| |||
The Emissia.Offline Letters Электронное научное издание (педагогические и психологические науки) | |||
Издается с 7 ноября 1995 г. Учредитель: Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург | |||
| |||
--------------
Бочкарева Ирина Александровна Роль сетевого образовательного взаимодействия в развитии профессиональной компетентности преподавателя вуза
Аннотация
Ключевые слова: сетевое взаимодействие, сетевое образовательное взаимодействие, дистанционное образование, индивидуальное обучение, персональное обучение, сетевое обучение, сетевая среда курса, электронный ресурс, ИКТ-компетентность, профессиональная компетентность преподавателя высшей школы. ----------
Irina A.
Bochkareva The role of network educational interaction in the development of professional competence of the university teacher
Abstract
Key words: network interaction, network educational interaction, distance education, individual training, personal training, network training, network environment of the course, e-learning, ICT- competence, professional competence of a university teacher. ---------- В рамках настоящей статьи приводится краткое изложение некоторых результатов исследования в области технологий подготовки магистров по образовательным программам, разработанным в институте педагогики РГПУ им. А. И. Герцена. Сетевое образовательное взаимодействие рассматривается нами как технология, позволяющая актуализировать условия развития профессиональной компетентности преподавателя высшей школы в процессе обновления учебных курсов, разработки и реализации учебных программ преподаваемых дисциплин с учетом его личностных особенностей, стиля преподавания, научных интересов. Сетевое образовательное взаимодействие при этом выступает как способ организации обучения, позволяющий предложить инновационный вариант организации учебного процесса, выстроенный в сетевой парадигме образования на основе современных стратегий обучения. Сетевое образовательное взаимодействие является процессом выстраивания сетевой среды курсов, создания электронной информационно-образовательной среды университета. В рамках моделей, выстроенных на основе сетевого образовательного взаимодействия, формируются условия, позволяющие разрешить противоречие между массовым характером обучения и индивидуальными образовательными потребностями. В процессе сетевого обучения происходит актуализации образовательных потребностей обучающихся, реализуется профессиональный потенциал педагогов, формируется сетевое коммуникативное образовательное пространство. Сетевое взаимодействие как инновационная система связей, реализующаяся в образовательном процессе, является предметом исследования многих ученых [1-4,7,8]. В исследованиях, проведенных в разные годы, отражены различные аспекты сетевого взаимодействия:
В исследованиях подчеркивается значение сетевого взаимодействия как фактора развития профессиональной компетентности педагогов, а также фактора развития исследовательского потенциала организации и роста ее инновационных возможностей [3,7]. Сетевое взаимодействие используется для создания профессиональных сообществ педагогов, развития сетевых форм повышения квалификации. Многие исследователи рассматривают сетевое взаимодействие как объединение ресурсов. Однако это взаимодействие опирается прежде всего на сообщества, ресурсы в этом смысле, можно сказать, второстепенны. Инновационный потенциал каждого из участников способствует развитию профессионального сообщества, а профессиональное сообщество, в свою очередь, развивает сеть, обучая всех ее участников. Понятие «сетевое образовательное взаимодействие» конструируется эмпирическим путем в соотношении с понятиями «сетевое взаимодействие», «сетевое обучение». Изначально сетевое обучение и его модели рассматривались рядом авторов в контексте дистанционного обучения. Так, например, А. Н. Богомолов приводит свою классификацию моделей дистанционного обучения: модель «Сетевое обучение», модель «Интегрированное обучение», а также модель «Распределенный класс» [2]. Отметим, что описание каждой модели основывается на выявлении ее структурной организации и системы связей, определяющих способы взаимодействия субъектов образовательного процесса как между собой, так и со средой обучения. Сетевое обучение представляет систему связей, которая опирается на сетевую среду обучения и обеспечивает самостоятельную работу обучающихся, в этой системе важным компонентом выступает интерактивный, диалоговый обмен информацией как преподавателя с каждым участником образовательного процесса, так и всех участников между собой. Каковы методологические и теоретические предпосылки становления новой парадигмы образовательного процесса? Необходимо, на наш взгляд, выделить идеологию открытого образования, открытых образовательных ресурсов, имеются в виду, прежде всего, массовые открытые онлайн-курсы. Подчеркнем, что сетевое обучение использует идеи «горизонтальной» организации процесса обучения и взаимного обучения. Эти идеи реализуются в сетевом обучении посредством организации работы учебного сообщества над решением конкретных проблем и использования различных информационно-коммуникационных технологий. Сетевое образовательное взаимодействие в современных условиях является обязательным компонентом в деятельности преподавателя высшей