Письма в

 Эмиссия.Оффлайн

2019

 The Emissia.Offline Letters           Электронное научное издание (педагогические и психологические науки) 

Издается с 7 ноября 1995 г.  Учредитель:  Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург

ART  2792

 2019 г., выпуск  № 11 (ноябрь)


П.Н.Виноградов, О.Г.Пархоменко, П.А.Яркин. Имплицидные представления подростков о человеке с высоким уровнем интеллекта // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2019. №11 (ноябрь). ART 2792. URL: http://emissia.org/offline/2019/2792.htm

-----------

Виноградов Павел Николаевич
кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии развития и образования, Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, Санкт-Петербург
palvin@mail.ru

Пархоменко Ольга Геннадьевна
кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии развития и образования, Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, Санкт-Петербург
quis2@rambler.ru

Яркин Пётр Алексеевич
кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии развития и образования, Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, Санкт-Петербург
petr.yarkin@gmail.com

Имплицитные представления подростков о человеке с высоким уровнем интеллекта

Аннотация
В статье рассматривается состояние и содержание научных исследований имплицитных теорий интеллекта, в том числе, представлений детей и подростков. Излагаются результаты собственного эмпирического исследования, которое раскрывает содержание представлений старших подростков 15 лет о человеке с высоким уровнем интеллекта.

Ключевые слова: имплицитная психология, имплицитные теории интеллекта, интеллект, подросток

-----------

Pavel N. Vinogradov 
Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor, Department of Developmental Psychology and Education, Al.Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg
palvin@mail.ru

Olga G. Parkhomenko
Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor, Department of Developmental Psychology and Education, Al.Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg
uis2@rambler.ru

Petr A. Yarkin 
Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor, Department of Developmental Psychology and Education, Al.Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg
petr.yarkin@gmail.com

Adolescents' Implicit ideas about a high level intelligence' person

Abstract 
The article discusses the state and content of science research of implicit theories of intelligence, including representations of children and adolescents. There are stated the results of own empirical research which reveals the content of 15 years adolescents' ideas about a high level intelligence' person.

Keywords: Implicit psychology, implicit theories of intelligence, intelligence, adolescent.

----------

Исследования в области психологии интеллекта берут свое начало в конце XIX века. Однако и сегодня остается актуальным вопрос что понимать под интеллектом, каково содержание этого понятия, как измерить интеллект. Подробный анализ этой области психологии дан Холодной М. А. [1]. Нельзя не согласиться с автором этой монографии в том, что на современном этапе развития общества именно интеллектуальный потенциал является залогом его прогрессивного развития. Такой ориентир инициирует расширение исследовательских подходов в области психологии интеллекта. Так, во второй половине XX века предметом научных исследований становятся имплицитные теории интеллекта. Теоретический анализ содержания понятия «имплицитная психология» в целом представлен в аналитической статье С.С. Федосиной [2]. Автор рассматривает пять различных методологических подходов к изучению имплицитных теорий. Для нас наиболее актуальным представляется исследования имплицитных теорий интеллекта, а они на сегодня и в зарубежной, и отечественной психологии представлены немногочисленными работами. В исследованиях Р. Стернберга [3], Смирновой Н.Л. [4], Пархоменко О.Г. [5] изучаются сложившиеся имплицитные теории интеллекта взрослых. В исследовании Смирновой Н.Л. кроме представлений взрослых изучаются и представления старших школьников (11 класс) об умном человеке: эти представления прежде всего носят когнитивный и социальный, морально-этический характер; особое внимание старшеклассники уделяют вербальным умениям. В зарубежных исследованиях "детских" и "подростковых" имплицитных теорий интеллекта также отмечаются подобные тенденции. При сравнении представлений учащихся начальной школы (11-12 лет), средней школы (14-15 лет) и колледжа (17-19 лет) исследователи выявили, что из трех типов интеллектуальных умений (невербальные умения; умения вербально рассуждать, объяснять; умения вносить изменения, корректировать информацию) учащиеся начальной школы и колледжа как наиболее значимые выделяют «умения вербально рассуждать, объяснять», подростки же все три типа умений считают равноценными [6]. Различия в ценности интеллектуальных умений для данных возрастных групп авторы объясняют особенностями учебных требований, которые и «продиктовали» требования к интеллектуальной личности. Группа американских исследователей, изучая представления об интеллекте детей 6-ти, 8-ми и 11-ти лет, показала, что с возрастом в характеристиках появляется дифференциация, детализация; интеллект становится скорее внутренним качеством человека, явные признаки уходят на второй план [7].

