Abstract
The article reveals the main provisions of the concept of development of students ' subject activity in teaching geography. The developed concept is aimed at expanding the activity potential of school geographical education, updating the content basis of students ' activities, taking into account the trends in the development of geography in the XXI century.

Key words
subject activity of schoolchildren in teaching geography, geocultural experience of a person, functional literacy of a person, content of subject activity, subject-geographical skills, profile of subject activity of students.

_________

В настоящее время развитие общего географического образования осуществляется под воздействием новых социокультурных факторов (глобализация, информатизация, цифровизация и др.). Их влияние отражается на пересмотре требований не только к содержанию и качеству географического образования, но и к самому образовательному процессу. Современное общее географическое образование нуждается в расширении своего деятельностного потенциала, который выражается в следующих направлениях развития методики: соответствие тенденциям личностного развития школьника; направленность на развитие культуры географического мышления, культуры общения, поведения и деятельности в условиях постиндустриального общества; усиление практико-ориентированного компонента и содействие формированию функциональной грамотности обучающихся; обеспечение метапредметной направленности «...для развития операциональных ресурсов личности школьника», умений организации собственной деятельности при непосредственном и опосредованном взаимодействии с географическим пространством [1].

Расширение деятельностного потенциала школьной географии может быть обеспечено разработкой концепции развития предметной деятельности обучающихся в рамках предмета «География», в которой учтена новая результативно-целевая основа обучения и единство содержательного и процессуального компонентов. Методологической основой концепции выступает деятельностный подход, базирующийся на принципиальном положении о направленности образовательного процесса на организацию постоянно усложняющейся деятельности (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Г.И.Щукина и др.). В методико-географических исследованиях характер и своеобразие учебной деятельности, обусловленные спецификой предметного содержания, всегда рассматривались аспектно (И.И.Баринова, Т.П.Герасимова, А.В.Даринский, И.В.Душина, М.К.Ковалевская, В.В.Николина, В.А.Щенев и др.), не фокусируясь на выстраивании целостной концепции.

Наряду с этим концепция развития предметной деятельности обучающихся в школьной географии опирается на положения компетентностного подхода, ставшего одним из ведущих в Федеральных образовательных стандартах общего образования. Опираясь на позицию Е.О.Ивановой, И.М.Осмоловской, центральным новообразованием в структуре понятия «компетентность» мы понимаем «опыт осуществления деятельности в конкретных жизненных ситуациях» [1, с. 59]. Компетентностный и деятельностный подходы по сути наиболее близки друг другу. Мы поддерживаем позицию Е.О.Ивановой и И.М.Осмоловской о том, что деятельностный подход выступает «магистральным направлением в реализации подхода компетентностного» [1, с. 61].

В структуре концепции развития предметной деятельности школьников в обучении географии мы выделяем: основание (понятийная база; нормативные основания; ведущие общеметодологические, общедидактические и частнометодические принципы); ядро (основные положения концепции; структурно-динамическая модель развития предметной деятельности школьников в обучении географии); приложение (практический блок, включающий описание методических условий реализации разработанной модели на этапе основного общего географического образования). Представим основные положения разработанной концепции - составляющие её ядра.

1. Социокультурные факторы современной жизни, тенденции развития научно-географического знания, требования ФГОС ООО и Концепции развития географического образования в РФ детерминируют расширение деятельностного потенциала школьного географического образования, направленного на развитие функциональной грамотности обучающихся [2; 3; 4].

2. В структуре геокультурного опыта личности функциональная грамотность выступает той стороной её опыта деятельности, которая проявляется в самостоятельном решении жизненных задач и регулируется географическим мышлением. Проектно-технологический стиль познания XXI века выдвигает на первый план следующие черты географического мышления: глобальность, пространственность (территориальность), проективность, комплексность, системность, экологичность, социальность, прогностичность, конструктивность, рефлексивность [5; 6].

