выявить, каким образом наличие в ней толерантности определяет проявление студента в социуме.

Педагогическая профессия творческой специальности может быть связана не только с толерантностью, но и с жизнестойкостью. Это обусловлено двумя причинами: сформированной социальной позицией и особенностями творческой деятельности.

В процессе взаимодействия с социумом (семьей, друзьями, педагогами и пр.) человек с детских лет постепенно вырабатывает свою позицию в обществе, которая отражает отношение человека к обществу, а также – комплекс его жизненных ценностей. Эта позиция со временем может не только способствовать личностному становлению человека, но и препятствовать ему. В настоящее время всё чаще исследователи при характеристике этой позиции обращаются к понятию жизнестойкости [4].

Многие исследователи рассматривают стресс как постоянный спутник творчества. Так, Л.А. Китаев - Смык описывает стресс творчества и стресс вдохновения, которые сопровождаются душевными мучениями, приступами отчаяния, мыслительной растерянностью, эмоциональной подавленностью, а иногда и переживаниями горя и безысходности. Способность противостоять этим состояниям обеспечивается свойствами жизнестойкости, которые являются важнейшими детерминантами поведения личности [3].

Под жизнестойкостью чаще всего понимается способность личности выдерживать стрессовые ситуации, сохраняя при этом внутреннюю сбалансированность без снижения успешности деятельности. С. Мадди, утверждал, что жизнестойкость связана с индивидуальностью, активностью, направленностью личности на творческую деятельность, с целеустремленностью проектирования будущего саморазвития, осознания смысла существования в социальном обществе [8]. Жизнестойкость личности, в понимании современных психологов – это совокупность ценностных установок и диспозиций, позволяющая сформулировать позитивный жизненный проект, рационально оценить существующие и потенциальные ресурсы, актуализировать рациональные потребности и положительно адаптироваться в заданных условиях. Все это позволяет рассматривать жизнестойкость как жизненную ценность.

Придание смысла собственному существованию, является одной из главных духовных потребностей человека в любом возрасте. Оно формируется еще в детстве и проходит через все этапы жизненного цикла. Смысл жизни становится следствием ощущения человеком своего места в обществе, его интересов и целей, представлений о возможности их реализации. Тем самым человек формирует собственную смысловую сферу, которая проявляется в смысложизненных ориентациях в процессе его участия в повседневных событиях. Жизненные цели человека первоначально исследовались Дж. Крамбо и Л. Махоликом. Их исследования строились на базе теории стремления к смыслу и логотерапии В. Франкла [10]. Принимая во внимания это исследование и многие другие, Д.А. Леонтьев разработал тест смысложизненных ориентаций [6]. С.Л. Братченко рассматривал зрелую толерантность с экзистенциально-гуманистической точки зрения как ценность и жизненную позицию, реализация которой в каждой конкретной ситуации имеет определенный смысл и требует от субъекта толерантности, поиска этого смысла и ответственного решения [2]. Таким образом, можно утверждать, что для наших испытуемых смысложизненная ориентация по определению является формой проявления жизненных ценностей.

В зависимости от отношения к жизни, к самому себе, к миру и другим людям, толерантность становится жизненной ценностью не для каждого человека, однако каждый человек в определенный момент так или иначе принимает решение о том, насколько толерантно он будет относиться к миру, людям и к самому себе. Это решение пересматривается человеком в течение жизни в зависимости от изменений смысложизненных ориентаций и жизнестойкости. Толерантность может как способствовать проявлению смысложизненных ориентаций и жизнестойкости, так и препятствовать ему.

С целью выявления взаимосвязи толерантности с жизнестойкостью и места толерантности в системе смысложизненных ориентаций студентов было проведено эмпирическое исследование, включающее использование трех тестовых методик.

Экспресс-опросник Г.У. Солдатовой, О.А. Кравцовой, О.Е. Хухлаева, Л.А .Шайгеровой «Индекс толерантности» направлен на выявление уровня толерантности , а также на определение этнической толерантности (отношение к людям иной расы и этнической группы, к собственной этнической группе, дать оценку культурной дистанции), социальной толерантности (отношение к некоторым социальным группам – меньшинствам, преступникам, нищим, психически больным) и толерантности как черты личности , то есть установок и убеждений, человека по отношению к окружающему миру.