школы, что выражается в настоящий момент в разработке сетевой среды читаемых курсов, создании онлайн-курсов, использовании массовых онлайн-курсов. Сетевое образовательное взаимодействие предполагает разработку нового содержания образования и организации обучения, в процессе которого меняется роль и структура деятельности основных субъектов образовательного процесса. Сетевое образовательное взаимодействие в современных условиях приводит к изменению роли преподавателя в образовательном процессе. Мы обозначаем эту роль хорошо известными словами «тьютор», «консультант», «координатор» образовательной деятельности студента. Преподаватель не только проверяет и комментирует письменные работы обучающегося, но и оценивает психологический климат, стимулирует учебную деятельность студента. В своей новой роли преподаватель высшей школы осуществляет: разработку сетевой среды курсов, которые он читает студентам, конструирование собственного информационно-образовательного пространства, разработку онлайн-курсов. Автором настоящей статьи была разработана сетевая среда курсов «Демократические традиции управления в европейском образовании», «Вариативные модели управления» (образовательная программа подготовки магистров «Государственно-общественное управление образованием»), «Основы управления образовательной организацией дополнительного образования» (образовательная программа подготовки магистров «Дополнительное образование детей»). Сетевую среду курса можно рассматривать в контексте трех ее составляющих: содержательной, организационной и технологической. Содержательная составляющая включает такие компоненты, как сетевая программа курса, перечень планируемых результатов обучения по курсу, интерактивные формы организации учебного процесса, инвариантные и вариативные задания для самостоятельной работы, рекомендации для обучающихся, ссылки на рекомендуемые учебники и образовательные порталы, электронные образовательные ресурсы и профессиональные базы данных, фонд оценочных средств для проведения текущего контроля, промежуточной и итоговой аттестации, контрольные измерительные материалы. Организационная составляющая предполагает наличие портфолио студента, результаты тестирования, проектной и исследовательской деятельности обучающихся, рейтинг студента, учебный форум, чат, личную карточку обучающегося. Построение сетевой среды обучения определяется методологией коллективного обучения и управления процессом обучения, а также совокупностью используемых сетевых технологий и инструментов. Технологическая составляющая основана на материально-технической базе. Содержательная, организационная и техническая составляющие сетевой среды обучения образуют единое целое, обеспечивающее сетевое взаимодействие, процесс обучения, управление этим процессом, использование в нем сетевых технологий обучения. Значимым компонентом в системе сетевого образовательного взаимодействия является самостоятельная работа обучающихся. Сетевое образовательное взаимодействие существенным образом изменяет традиционную образовательную среду и организацию внеаудиторной самостоятельной работы студентов, которая дополняется электронной сетевой компонентой. Для организации самостоятельной работы студентов могут быть использованы облачные технологии, приемы и методы среды социальных сетей, мобильных технологий, виртуальной реальности и т. п. Сетевое образовательное взаимодействие осуществляется на следующих разных уровнях: информационном, коммуникативном, рефлексивном и проектном. В сетевой среде взаимодействий обучающийся получает возможность построения индивидуального образовательного маршрута и проявления высокой степени самостоятельности. Проведенное нами исследование показывает, что сетевое образовательное взаимодействие существенно изменяет деятельность преподавателя по управлению траекторией обучения студента и по оценивание деятельности студента.
Изменение роли преподавателя в образовательном процессе и структуры его деятельности является фактором развития профессиональной компетентности. При этом информационная компетентность преподавателя высшей школы становится интегрирующим компонентом в структуре профессиональной компетентности педагога, поскольку предполагает способность преподавателя решать профессиональные задачи с использованием современных средств и методов информационно-коммуникационных технологий, осознанно конструировать образовательный процесс с использованием ресурсов информационно-образовательной среды, создавать локальные информационные среды. Литература
1.Адамский, А. Модель сетевого взаимодействия [Электронный ресурс] /
А. Адамский // Управление школой. – 2002. – № 4. – URL:
http://upr.1september.ru/index.php2
-[ дата обращения 01.10.2019
]
Рекомендовано к публикации: Literature
| |||
| |||
Copyright (C) 2019, Письма в Эмиссия.Оффлайн (The
Emissia.Offline Letters):
электронный научный журнал ISSN 1997-8588 (online), ISSN 2412-5520 (print-smart), ISSN 2500-2244 (CD-R) Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн ". Эл.почта: emissia@mail.ru Internet: http://www.emissia.org/ Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873 Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена, корп.11, к.24а Издатель: Консультационное бюро доктора Ахаяна [ИП Ахаян А.А.], гос. рег. 306784721900012 от 07.08.2006. |