3. Опираясь на работы Н.Ф.Виноградовой, Г.С.Ковалевой, А.Н.Леонтьева, Г.А.Цукерман и др., особую значимость в развитии функциональной грамотности обучающихся мы отводим достижению в обучении географии предметных и метапредметных образовательных результатов. В совокупности это те результаты, которые не просто подводят школьника к осмыслению географического пространства, пониманию различных источников географической информации и выявлению взаимосвязей общества и природы, но и к осмыслению процессов и ситуаций трансформирующегося географического пространства, проектированию способов решения жизненных проблем, свободному овладению информационно-коммуникационными и геоинформационными технологиями, осуществлению сотрудничества, коммуникации и рефлексии, т.е. обеспечивают развитие функционально значимых умений (специальных и универсальных), необходимых для дальнейшего самообразования и опыта деятельности в решении жизненных задач. Эти умения формируются и развиваются внутри образовательного процесса за счет и благодаря современной организации предметной деятельности в обучении географии.

4. Под предметной деятельностью обучающихся в школьной географии мы понимаем деятельность субъекта по решению предметных и личностных задач в процессе изучения объектов, процессов и явлений современного географического пространства, опирающаяся на применение ведущих процедур деятельности. Это понятие пока не стало распространенной категорией в методике обучения географии, хотя в других частных дидактиках оно достаточно широко используется. Подчеркнем: понятия «учебная деятельность» и «предметная деятельность обучающихся» тождественны в том случае, если они рассматриваются в целом как внутренний механизм, регуляция. А различны в случае учета влияния на развитие личности обучающихся опосредованно спецификой географического содержания, средствами школьной географии. Характеристики, свойственные любой учебной деятельности, - структурность, целенаправленность, субъектность, информационная насыщенность, предметно-практическая направленность, коммуникативная направленность, рефлексивность, результативность - в обучении географии наполняются конкретным содержанием, что дает нам возможность определить самостоятельность понятия «предметная деятельность обучающихся в школьной географии».

Вслед за Л.В.Загрековой, В.В.Николиной предметную деятельность обучающихся в школьной географии мы понимаем как сложное образование, интегрирующее совокупность взаимосвязанных компонентов, позволяющих обеспечить единство предметной и личностной динамики развития обучающихся [7].

5. Предметная деятельность обучающихся в школьной географии отражает механизмы их субъектных отношений в изучении объектов, процессов и явлений сложно структурированного географического пространства. Её внутреннее строение проявляется посредством ведущих процедур деятельности, которые обеспечивают новое качество процесса обучения географии (в виде профиля предметной деятельности обучающихся). Ведущие процедуры деятельности отражают процесс решения школьниками задач географического содержания на основе применения комплекса взаимосвязанных знаний методологического характера, умений, действий и/или операций, сгруппированных в рамках единого назначения, логической последовательности и относительной законченности.

6. Ориентация на новую результативно-целевую основу основного общего географического образования требует включения школьников в ведущие процедуры деятельности: функционального чтения, понимания, проектирования, коммуникации, исследования, рефлексии. В содержательном плане эти процедуры, наполненные функционально значимыми способами деятельности, отражают черты современного географического мышления.

7. Содержательную основу предметной деятельности составляют предметно-географические (специальные и универсальные) умения. Специальные умения - это умения, которые усваиваются школьниками в определённой логике географического познания. Они выступают своего рода предтечей универсальных умений. Универсальные умения - умения, обеспечивающие выполнение деятельности в процессе обучения географии и обладающие бо́льшей широтой переноса на новое предметное содержание. Овладение специальными и универсальными умениями обеспечивается единством знаний (прежде всего процедурных) и действий и подчиняется объективным закономерностям.

