Abstract
The article discusses the methodological system of training future technology teachers in modern digital technologies, considered in the national projects “Digital Economy” and “Education”. The methodological system is formed by target, substantive and procedural blocks combined by external and internal system-forming factors.

Key words
digital technologies, technological education, digital educational environment, methodological system.

_________

Цифровые технологии в настоящее время являются трендом многих отраслей экономики, социальной сферы и конечно образования. Разрабатываются множество национальных, федеральных, региональных программ развития, в которых цифровые технологии играют определяющие роли. В Национальном проекте «Цифровая экономика» под цифровыми технологиями понимаются в первую очередь индустриальные сквозные технологии на основе обработки цифровой информации. К таким технологиям в программе относят: большие данные, нейротехнологии и искусственный интеллект, системы распределенного реестра, квантовые технологии, новые производственные технологии, промышленный интернет, компоненты робототехники и сенсорика, технологии беспроводной связи, технологии виртуальной и дополненной реальностей [1]. О некоторых из указанных технологиях идет речь и в федеральном проекте «Цифровая образовательная среда» национального проекта «Образование».

Особую роль современные цифровые технологии должны играть в технологическом образовании школьников и в подготовке учителей технологии. Именно в образовательной области «Технология» должны формироваться цифровые компетенции так необходимые в современном мире. Мы провели исследование среди учителей технологии нескольких регионов (Республика Коми, Архангельская область, Кировская область) для выявления актуальности современных технологий в образовательной области «Технология» и готовности учителей раскрывать цифровые технологии в своей профессиональной деятельности. Учителям были представлены несколько утверждений, ответы на которые позволили выявить определенные проблемы.

На утверждение «Содержание технологического образования в школе должно регулярно обновляться в соответствии с современными достижениями науки, техники, технологий, в том числе цифровых технологий» 87% опрошенных учителей ответили «да» и «скорее да, чем нет». Это подтверждает нашу идею о необходимости рассмотрения цифровых технологий в школе.

Но на вопрос: «Вы владеете цифровыми технологиями на уровне, достаточном для обучения этим технологиям учащихся?» более 79% учителей дали ответы «нет» и «скорее нет, чем да».

Таким образом, возникает противоречие между возросшими требованиями к уровню подготовки учителя технологии к решению профессиональных задач в области современных цифровых технологий и несоответствующей указанным требованиям методики обучения будущих учителей технологии в вузе, отсутствием в образовательных программах соответствующих дисциплин, неразработанностью для такой подготовки современных методов, форм и средств обучения.

В нашем исследовании была спроектирована модель методической системы обучения цифровым технологиям будущих учителей технологии. Методическую систему мы определяем как единство и взаимосвязь целей, содержания, методов, форм и средств обучения [2]. В соответствии с этим, модель методической системы мы представляем в виде структуры из трех блоков: целевой, содержательный и процессуальный (рис.1).

Рис. 1. Модель методической системы обучения цифровым технологиям будущих учителей технологии

Как любая система, методическая система должна быть сформирована на основе системообразующих факторов. В разработанной нами методической системе внешними системообразующими факторами являются: нормативно-правовые акты сферы образования, федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования по направлениям подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (уровень бакалавриата) и 44.04.01 Педагогическое образование (уровень магистратуры), профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», а также проектные документы национальных программ «Образование» и «Цифровая экономика». стратегий Национальной технологической инициативы.

Внутренние системообразующие факторы являются более жесткими факторами объединения целей, содержания, методов, форм и средств обучения. Объединение компонентов в систему происходит на основе общедидактических принципов (профессиональной направленности, наглядности, научности, интегративности, доступности) и методических принципов: вариативности, уровневой дифференциации и функциональности.

Целью разрабатываемой методической системы мы определяем формирование и развитие компетенций учителя технологии в области современных цифровых технологий. Эта цель определяет основное направление педагогической деятельности преподавателей, реализующих методическую систему.