Данные исследования показывают, что к старшему подростковому возрасту, когда актуальным становится поиск собственного Я межличностное общение выполняет роль ведущего фактора развития, представления о человеке с высоким уровнем интеллекта может стать одним из ориентиров в решении подростковых задач. Именно поэтому для психологов и педагогов так важно понять содержание имплицитных теорий подростков об интеллектуальном человеке.

Эмпирическое исследование представлений старших подростков о человеке с высоким уровнем интеллекта проводилось на базе средних общеобразовательных школ г.Санкт-Петербурга, в нем приняли участие 114 учащихся 9-х классов. Целью работы было выяснить содержание имплицитных теорий интеллекта старших подростков и проанализировать его соответствие научным теориям и взрослым житейским представлениям. Подросткам была дана следующая инструкция: «Представьте себе человека с высоким уровнем интеллекта. Какими качествами, по вашему мнению, он должен обладать? Перечислите, пожалуйста, эти характеристики. Количество характеристик не ограничено.» Следует отметить, что подростки выполняли задание самостоятельно и информацией между собой не обменивались. При обработке ответов использовался контент-анализ, который позволил составить список характеристик высокоинтеллектуального человека. В полный список вошло 93 характеристики, но в основной были включены только те качества, которые упоминались шесть и более раз (19 характеристик), т.е. типичные для образа высокоинтеллектуального человека с позиции старших подростков. Остальные составили список нетипичных, характерных для индивидуальных представлений (74 характеристики).

Все описания подростков были распределены по четырем факторам, которые были определены в ходе ранее проведенного исследования имплицитных теорий интеллекта студентов [5]. В список типичных вошло 19 характеристик высокоинтеллектуального человека, суммарная частота их упоминание для выборки в целом 362 раза (таблица 1).

Таблица 1. Типичные характеристики для высокоинтеллектуального человека.

№№

характеристики

частота

% частот

 

Когнитивный фактор

8/222

42%/62%

1.

Начитанный

39

18%

2.

Разносторонний, широкие знания, эрудит

39

18%

3.

Умный

33

15%

4.

Логичный

33

15%

5.

Сообразительный

27

12%

6.

Образованный

18

8%

7.

Любознательный

18

8%

8.

Рассудительный

15

6%

 

Коммуникативные фактор

4/62

21%/17%

1.

Умеет общаться

36

58%

2.

Большой словарный запас

12

19%

3.

Уважает других

8

13%

4.

Умеет излагать свои мысли

6

10%

 

Адаптационный фактор

5/48

26%/13%

1.

Ответственный

15

31%

2.

Спокойный

15

31%

3.

Целеустремленный

6

12%

4.

Самостоятельный

6

12%

5.

Добрый

6

12%

 

Социокультурный фактор

2/30

11%/8%

1.

Воспитанный, вежливый, тактичный

18

60%

2.

Интеллигентный

12

40%

 

Сумма частот

19/362

 

 

Анализ представленных данных убедительно показывает, что для подростков наиболее важными в структуре образа высокоинтеллектуального человека являются когнитивные характеристики. Они преобладают как по числу входящих в этот фактор характеристик относительно других факторов (8 характеристик, 42%), так и по суммарной частоте упоминания респондентами-подростками (255 раз, 64%). При этом часть характеристик скорее отражают актуальный уровень развития интеллекта (начитанный, эрудит), а часть –потенциальные возможности (рассудительный, сообразительный).  Из этого можно сделать вывод о том, что относительно когнитивных характеристик подростковые имплицитные теории в целом совпадают с содержанием научных психологических тестовых (иерархических) моделей интеллекта. Как правило тесты на интеллект включают задания как на проверку знаний и наличных интеллектуальных навыков, так и на применение первичных знаний при решении различных задач. В качестве примера можно привести широко используемый тест Р. Амтхауэра [8]. Этот тест также демонстрирует классический подход, измеряя вербальный и невербальный интеллект. И в подростковых представления об интеллекте проявление вербальных умений и навыков занимает значимое место. Конечно, коммуникативный фактор не может конкурировать с когнитивным, но характеристика «Умеет общаться» (именно умеет, а не общительный) может составить конкуренцию любой из когнитивных характеристик: ее назвали 36 подростков из 114. Наличие характеристик адаптационного и социокультурного фактора в имплицитных теориях подростков, с одной стороны, подтверждают тот факт, что житейские представления об интеллекте шире научных, а с другой, что подростки, как и более старшие представители нашей культуры, считают интеллектуального человека носителем и общекультурных характеристик. Из 114 подростков, участвующих в исследовании, только 27 не включили в описания характеристики социокультурного и адаптационного типа. Значительная часть этих характеристик не попала в список типичных, они скорее вносят дополнения и индивидуальный оттенок в общий подростковый образ интеллектуального человека. 