8. Развитие предметной деятельности школьников в обучении географии представляет динамический процесс овладения в структуре геокультурного опыта функционально значимыми умениями, характеризуемый качественными изменениями профиля предметной деятельности обучающихся в логике поступательного перехода от овладения отдельными предметно-географическими умениями и к их комплексному применению в ходе ведущих процедур деятельности. Этот процесс представляет собой составную часть целостного образовательного процесса, которая встраивается в основную образовательную программу основного общего образования. Динамизм процесса развития обеспечивается, прежде всего, процессуальным и оценочно-результативным компонентами.

9. Принимая во внимание, что процесс развития заключается в обеспечении систематичного овладения обучающимися функционально значимыми умениями, мы выделяем три этапа в развитии предметной деятельности обучающихся в школьной географии, характеризующиеся положительной динамикой в мотивации обучающихся к предметной деятельности и изменением показателей в овладении предметно-географическими умениями. Учет этапности отражает постепенный характер в организации обучения от одного систематического курса географии к другому и позволяет обеспечивать преемственность в достижении планируемых результатов обучения.

Концепция развития предметной деятельности школьников в обучении географии направлена на повышение качества общего географического образования с учетом показателей, которые признаны на международном уровне.

Литература

1. Иванова Е.О. Теория обучения в информационном обществе / Е.О.Иванова, И.М.Осмоловская. - М.: Просвещение, 2011. - 190 с.

2. ФГОС основного общего образования [Электронный ресурс] — URL: https://www.preobra.ru/fgosooo19 [Дата обращения 10.01.2020]

3. Концепция развития географического образования в Российской Федерации [Электронный ресурс] — URL: https://docs.edu.gov.ru/document/54daf271f2cc70fc543d88114fa83250 [Дата обращения 10.01.2020]

4. Дронов В.П. Основные тенденции развития современного образования / В.П.Дронов // География и экология в школе XXI века. - 2016. - №9. - С. 23-42.

5. Горбанев В.А. Постиндустриализация, устойчивое развитие, образование / В.А.Горбанев // Известия РАН. Серия географическая. - 2011. - №1. - С.122-128.

6. Котляков В.М. Стратегия устойчивого развития: этика географического подхода / В.М.Котляков, А. А.Тишков // Вестник Российской академии наук. - 2009. - Т.79. - С.963-970.

7. Загрекова, Л.В. Теория и технология обучения / Загрекова Л.В., Николина В.В. - М.: Высш. шк., 2004. – 157 с.

Рекомендовано к публикации:
Н.Ф.Радионова, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Ivanova E.O. Teoriya obucheniya v informacionnom obshchestve / E.O.Ivanova, I.M.Osmolovskaya. - M.: Prosveshchenie, 2011. - 190 s.

2. FGOS osnovnogo obshchego obrazovaniya [Elektronnyj resurs] — URL: https://www.preobra.ru/fgosooo19 [Data obrashcheniya 10.01.2020]

3. Koncepciya razvitiya geograficheskogo obrazovaniya v Rossijskoj Federacii [Elektronnyj resurs] — URL: https://docs.edu.gov.ru/document/54daf271f2cc70fc543d88114fa83250 [Data obrashcheniya 10.01.2020]

4. Dronov V.P. Osnovnye tendencii razvitiya sovremennogo obrazovaniya / V.P.Dronov // Geografiya i ekologiya v shkole XXI veka. - 2016. - №9. - S. 23-42.

5. Gorbanev V.A. Postindustrializaciya, ustojchivoe razvitie, obrazovanie / V.A.Gorbanev // Izvestiya RAN. Seriya geograficheskaya. - 2011. - №1. - S.122-128.

6. Kotlyakov V.M. Strategiya ustojchivogo razvitiya: etika geograficheskogo podhoda / V.M.Kotlyakov, A. A.Tishkov // Vestnik Rossijskoj akademii nauk. - 2009. - T.79. - S.963-970.

7. Zagrekova, L.V. Teoriya i tekhnologiya obucheniya / Zagrekova L.V., Nikolina V.V. - M.: Vyssh. shk., 2004. – 157 s.