Для достижения целей учебно-воспитательной работы необходимо, чтобы образование обладало соответствующим содержанием, которое определяется совокупностью основных знаний и умений, которыми должны овладеть учащиеся. При этом, содержание обучения должно отражать как текущие, так и перспективные потребности общества и самого учащегося, т.е. обладать свойством опережающего образования. Содержание обучения должно отвечать требованию научности, которое подразумевает, что компетенции, которые формируются у студентов, должны соответствовать современным технологиям. Вместе с этим студенты должны видеть и перспективы развития современных технологий, включая цифровые технологии.

Наряду с принципом научности необходимо учитывать и принцип доступности содержания образования. Индустриальные цифровые технологии являются сложными объектами изучения, поэтому содержание, методы обучения должны соответствовать образовательным возможностям студентов.

Рассматриваемые области знаний (цифровые технологии) сами по себе являются интегративными, поэтом содержание для освоения этих областей должно отбираться на основе этого принципа – принципа интегративности.

В соответствии с целью, содержание подготовки учителя технологии должно состоять из нескольких модулей. Первый модуль (профориентационный) необходим для формирования осознания социальной значимости своей будущей профессии и развития мотивации к осуществлению профессиональной деятельности. Второй модуль (предметный) должен включать содержание конкретных современных цифровых технологий. Третий модуль (методический) необходим для раскрытия содержания методик обучения современным технологиям в общеобразовательной школе. Содержание четвертого модуля (креативного) должно обеспечить формирование у учителя технологии компетенции в сфере творческой инновационной деятельности. Указанные модули могут формировать конкретные учебные дисциплины или входить составными элементами отдельных дисциплин.

Процессуальный блок методической системы определят, какие формы обучения будут реализованы в образовательном процессе, какие методы и средства будут использованы для достижения целей обучения.

При формировании образовательных программ следует особое внимание уделить таким методам обучения, как проблемный, исследовательский и проектный. Именно на их основе возможно полноценно рассматривать индустриальные цифровые технологии.

При подготовке учителя технологии особую роль играют дидактические средства обучения. А в такой предметной области как цифровые технологии средства обучения, наверное, занимаю одну из ключевых позиций. И здесь важно использовать как программные средства (системы автоматизированного проектирования, средства программирования микроконтроллеров, программы удаленного доступа и т.д.), так и технические средства в виде лабораторных комплексов, робототехнических конструкторов и т.п.

Эффективными формами организации учебного процесса по освоению цифровых технологий следует считать лабораторные практикумы, а также активное включение студентов в творческую проектную деятельность при выполнении курсовых и выпускных квалификационных работ.

Представленная модель методической системы, на наш взгляд, позволит решить проблемы подготовки учителя технологии в современных областях цифровых технологий и обеспечит положительную динамику формирования цифровых компетенций учителя.

Литература

1. Программа «Цифровая экономика Российской Федерации» // Распоряжение Правительства Российской федерации от 28.07.2017 г. № 1632-р. [Электронный ресурс] // URL: http://static.government.ru/media/files/9gFM4FHj4PsB79I5v7yLVuPgu4bvR7M0.pdf [Дата обращения 01.12.2019]

2. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская и др.; Под ред. С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 368 с.

Рекомендовано к публикации:
Н.Ф.Радионова, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Programma «Cifrovaya ekonomika Rossijskoj Federacii» // Rasporyazhenie Pravitel'stva Rossijskoj federacii ot 28.07.2017 g. № 1632-r. [Elektronnyj resurs] // URL: http://static.government.ru/media/files/9gFM4FHj4PsB79I5v7yLVuPgu4bvR7M0.pdf [Data obrashcheniya 01.12.2019]

2. Teoriya i metodika obucheniya fizike v shkole: Obshchie voprosy [Tekst] : ucheb. posobie dlya stud. vyssh. ped. ucheb. zavedenij / S.E. Kameneckij, N.S. Purysheva, N.E. Vazheevskaya i dr.; Pod red. S.E. Kameneckogo, N.S. Puryshevoj. – M.: Izdatel'skij centr «Akademiya», 2000. – 368 s.