| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
The Emissia.Offline Letters Электронное научное издание (педагогические и психологические науки) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Издается с 7 ноября 1995 г. Учредитель: Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
-----------
Виноградов Павел Николаевич
Пархоменко Ольга Геннадьевна
Яркин Пётр Алексеевич Имплицитные представления подростков о человеке с высоким уровнем интеллекта
Аннотация Ключевые слова: имплицитная психология, имплицитные теории интеллекта, интеллект, подросток -----------
Pavel N. Vinogradov
Olga G. Parkhomenko
Petr A. Yarkin Adolescents' Implicit ideas about a high level intelligence' person
Abstract Keywords: Implicit psychology, implicit theories of intelligence, intelligence, adolescent. ---------- Исследования в области психологии интеллекта берут свое начало в конце XIX века. Однако и сегодня остается актуальным вопрос что понимать под интеллектом, каково содержание этого понятия, как измерить интеллект. Подробный анализ этой области психологии дан Холодной М. А. [1]. Нельзя не согласиться с автором этой монографии в том, что на современном этапе развития общества именно интеллектуальный потенциал является залогом его прогрессивного развития. Такой ориентир инициирует расширение исследовательских подходов в области психологии интеллекта. Так, во второй половине XX века предметом научных исследований становятся имплицитные теории интеллекта. Теоретический анализ содержания понятия «имплицитная психология» в целом представлен в аналитической статье С.С. Федосиной [2]. Автор рассматривает пять различных методологических подходов к изучению имплицитных теорий. Для нас наиболее актуальным представляется исследования имплицитных теорий интеллекта, а они на сегодня и в зарубежной, и отечественной психологии представлены немногочисленными работами. В исследованиях Р. Стернберга [3], Смирновой Н.Л. [4], Пархоменко О.Г. [5] изучаются сложившиеся имплицитные теории интеллекта взрослых. В исследовании Смирновой Н.Л. кроме представлений взрослых изучаются и представления старших школьников (11 класс) об умном человеке: эти представления прежде всего носят когнитивный и социальный, морально-этический характер; особое внимание старшеклассники уделяют вербальным умениям. В зарубежных исследованиях "детских" и "подростковых" имплицитных теорий интеллекта также отмечаются подобные тенденции. При сравнении представлений учащихся начальной школы (11-12 лет), средней школы (14-15 лет) и колледжа (17-19 лет) исследователи выявили, что из трех типов интеллектуальных умений (невербальные умения; умения вербально рассуждать, объяснять; умения вносить изменения, корректировать информацию) учащиеся начальной школы и колледжа как наиболее значимые выделяют «умения вербально рассуждать, объяснять», подростки же все три типа умений считают равноценными [6]. Различия в ценности интеллектуальных умений для данных возрастных групп авторы объясняют особенностями учебных требований, которые и «продиктовали» требования к интеллектуальной личности. Группа американских исследователей, изучая представления об интеллекте детей 6-ти, 8-ми и 11-ти лет, показала, что с возрастом в характеристиках появляется дифференциация, детализация; интеллект становится скорее внутренним качеством человека, явные признаки уходят на второй план [7]. Данные исследования показывают, что к старшему подростковому возрасту, когда актуальным становится поиск собственного Я межличностное общение выполняет роль ведущего фактора развития, представления о человеке с высоким уровнем интеллекта может стать одним из ориентиров в решении подростковых задач. Именно поэтому для психологов и педагогов так важно понять содержание имплицитных теорий подростков об интеллектуальном человеке. Эмпирическое исследование представлений старших подростков о человеке с высоким уровнем интеллекта проводилось на базе средних общеобразовательных школ г.Санкт-Петербурга, в нем приняли участие 114 учащихся 9-х классов. Целью работы было выяснить содержание имплицитных теорий интеллекта старших подростков и проанализировать его соответствие научным теориям и взрослым житейским представлениям. Подросткам была дана следующая инструкция: «Представьте себе человека с высоким уровнем интеллекта. Какими качествами, по вашему мнению, он должен обладать? Перечислите, пожалуйста, эти характеристики. Количество характеристик не ограничено.» Следует отметить, что подростки выполняли задание самостоятельно и информацией между собой не обменивались. При обработке ответов использовался контент-анализ, который позволил составить список характеристик высокоинтеллектуального человека. В полный список вошло 93 характеристики, но в основной были включены только те качества, которые упоминались шесть и более раз (19 характеристик), т.е. типичные для образа высокоинтеллектуального человека с позиции старших подростков. Остальные составили список нетипичных, характерных для индивидуальных представлений (74 характеристики). Все описания подростков были распределены по четырем факторам, которые были определены в ходе ранее проведенного исследования имплицитных теорий интеллекта студентов [5]. В список типичных вошло 19 характеристик высокоинтеллектуального человека, суммарная частота их упоминание для выборки в целом 362 раза (таблица 1). Таблица 1. Типичные характеристики для высокоинтеллектуального человека.
