| |||||
The Emissia.Offline Letters Электронное научное издание (педагогические и психологические науки) | |||||
Издается с 7 ноября 1995 г. Учредитель: Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург | |||||
|
|||||
_________ Костикова Наталья Анатольевна
Аннотация Ключевые слова _________ Natalia A. Kostikova
Abstract Key words _________ В настоящее время большое внимание в нашей стране уделяется развитию электронной цифровой среды, построению цифровой экономики как важной приоритетной задачи государства, о чем свидетельствуют инициативы, получившие отражение в первую очередь в таких документах, как «Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации на 2017 - 2030 годы» [1] и Программа «Цифровая экономика Российской Федерации» [2]. В становлении цифровой экономики значительная роль отводится образованию как важному институту, обеспечивающему подготовку новых квалифицированных кадров, что неизбежно обусловливает необходимость обновления и модернизации системы образования на всех уровнях, в том числе предполагающую внедрение электронных цифровых инструментов деятельности и обеспечение условий для индивидуализации процесса обучения и расширение охвата различных категорий обучающихся, на что также указывают и ФЗ «Об образовании в РФ» [3], федеральные государственные образовательные стандарты для ступеней общего образования. На решение данных вопросов направлен приоритетный проект «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации», цель которого заключается в создании условий для «системного повышения качества и расширения возможностей непрерывного образования для всех категорий граждан за счет развития российского цифрового образовательного пространства» [4]. Рассмотренные целевые стратегические ориентиры указывают на потребность в совершенствовании системы подготовки педагогических кадров к реализации технологий электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. В условиях электронной образовательной среды особое внимание следует уделить подготовке будущих учителей к организации коммуникативного взаимодействия обучающихся между собой и с учителем, так как именно коммуникативный компонент подвергается значительным изменениям. При этом необходимо также учитывать образовательные потребности и запросы современных школьников, для которых электронная среда становится неотъемлемой частью жизни. Как показывают результаты проведенных нами исследований [5], дети и подростки проводят значительную часть времени в сети Интернет, что, с одной стороны, позволит педагогу и ученикам решать новые образовательные и коммуникативные задачи, так как меняются условия коммуникации, коммуникативные способности и компетенции обучающихся, а с другой стороны, обеспокоенность ученых вызывает возможное негативное влияние среды [6]. Вместе с тем, школьники демонстрируют значительный интерес к учебному взаимодействию в электронной среде. Несмотря на интенсивное развитие ресурсов электронной образовательной среды, расширение технических и программных возможностей, а также возрастающий интерес исследователей к проблеме подготовки педагогов в современных условиях, недостаточно изученными оказываются вопросы, связанные с возможностями применения ресурсов самой электронной образовательной среды в системе подготовки будущих учителей, что определяет цель данного исследования, которая заключается в описании роли и возможностей электронной информационно-образовательной среды в подготовке будущих педагогов к организации коммуникативного взаимодействия. Методами исследования выступили анализ нормативных документов, научной и методической литературы по вопросам проектирования электронной образовательной среды, организации профессионального педагогического образования, организации коммуникативного взаимодействия; анкетирование учителей средних общеобразовательных школ, а также обобщение опыта обучения студентов педагогического университета. В результате анкетирования, в котором приняли участие учителя разных школьных предметов (60 человек), выявлено, что все опрошенные считают организацию взаимодействия обучающихся в электронной образовательной среде необходимой и важной в работе современного педагога. Однако, только 60% респондентов организуют коммуникативное взаимодействие в электронной образовательной среде. Как правило, в своей работе зачастую используют электронную почту (97%), сервисы веб 2.0 (64 %), небольшой процент учителей применяет возможности социальных сетей (19 %) и автоматизированных систем дистанционного обучения (например, Moodle и др.) (8 %), при этом учителя отмечают потребность в ознакомлении с возможностями и ресурсами самой электронной образовательной среды, особенностями и технологиями организации коммуникации в среде. По мнению практикующих педагогов, существует необходимость подготовки студентов педагогических вузов к организации взаимодействия в электронной образовательной среде, в том числе с более активным использованием ресурсов среды. Одним из аспектов проблемы выявления роли и возможностей электронной информационно-образовательной среды в подготовке будущих педагогов к коммуникации является определение компонентного состава среды. С учетом анализа научной литературы [7, 8], требований нормативно-правовых документов нами выделены такие компоненты электронной образовательной среды, как нормативно-правовая база организации образовательного процесса в среде; а также компоненты, обеспечивающие программно-аппаратную организацию среды (совокупность технических ресурсов и средств), учебно-методическое наполнение информационных ресурсов (контент), организацию педагогической деятельности в самой среде и коммуникативный компонент (компонент цифрового взаимодействия). Расширение возможностей электронной образовательной среды и возрастающий интерес к данной проблеме позволяет рассматривать средовый подход как одно из важных методологических оснований организации профессиональной подготовки будущих педагогов и ввиду сложного и многоаспектного характера коммуникативной деятельности, как составной компонент интегрированного подхода, сочетающего идеи компетентностного, коммуникативного, личностно-деятельностного, подходов. Опираясь на основные положения средового подхода [9] и понимая электронную образовательную среду как часть образовательной среды, применительно к электронной среде можно утверждать, что:
Предложенную в [9] обобщенную модель образовательной среды можно трансформировать применительно к электронной образовательной среде. В рамках данной модели электронная образовательная среда будет выступать как ресурс, как процесс, как поле активности, как дискурс, что следует учитывать при разработке и реализации системы профессиональной подготовки будущих педагогов к организации коммуникативного взаимодействия. Нами проведен анализ возможностей электронной образовательной среды для подготовки будущих педагогов к организации коммуникативного взаимодействия в среде, а также представлен опыт реализации некоторых возможности электронной образовательной среды в течение 2007-2019 годов при подготовке бакалавров направлений «Педагогическое образование» и «Психолого-педагогическое образование». В качестве основного ресурса электронной образовательной среды использовалась автоматизированная система дистанционного обучения на базе платформы Moodle, а также различные социальные сервисы Веб 2.0, позволяющие активизировать имеющийся у студентов опыт взаимодействия в электронной среде и перенести его в образовательную плоскость. В рассматриваемой среде можно организовать процесс формирования коммуникативной компетенции, обеспечить возможности для реализации коммуникативной активности студентов, а также среда может рассматриваться как дискурс профессиональной деятельности, обладающий определенной спецификой. Ознакомление с особенностями электронной образовательной среды, коммуникации, профессионального дискурса, спецификой проектирования компонентов среды, методики организации коммуникативного взаимодействия в электронной образовательной среде осуществляется при освоении как дисциплин, включенных в учебные планы подготовки бакалавров всех профилей обучения: «Современные информационные технологии в образовании», разделов дисциплин «Педагогика», «Психология», связанных с организацией коммуникативной деятельности педагога и участников образовательного процесса, так и специально разработанных учебных дисциплин: «Коммуникативная деятельность педагога», «Дистанционные технологии в обучении иностранным языкам» и др., реализуемых при обучении бакалавров по направлению «Педагогическое образование». Одним из результатов подготовки будущих педагогов к организации коммуникативного взаимодействия в электронной образовательной среде является формирование профессиональной компетентности, коммуникативной компетенции, а с учетом взаимодействия в электронной среде, и сетевой коммуникативной компетенции. Главным условием формирования указанных компетенций и компетентностей будет являться решение коммуникативных учебных и профессиональных задач в электронной образовательной среде, поэтому электронная информационно-образовательная среда может выступать как ресурс для развития коммуникативной и сетевой коммуникативной компетенции, как процесс, как поле активности будущих педагогов. В ходе изучения различных дисциплин с использованием возможностей электронной образовательной среды студенты обучаются проектировать компоненты среды, оценивать ресурсы, решать коммуникативные и учебно-профессиональные задачи. С помощью платформы Moodle можно организовывать процесс выполнения практических заданий с применением разных режимов взаимодействия обучающихся и педагогов, осуществлять проектную деятельность по дисциплинам учебного плана (например, создание глоссария, программно-методических комплексов), обеспечивать условия для коммуникативного взаимодействия в процессе выполнения заданий, оценивать эффективность разных режимов взаимодействия. Ресурсы электронной образовательной среды вуза предоставляют возможность для сопровождения исследовательской деятельности студентов, обсуждения профессионально значимых проблем и способов решения, а также представления результатов и их анализа. В течение нескольких лет нами практикуется сопровождение процесса выполнения курсовых работ, выпускных квалификационных работ, а также обсуждение результатов исследования в рамках курсовых работ и проведение процедуры предварительной защиты, когда студентам необходимо оценить работу своих однокурсников и задать несколько вопросов по работе. Имеется также положительный опыт сопровождения педагогической практики (например, практики в Школе Восточной Финляндии в 2007-2012 гг.). Интерес к исследованиям проблем и вопросов организации коммуникативного взаимодействия среди студентов находит отражение в выборе тем выпускных квалификационных работ, которые тесным образом связаны с коммуникативной деятельностью в электронной образовательной среде, что способствует как профессиональному развитию будущих педагогов, так и их саморазвитию. Рассмотренная в данной статье модель электронной образовательной среды обеспечивает применение электронной образовательной среды в качестве ресурса, процесса, поля активности и дискурса для формирования профессиональной компетентности и сетевой коммуникативной компетенции в системе подготовки будущих педагогов к организации коммуникативного взаимодействия в электронной образовательной среде. Представленные возможности требуют дальнейшего исследования с учетом перспектив проектирования и развития электронных образовательных сред.
Рекомендовано к публикации: Literature
| |||||
| |||||
Copyright (C) 2020, Письма в Эмиссия.Оффлайн (The
Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал ISSN 1997-8588 (online). ISSN 2412-5520 (print-smart), ISSN 2500-2244 (CD-R) Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн ". Эл.почта: emissia@mail.ru Internet: http://www.emissia.org/ Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873 Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена, корп.11, к.24а Издатель: Консультационное бюро доктора Ахаяна [ИП Ахаян А.А.], гос. рег. 306784721900012 от 07,08,2006. |