Тест жизнестойкости С. Мадди (HardinessSurvey) в адаптации Д.А. Леонтьева. По определению автора методики, тест направлен на изучение системы убеждений человека о себе, окружающем мире и отношениях с ним, позволяющих человеку эффективно преодолевать стрессовые ситуации. Опросник включает в себя три компонента:

  • вовлеченность, т.е. поглощенность субъекта деятельностью, готовность получать удовольствие от собственной активности;
     
  • контроль, то есть убежденность в возможности влиять на события и выбирать собственную деятельность;
     
  • принятие риска, то есть готовность действовать в отсутствии надежных гарантий успеха.

Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д.А. Леонтьева позволяет выявить общий показатель осмысленности жизни, представление о себе как о сильной личности, способной контролировать события собственной жизни, дает возможность оценить "источник" смысла жизни, который может быть найден человеком либо в будущем (цели), либо в настоящем (процесс) или прошлом (результат), либо во всех трех составляющих жизни.

В исследовании принимали участие 60 студентов 2 курса Института музыки, театра и хореографии РГПУ имени А.И. Герцена таких направлений, как «Музыкальное образование» (15 человек), «Хореографическое искусство» (8 человек) и «Актерское искусство»(27 человек).Из них 13 юношей и 47 девушек. Средний возраст испытуемых 21,9.

Обработка полученных данных проводилась в два этапа. На первом этапе выявлялась корреляционная зависимость между всеми полученными данными. Для этого вычислялся коэффициент корреляции Ч. Спирмена. Полученные данные показали прямую корреляционную зависимость между данными, полученными при проведении тестов СЖО и жизнестойкости. Данные результаты подтверждают идею С. Мадди о том, что жизнестойкость связана с осознанием смысла существования в обществе [8]. Чем больше жизнь человека наполнена смыслом, тем больше удовольствия от собственной активности он получает, тем в большей мере он подчиняет жизнь своему замыслу и готов рисковать в отсутствии надежных гарантий успеха.

Нами были выявлены показатели, отражающие прямую и обратную связь между данными, полученными при проведении всех трех методик. При этом результаты, отражающие прямую корреляционную зависимость между данными, полученными по методикам Д.А. Леонтьева, имеют статистически значимые показатели, в то время как результаты, отражающие корреляционную зависимость между данными, полученными по методикам Д.А. Леонтьева и экспресс-опроснику «Индекс толерантности», не имеют статистически значимых результатов, а показывают складывающуюся тенденцию, отражающую то, что осознание студентами собственного смысла жизни и его реализация в контексте жизнестойкости имеет обратную связь с принятием жизненных смыслов других людей и осознанием ограниченности истин, в которые они сегодня верят. Другими словами, в основе высокой ориентации на сохранение общности с людьми, отличающимися от студентов в каком-либо отношении, может находиться безразличие к жизненным ценностям другого или своим собственным, неготовность к поиску собственного жизненного смысла или социальная желательность.

На втором этапе обработки данных был проведен дисперсионный анализ. Основанием для разделения групп послужил обобщенный показатель жизнестойкости студентов. Он был выбран в связи с представлениями С. Мадди и Д. Кошабы о жизнестойкости, как «психологической живучести и расширенной эффективности человека», а также – как «показателя психического здоровья личности» [11, 267], другими словами жизнестойкость позволяет двигаться человеку в направлении саморазвития и творчества. На наш взгляд, личности недостаточно поставить перед собой цели, ей необходимо пытаться их достичь, только в этом случае поставленные ею ориентиры станут по истине жизненными ценностями.

Для того, чтобы разделить полученные результаты на группы по обобщенному показателю жизнедеятельности мы рассчитали среднее значение показателя (М = 79), стандартное отклонение (SD = 16, 3) и выделили группы с высоким (>95), средним (63 – 95) и низким (<62) обобщенными показателями жизнедеятельности. После этого был проведен однофакторный дисперсионный анализ (ANOVA). Полученные результаты представлены в таблице.

Таблица

Результаты однофакторного дисперсионного анализа

Личностные
характеристики

Низкий ОП
ЖС

Средний ОП
ЖС

Высокий ОП
ЖС

 

 

M

SD

M

SD

M

SD

F

p

Вовлеченность (ЖС)

21,1

4,9

33,5

3,6

46,8

3,9

118,5

0,0

Контроль (ЖС)

18,9

4,5

28,8

3,6

38,6

4,1

70,1

0,0

Принятие (ЖС)

11,6

4,5

16,6

2,06

22,1

5,1

32,3

0,0

ОП (ЖС)

51,6

8,3

78,9

6,8

107,5

9,4

150,2

0,0

Цели (СЖО)

24,4

8,3

32,3

4,7

37,1

5,8

15,1

0,0

Процесс (СЖО)