Анализ представленных данных убедительно показывает, что для подростков наиболее важными в структуре образа высокоинтеллектуального человека являются когнитивные характеристики. Они преобладают как по числу входящих в этот фактор характеристик относительно других факторов (8 характеристик, 42%), так и по суммарной частоте упоминания респондентами-подростками (255 раз, 64%). При этом часть характеристик скорее отражают актуальный уровень развития интеллекта (начитанный, эрудит), а часть –потенциальные возможности (рассудительный, сообразительный). Из этого можно сделать вывод о том, что относительно когнитивных характеристик подростковые имплицитные теории в целом совпадают с содержанием научных психологических тестовых (иерархических) моделей интеллекта. Как правило тесты на интеллект включают задания как на проверку знаний и наличных интеллектуальных навыков, так и на применение первичных знаний при решении различных задач. В качестве примера можно привести широко используемый тест Р. Амтхауэра [8]. Этот тест также демонстрирует классический подход, измеряя вербальный и невербальный интеллект. И в подростковых представления об интеллекте проявление вербальных умений и навыков занимает значимое место. Конечно, коммуникативный фактор не может конкурировать с когнитивным, но характеристика «Умеет общаться» (именно умеет, а не общительный) может составить конкуренцию любой из когнитивных характеристик: ее назвали 36 подростков из 114. Наличие характеристик адаптационного и социокультурного фактора в имплицитных теориях подростков, с одной стороны, подтверждают тот факт, что житейские представления об интеллекте шире научных, а с другой, что подростки, как и более старшие представители нашей культуры, считают интеллектуального человека носителем и общекультурных характеристик. Из 114 подростков, участвующих в исследовании, только 27 не включили в описания характеристики социокультурного и адаптационного типа. Значительная часть этих характеристик не попала в список типичных, они скорее вносят дополнения и индивидуальный оттенок в общий подростковый образ интеллектуального человека. В целом можно сделать вывод, что для старших подростков характерно уже сложившееся базовое представление о высокоинтеллектуальном человеке. Сравнение содержание этих представлений с подобными представлениями студентов, показывает, что наиболее часто называемые характеристики составляют основу и тех и других. И подростки, и студенты прежде всего отмечают следующие характеристики «Разносторонне развитый, эрудит», «Умный», «Начитанный», «Сообразительный, «Логичный» («Хорошо развито мышление»), «Образованный», «Любознательный», «Умеет общаться», «Воспитанный». Однако представления подростков об интеллекте находится еще в состоянии активного формирования. В описаниях подростки используют разнообразные дополнительные характеристики, стремятся уточнить общее представление. Но именно такой конструкт, включающий вышеназванный характеристики, ложится в основу взаимодействия подростков со взрослыми, учителями и родителями, в частности. В целом, результаты нашего исследования согласуются с результатами подобных исследований, но в силу своей важности для развития подрастающего поколения, все они требуют уточнения, более глубокого и детального изучения имплицитных представлений детей и подростков разного возраста об интеллекте. Литература 1. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. – СПб.: Питер, 2002. 264 с. 2. Федосина С.С. К 60-летию существования понятия «имплицитная теория» в психологической науке // Вестник Пермского университета. Философия. Психология. Социология. 2014. № 3(19). С. 83-93. 3. Sternberg R.J., Conway B.E., Ketron J.L., Bernstain M. People's conceptions of intelligence. // Journal of Personality & Social Psychology, 1981, 1. P. 37-55. 4. Смирнова Н.Л. Имплицитные концепции интеллекта: представления об умном человеке в обыденном сознании: автореф. дис. ... канд. психол. наук. Москва, 1995. 16 с. 5. Пархоменко О.Г. Имплицитные теории интеллекта студентов педагогического университета: автореф. дис. ... канд. психол. наук. СПб., 1998. 18 с. 6. Chen M.J., Holman J., Francis-Jones N., Burmester L. Concept of intelligence of primary school, high school & college students // British Journal of Developmental Psychology, 1988, 6 P. 71-82. 7. Yussen S.R., Kane P.T. Children's conception of intelligence // The growth of reflection in children. Ed. S.R. Yussen. Orlando, FL.: Academic Press, 1985. P. 207-241. 8. Ясюкова Л.А. Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра (IST): методическое руководство. СПб.: ИМАТОН, 2002. 80 с.
Рекомендовано к публикации: Literature 1. Holodnaya M.A. Psihologiya intellekta. Paradoksy issledovaniya. – SPb.: Piter, 2002. 264 s. 2. Fedosina S.S. K 60-letiyu sushchestvovaniya ponyatiya «implicitnaya teoriya» v psihologicheskoj nauke // Vestnik Permskogo universiteta. Filosofiya. Psihologiya. Sociologiya. 2014. № 3(19). S. 83-93. 3. Sternberg R.J., Conway B.E., Ketron J.L., Bernstain M. People's conceptions of intelligence. // Journal of Personality & Social Psychology, 1981, 1. P. 37-55. 4. Smirnova N.L. Implicitnye koncepcii intellekta: predstavleniya ob umnom cheloveke v obydennom soznanii: avtoref. dis. ... kand. psihol. nauk. Moskva, 1995. 16 s. 5. Parkhomenko O.G. Implitsitnye teorii intellekta studentov pedagogicheskogo universiteta: avtoref. dis. ... kand. psihol. nauk. Saint Petersburg, 1998. 18 s. 6. Chen M.J., Holman J., Francis-Jones N., Burmester L. Concept of intelligence of primary school, high school & college students // British Journal of Developmental Psychology, 1988, 6 P. 71-82. 7. Yussen S.R., Kane P.T. Children's conception of intelligence // The growth of reflection in children. Ed. S.R. Yussen. Orlando, FL.: Academic Press, 1985. P. 207-241. 8. Yasyukova L. A. Test strukturyi intellekta R. Amthauera (IST): metodicheskoe rukovodstvo. SPb.: IMATON, 2002. 80 s.
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Copyright (C) 2019, Письма в Эмиссия.Оффлайн (The
Emissia.Offline Letters):
электронный научный журнал ISSN 1997-8588 (online), ISSN 2412-5520 (print-smart), ISSN 2500-2244 (CD-R) Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн ". Эл.почта: emissia@mail.ru Internet: http://www.emissia.org/ Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873 Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена, корп.11, к.24а Издатель: Консультационное бюро доктора Ахаяна [ИП Ахаян А.А.], гос. рег. 306784721900012 от 07.08.2006. |