В целом можно сделать вывод, что для старших подростков характерно уже сложившееся базовое представление о высокоинтеллектуальном человеке. Сравнение содержание этих представлений с подобными представлениями студентов, показывает, что наиболее часто называемые характеристики составляют основу и тех и других. И подростки, и студенты прежде всего отмечают следующие характеристики «Разносторонне развитый, эрудит», «Умный», «Начитанный», «Сообразительный, «Логичный» («Хорошо развито мышление»), «Образованный», «Любознательный», «Умеет общаться», «Воспитанный». Однако представления подростков об интеллекте находится еще в состоянии активного формирования. В описаниях подростки используют разнообразные дополнительные характеристики, стремятся уточнить общее представление. Но именно такой конструкт, включающий вышеназванный характеристики, ложится в основу взаимодействия подростков со взрослыми, учителями и родителями, в частности. В целом, результаты нашего исследования согласуются с результатами подобных исследований, но в силу своей важности для развития подрастающего поколения, все они требуют уточнения, более глубокого и детального изучения имплицитных представлений детей и подростков разного возраста об интеллекте.

Литература

1. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. – СПб.: Питер, 2002. 264 с.

2. Федосина С.С. К 60-летию существования понятия «имплицитная теория» в психологической науке // Вестник Пермского университета. Философия. Психология. Социология. 2014. № 3(19). С. 83-93.

3. Sternberg R.J., Conway B.E., Ketron J.L., Bernstain M. People's conceptions of intelligence. // Journal of Personality & Social Psychology, 1981, 1. P. 37-55.

4. Смирнова Н.Л. Имплицитные концепции интеллекта: представления об умном человеке в обыденном сознании: автореф. дис. ... канд. психол. наук. Москва, 1995. 16 с.

5. Пархоменко О.Г. Имплицитные теории интеллекта студентов педагогического университета: автореф. дис. ... канд. психол. наук. СПб., 1998. 18 с.

6. Chen M.J., Holman J., Francis-Jones N., Burmester L. Concept of intelligence of primary school, high school & college students // British Journal of Developmental Psychology, 1988, 6 P. 71-82.

7. Yussen S.R., Kane P.T. Children's conception of intelligence // The growth of reflection in children. Ed. S.R. Yussen. Orlando, FL.: Academic Press, 1985. P. 207-241.

8. Ясюкова Л.А. Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра (IST): методическое руководство. СПб.: ИМАТОН, 2002. 80 с.

Рекомендовано к публикации:
И.А.Баева, доктор психологических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Holodnaya M.A. Psihologiya intellekta. Paradoksy issledovaniya. – SPb.: Piter, 2002. 264 s.

2. Fedosina S.S. K 60-letiyu sushchestvovaniya ponyatiya «implicitnaya teoriya» v psihologicheskoj nauke // Vestnik Permskogo universiteta. Filosofiya. Psihologiya. Sociologiya. 2014. № 3(19). S. 83-93.

3. Sternberg R.J., Conway B.E., Ketron J.L., Bernstain M. People's conceptions of intelligence. // Journal of Personality & Social Psychology, 1981, 1. P. 37-55.

4. Smirnova N.L. Implicitnye koncepcii intellekta: predstavleniya ob umnom cheloveke v obydennom soznanii: avtoref. dis. ... kand. psihol. nauk. Moskva, 1995. 16 s.

5. Parkhomenko O.G. Implitsitnye teorii intellekta studentov pedagogicheskogo universiteta: avtoref. dis. ... kand. psihol. nauk. Saint Petersburg, 1998. 18 s.

6. Chen M.J., Holman J., Francis-Jones N., Burmester L. Concept of intelligence of primary school, high school & college students // British Journal of Developmental Psychology, 1988, 6 P. 71-82.

7. Yussen S.R., Kane P.T. Children's conception of intelligence // The growth of reflection in children. Ed. S.R. Yussen. Orlando, FL.: Academic Press, 1985. P. 207-241.

8. Yasyukova L. A. Test strukturyi intellekta R. Amthauera (IST): metodicheskoe rukovodstvo. SPb.: IMATON, 2002. 80 s.

 


Copyright (C) 2019, Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал 
ISSN 1997-8588
(online), ISSN 2412-5520 (print-smart), ISSN 2500-2244 (CD-R)
Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций
При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн
".
Эл.почтаemissia@mail.ru  Internet: http://www.emissia.org/  Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873
Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена, корп.11, к.24а
Издатель: Консультационное бюро доктора Ахаяна
[ИП Ахаян А.А.],
 гос. рег. 306784721900012 от 07.08.2006.

Рейтинг@Mail.ru

    Rambler's Top100