27,0

7,5

30,7

4,8

33,5

4,8

4,2

0,0

Результат (СЖО)

22,0

5,1

25,5

4,2

28,6

3,6

6,3

0,0

ЛК-Я (СЖО)

17,0

4,6

21,4

3,4

23,2

4,1

8,9

0,0

ЛК-Жизнь (СЖО)

26,5

6,8

31,1

4,8

35,0

5,5

7,0

0,0

Этническая Т (ИТ)

29,6

6,6

30,4

4,2

31,1

6,7

0,3

0,8

Социальная Т (ИТ)

27,0

3,1

30,1

3,7

29,0

4,9

3,2

0,0

Т-черта личности

30,3

3,5

30,0

3,0

28,0

5,2

1,3

0,3

ИТ

87,0

6,4

90,1

6,0

88,5

12,2

1,4

0,2

Сокращенные обозначения: ОП – общий показатель, ЖС – жизнестойкость, СЖО – смысложизненные ориентации, ЛК – локус контроля, Т – толерантность, ИТ – индекс толерантности.

На достоверном уровне значимости были получены следующие результаты.

У студентов с высоким обобщенным показателем жизнестойкости.

Показатели этого параметра «вовлеченность», «контроль» и «принятие риска», а также – все показатели смысложизненных ориентаций выше по сравнению со студентами других групп. Эти результаты говорят об осмысленности жизни этой группы студентов. Для них характерно ясное соотнесение целей с будущим, получение ими радости от проявляемой активности, удовлетворение, связанное с достигнутыми результатами.Они чувствуют себя включенными в события своей жизни, убеждены в том, что могут на них влиять и готовы принимать происходящие события как вызов и испытание. Такие студенты – в будущем профессионально эффективные педагоги, способные к созиданию, творчеству, а также – к сотрудничеству и сотворчеству со своими учениками.

Студенты, имеющие средний обобщенный показатель жизнестойкости, отличаются от студентов других групп по социальной толерантности, их показатель социальной толерантности выше. Эти студенты более лояльны к некоторым социальным группам: беженцам, нищим, преступникам, психически больным. Умеренная убежденность данных студентов в том, что события жизни можно контролировать, в том, что риск позитивен и обоснован – все это во взаимосвязи с социальной толерантностью позволяет предположить, что они руководствуются принципом «от сумы и от тюрьмы не зарекайся».

У студентов с низким обобщенным показателем жизнестойкости выявлена тенденция к более высокому показателю «Толерантность как черта личности». С одной стороны, чем более человек интолерантен по отношению к другим, тем более ему необходима жизнестойкость для выживания во враждебном ему мире. С другой стороны, высокий уровень толерантности может препятствовать проявлению смысложизненных ориентаций и жизнестойкости. Это – люди, в большей мере ориентированные на других людей, и в меньшей – на самих себя, свои потребности, возможности, перспективы.

Таким образом, проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.

Смысложизненная ориентация является формой проявления жизненных ценностей. Жизнестойкость и осмысленность жизни студентов педагогической профессии творческой специальности взаимосвязаны и взаимообусловлены. При этом, если жизнестойкость и осмысленность жизни имеют статистически значимую прямую зависимость, то есть чем ярче выражена жизнестойкость, тем глубже осмысленность жизни и наоборот, то толерантность как жизненная ценность не связана столь однозначно с жизнестойкостью и осмысленностью жизни. У студентов со средним уровнем жизнестойкости преобладает социальная толерантность, а у студентов с низким уровнем жизнестойкости – толерантность как черта личности. У студентов с высоким показателем толерантности – как черты личности – присутствует высокая ориентация на сохранение общности с людьми, отличающимися от них в каком-либо отношении. Однако в её основе может находиться безразличие к собственным жизненным ценностям, неготовность к поиску жизненного смысла или социальная желательность.

Толерантность и жизнестойкость являются жизненными ценностями студентов творческих специальностей педагогического вуза. Взаимосвязь толерантности жизнестойкостью и осмысленностью жизни определяется уровнем толерантности и ее видом и может иметь как прямое, так и обратное значение.


Литература

  1. Абдуллаева М.М. Особенности профессиональной идентичности представителей творческих профессий // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Образование и педагогические науки. 2009. № 536.C.35-49.

  2. Братченко, С. Л. Психологические основания исследования толерантности в образовании [Текст] / С. Л. Братченко // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление. - Красноярск, 2003. - С. 104.

