| |||||
The Emissia.Offline Letters Электронное научное издание (педагогические и психологические науки) | |||||
Издается с 7 ноября 1995 г. Учредитель: Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург | |||||
|
|||||
_________ Авдонина Наталья Сергеевна
Аннотация Ключевые слова _________ Natalia S. Avdonina
Abstract Key words _________ Многие из трудовых задач и функций, выполняемых работниками сегодня, постепенно автоматизируются или исчезают в связи с внедрением информационно-коммуникационных технологий и изменением рынка профессий в целом. Специалисты будущего в большей степени будут ориентированы на выполнение творческих задач, работу в команде и сотрудничество с искусственным интеллектом. Линейность профессиональной деятельности, заключающаяся в строгом выполнении трудовой задачи, сменится на самореализацию, что повлечет за собой и новое понимание конкретной деятельности. Вопрос об идентичности человек регулярно задает себе на протяжении всей жизни. Один из значимых периодов обращения к себе, вглядывания в себя – вхождение в профессию, профессиональное сообщество, поиск и переживание профессиональных целей, принятие профессиональных ценностей. Современное профессиональное образование находится в ситуации кризиса, разрыва между содержанием и результатами высшего образования и требованиями работодателей и социальных институтов к выпускнику. Актуальной задачей современного образования является усиление мотивации обучающихся к непрерывному совершенствованию в профессии, чтобы в условиях трансформации профессиональной деятельности выпускники могли обрести себя, гибко подстроиться под новые профессиональные стандарты, под изменения в профессии. Исходя из вышесказанного, можно заключить, что изменения в профессиональной сфере приводят к поиску профессиональной идентичности и как следствие к обновлению образовательного процесса. Большинство исследователей отмечают, что профессиональная идентичность – это часть социальной идентичности и процесс формирования и развития образа Я-профессионала в профессиональном обучении и трудовой деятельности. Становление профессиональной идентичности – это не стремление к идеалу, но «стратегия по формированию образа личности профессионала, в которой интегрированы его личностные и профессиональные качества» [1, с. 163]. Таким образом, мы видим, что профессиональная идентификация является насущной задачей высшего образования и требует серьезного теоретико-методологического осмысления. Слова «формирование» и «развитие» приводят нас к размышлению о профессиональной идентичности в контексте теории конструктивизма. Конструктивизм определяется как значение или смысл, которое индивид придает миру и своему личному опыту [2]. Конструктивизм – это личностное понимание социальных феноменов [2], которое акцентирует внимание и значение на индивидуальном опыте. Конструктивитский подход предполагает, что идентичность конструируется человеком и обществом [3]. Одновременно конструктивизм переставляет акценты в процессе обучения, который представляет собой реальный исследовательский поиск [4]. При исследовании современного университетского образования в контексте его потенциала для формирования профессиональной идентичности обучающихся автор использовал теорию конструктивизма, выраженную Дж. Брунером [5]. По его мнению, обучение – это активный процесс, в котором участники конструируют понимание, основанное частично на предварительном опыте и знании, и имеют представление о контексте, в котором проходит жизнь и получение первого профессионального опыта. Полагаем, что данное размышление имеет два аспекта: 1) в обучении студент участвует активно, поскольку самостоятельно приобретает и конструирует знания и смыслы; 2) задача преподавателя – создать условия, чтобы обучающийся получил профессиональные знания и первый опыт профессиональной деятельности. Профессиональная идентичность в таком понимании индивида может рассматриваться как субъективная конструкция, обусловленная взаимодействием индивидов в профессиональном пространстве. В результате этого обучающийся находит свое место и роль в профессии, в определенной степени даже изменяя последнюю. Рассмотрим предложенные два аспекта выше подробнее. Студенты получают теоретические знания о профессии и практические умения, воспринимают ценностные ориентации профессии, приобретают первый опыт профессионального общения (с преподавателями-практиками или, собственно, на практике), открывают себя как профессионалов в выполнении квазипрофессиональных и профессиональных задач. Часть студентов еще в вузе устраиваются на работу по специальности, что только усиливает их профессиональную идентификацию. Основной целью профессионального образования можно назвать формирование и развитие профессиональной идентичности обучающихся посредством осознания ими смысла собственной профессиональной деятельности. Второй аспект заключается в том, что необходимо выстраивать образовательный процесс с учетом личностно-деятельностного подхода, что соответствует изложенной в начале теории конструктивизма [6]. Суть подхода в переориентации образовательного процесса на постановку и решение конкретных учебных задач обучающимися. Личностно-деятельностный подход к обучению воссоздает профессиональные ситуации, в которых студенты самостоятельно находят и аккумулируют информацию, формируют и развивают профессиональные компетенции. Преодолевая трудности, неизменно сопровождающие образовательную и/или профессиональную деятельность, обучающийся приходит к пониманию ее как своей деятельности, то есть находит в ней конкретный смысл для себя, отвечает на вопрос: «Зачем я это делаю?» «Зачем я прилагаю эти усилия?» Деятельность, в которой заняты обучающиеся, должна стать их деятельностью. Следует пояснить, что предлагая студентам готовые знания и/или готовые решения (например, задача составлена таким образом, что у нее есть только одно правильное решение, которое студентам известно просто потому, что они знают, как педагог хочет, чтобы задача была решена), преподаватель лишает студентов не только возможности размышлять и методом проб и ошибок самостоятельно найти решение, но и лишает студентов свободы поиска. Безусловно, есть конкретные трудовые функции, профессиональные нормы и правила, но в каждой отдельной ситуации может быть найдено множество решений и вариантов преодоления трудностей. Даже если предполагается одно верное решение с этической точки зрения, обучающийся должен самостоятельно, то есть свободно, прийти к этому решению, а если совершена ошибка, то принять за нее ответственность и вновь вернуться к ситуации стеснения. Таким образом, в условиях трансформации рынка профессий меняется само понятие профессиональной идентичности, чувство принадлежности или тождественности к определенной профессии. Неизменным остается вопрос о смысле выполняемой деятельности, что стимулирует преподавателя к выстраиванию образовательного процесса как модели будущей профессиональной деятельности, где студенты решают не учебно-профессиональные задачи, а погружаются в профессиональные ситуации, проходят через трудности и стеснения, рефлексируют и обретают собственный смысл получаемой профессии, находят в ней свою роль, что дальше может побудить студентов получить дополнительное образование или занять смежную сферу.
Рекомендовано к публикации: Literature
| |||||
| |||||
Copyright (C) 2019, Письма в Эмиссия.Оффлайн (The
Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал ISSN 1997-8588 (online). ISSN 2412-5520 (print-smart), ISSN 2500-2244 (CD-R) Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн ". Эл.почта: emissia@mail.ru Internet: http://www.emissia.org/ Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873 Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена, корп.11, к.24а Издатель: Консультационное бюро доктора Ахаяна [ИП Ахаян А.А.], гос. рег. 306784721900012 от 07,08,2006. |