  3. Китаев-Смык Л.А. Факторы напряженности творческого процесса // Вопросы психологии. 2007. №3. С.69-82.

  4. Красная Е.В. Личностные детерминанты учебной деятельности студентов творческих специальностей педагогического вуза // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. 2019. т. 8№ 1Ф. C. 302-312.

  5. Красная Е.В., Паттурина Н.П., Яркин П.А. Представления о толерантности студентов творческих профессий // Воспитание и социализация в современной социокультурной среде. Сборник научных статей Международной научно-практической конференции. Cанкт-Петербург, 2019. С. 298-301.

  6. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). 2-е изд. – Москва: Смысл, 2000. – 18 с.

  7. Леонтьев Д.А., Рассказова Е.И. Тест жизнестойкости. — Москва: Смысл, 2006. — 63 с.

  8. Мадди С. Теории личности: сравнительный анализ. – СПб: Речь, 2002. – 300 с.

  9. Паттурина Н.П. Жизненный выбор как фактор личностного и духовного роста // Психологические проблемы самореализации личности сборник статей. Санкт-Петербургский государственный университет; под ред. Л.А. Коростылевой. Санкт-Петербург, 2003. С. 18-28.

  10. Франкл В. Человек в поисках смысла. 1990. – 372 с.

  11. Maddi S.R., Koshaba D.M. Resilience at work: how to succeed no matter what life throws at you. — NY: AMACOM, 2005. — 213 с.

Рекомендовано к публикации:
И.А.Баева, доктор психологических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

  1. Abdullayeva M.M. Osobennosti professional'noy identichnosti predstaviteley tvorcheskikh professiy // Vestnik Moskovskogo gosudarstvennogo lingvisticheskogo universiteta. Obrazovaniye i pedagogicheskiye nauki. 2009. № 536.C.35-49.

  2. Bratchenko, S. L. Psikhologicheskiye osnovaniya issledovaniya tolerantnosti v obrazovanii [Tekst] / S. L. Bratchenko // Pedagogika razvitiya: klyuchevyye kompetentnosti i ikh stanovleniye. - Krasnoyarsk, 2003. - S. 104.

  3. Kitayev-Smyk L.A. Faktory napryazhennosti tvorcheskogo protsessa // Voprosy psikhologii. 2007. №3. S.69-82.

  4. Krasnaya Ye.V. Lichnostnyye determinanty uchebnoy deyatel'nosti studentov tvorcheskikh spetsial'nostey pedagogicheskogo vuza // Psikhologiya. Istoriko-kriticheskiye obzory i sovremennyye issledovaniya. 2019. t. 8№ 1F. C. 302-312.

  5. Krasnaya Ye.V., Patturina N.P., Yarkin P.A. Predstavleniya o tolerantnosti studentov tvorcheskikh professiy // Vospitaniye i sotsializatsiya v sovremennoy sotsiokul'turnoy srede. Sbornik nauchnykh statey Mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii. Cankt-Peterburg, 2019. S. 298-301.

  6. Leont'yev D.A. Test smyslozhiznennykh oriyentatsiy (SZHO). 2-ye izd. – Moskva: Smysl, 2000. – 18 s.

  7. Leont'yev D.A., Rasskazova Ye.I. Test zhiznestoykosti. — Moskva: Smysl, 2006. — 63 s.

  8. Maddi S. Teorii lichnosti: sravnitel'nyy analiz. – SPb: Rech', 2002. – 300 s.

  9. Patturina N.P. Zhiznennyy vybor kak faktor lichnostnogo i dukhovnogo rosta // Psikhologicheskiye problemy samorealizatsii lichnosti sbornik statey. Sankt-Peterburgskiy gosudarstvennyy universitet; pod red. L.A. Korostylevoy. Sankt-Peterburg, 2003. S. 18-28.

  10. Frankl V. Chelovek v poiskakh smysla. 1990. – 372 s.

  11. Maddi S.R., Koshaba D.M. Resilience at work: how to succeed no matter what life throws at you. — NY: AMACOM, 2005. — 213 с.
     


Copyright (C) 2020, Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал
ISSN 1997-8588 (
online). ISSN 2412-5520 (print-smart), ISSN 2500-2244 (CD-R)
Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций
При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн
".
Эл.почтаemissia@mail.ru  Internet: http://www.emissia.org/  Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873
Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена, корп.11, к.24а
Издатель: Консультационное бюро доктора Ахаяна [ИП Ахаян А.А.], гос. рег. 306784721900012 от 07,08,2006.

Рейтинг@Mail.ru

    Rambler's Top100