Ссылаться на эту работу следует следующим образом:
А.Б. Углова, Н.Н. Королева, И.М. Богдановская, В.Ф. Луговая. Стратегии виртуальной самопрезентации современных российских учителей в социальных сетях  // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2019. №10 (октябрь). ART 2773. URL: http://emissia.org/offline/2019/2773.htm

----------

Углова Анна Борисовна
кандидат психологических наук, ассистент кафедры психологии профессиональной деятельности, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург
anna.uglova@list.ru 

Королева Наталья Николаевна
доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой психологии профессиональной деятельности, Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург
korolevanatalya@mail.ru  

Богдановская Ирина Марковна
кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии профессиональной деятельности, Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург
biggi66@mail.ru 

Луговая Виолетта Федоровна
кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии профессиональной деятельности, Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург
violetta_lugovay@mail.ru 

Стратегии виртуальной самопрезентации современных российских учителей в социальных сетях 

Аннотация.
Результаты исследования раскрывают ведущие стратегии и тактики визуальной самопрезентации учителей из школ с низким и высоким рейтингом ЕГЭ. Ведущими стратегиями визуальной самопрезентации современных российских учителей в социальных сетях выступают: регламентированная социально-ориентированная самопрезентация, предметная социокультурная самопрезентация, деловая самопрезентация. Стратегии визуальной самопрезентации раскрываются посредством следующих тактик: идеализированная постановочная самопрезентация, визуальное повествование, семейная самопрезентация, «каноны» профессиональной группы, мужская деловая самопрезентация. 

Ключевые слова: профессиональная самопрезентация, визуальная самопрезентация, молодые педагоги, информационный образ 

______

Anna B. Uglova

Assistant of the Department of Psychology of Professional Activities, Al.Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg
anna.uglova@list.ru

 

Natalya N. Koroleva

Doctor of Psychology, Professor, Head of the Department of Psychology of Professional Activities, Al.Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg

korolevanatalya@mail.ru

 

Irina M. Bogdanovskaya

Candidate Of Psychological Sciences, Associate Professor of the Department of Psychology of Professional Activities, Al.Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg

biggi66@mail.ru

 

Violetta F. Lugovaya

Candidate Of Psychological Sciences, Associate Professor of the Department of Psychology of Professional Activities, Al.Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg
violetta_lugovay@mail.ru 

Virtual self-presentation strategies of modern Russian teachers in social networks

Annotation.
The results of the study reveal the leading strategies and tactics of visual self-presentation of teachers from schools with low and high ratings of the exam. The leading strategies for visual self-presentation of modern Russian teachers in social networks are: regulated socially-oriented self-presentation, substantive socio-cultural self-presentation, business self-presentation. Strategies for visual self-presentation are revealed through the following tactics: idealized staged self-presentation, visual narration, family self-presentation, “canons” of a professional group, men's business self-presentation.

Keywords: professional self-presentation, visual self-presentation, young teachers, information image

Актуальность исследования визуальной самопрезентации современного российского учителя в социальных сетях обусловлена необходимостью создания положительного, успешного, образа учителя в киберсообществе, что является важным фактором для функционирования системы школьного образования, обучения молодых специалистов, а также их профессиональной адаптации и интеграции в профессиональное сообщество. Визуальный образ российского учителя интегрирует восприятие педагога, как виртуальной личности, так и является частью его реальной профессиональной самопрезентации реализуемой с помощью технических систем виртуальной реальности. Изучение визуальной самопрезентации российского учителя, которая, может не вполне согласовываться с образом, создаваемым официальными СМИ, позволит приблизиться к более глубокому пониманию проблем профессиональной адаптации молодых педагогов [5,6,8]. 

В исследовании приняли участие 84 человека, относящихся к первому периоду зрелого возраста (25-35 лет), второму периоду зрелого возраста (35-60 лет). Все участники исследования имеют свои аккаунты на сайте социальной сети «ВКонтакте» (https://vk.com) и являются сотрудниками школ Санкт-Петербурга с высоким и низким рейтингом по результатам ЕГЭ-2018, который опубликован на сайте «shkolaspb.ru» - интернет портале о школах, лицеях, гимназиях и других государственных и частных образовательных учреждениях Санкт-Петербурга (https://shkola-spb.ru/ege/best_schools/2018/v1/). Объектом исследования выступили аватары учителей (84 фото). Аватары получили широкое распространение среди пользователей Интернет и являются средством визуальной самопрезентации. Интернет-пользователи стремятся в выбираемом фотографическом образе отразить значимые для них дружеские или личные черты и отношения для наиболее благоприятного восприятия их визуальных образов другими пользователями [1]. Предмет исследования: стратегии визуальной самопрезентации современных российских учителей в социальных сетях.  

Собранные по фотографиям пользователей (аватарам) данные  были выгружены в сервис обработки изображений и анализа лиц на платформе Azure с помощью модуля выгрузки, реализованного с использованием API. Для проведения экспериментального тестирования использовалась облачная платформа Azure от компании Microsoft, предоставляющая сервисы обработки изображений и анализа лиц. Данные сервисы при помощи технологий нейронных сетей используя предварительно проанализированные данные более 350 000 изображений, данные сервисы способны эффективно и точно анализировать поступающие изображения на момент наличия определенных объектов, лиц, композиции и т.п.  Анализ изображений позволил получить информацию о формате изображения, его размерах, наличии лиц, преобладающих цветах, имеющихся объектах и композиции. Каждому аватару был присвоен набор тэгов, классифицирующих изображение и основные объекты (tags), присутствующие на аватарах учителей [7]. Автоматизированная система анализа фотографий выделила 227 тегов, нами были отобраны основные 35 объектов, которые встречаются у большинства испытуемых (inside, girl, wood, woman, face, toddler , furniture, fashionable accessories, man, sky , footwear , clothes, dress, possing, portrait, plants, selfie, outside, wall, text, grass, smile, flowers, person, mountains, rock, costume, glasses, hiking, jacket, shirt, sitting, standing, tourist equipment, black and white photography). С помощью углового преобразования Фишера были выявлены достоверно значимые различия в частоте встречаемости некоторых тегов у учителей из школ с низким и высоким рейтингом. 

В группе учителей из школ с высоким рейтингом достоверно чаше встречаются теги связанные с деловой визуальной презентацией (costume, shirt, sitting, black and white photography), а также профессиональной самопрезентацией, в данном случае учителей физкультуры (man, mountains, rock, hiking, standing, tourist equipment).

В тоже время в группе учителей из школ с низким рейтингом достоверно чаще упоминаются такие теги как (girl, plants, flowers, toddler , selfie), что указывает на потребность в самоидентификации как части семьи и формировании на фотографии «культурной инсценировки» принятой социокультурной модели [2], призванной указать на молодость и красоту фотографируемого.  

Для выявления основных смысловых категорий, представленных на фотографиях учителей, объединяющих, полученные в ходе автоматического анализа теги, использовался кластерный анализ. Полученное дерево сходства анализируемых объектов дает возможность проследить последовательность их объединения на различных уровнях семантического расстояния и проследить формирование категориальной структуры фотографического образа учителя на различных уровнях обобщения. Выделенные категориальные структуры отражают стратегии визуальной профессиональной самопрезентации учителей (рис.1, 2).

Рис. 1 - Категориальная структура визуального компонента информационного образа учителей из школ с низким рейтингом 

В группе учителей из школ с низким рейтингом (рисунок 1) первая стратегия визуальной самопрезентации была названа нами «Регламентированная социально-ориентированная самопрезентация» она включает такие компоненты фотографии как: человек, одежда, лицо, улыбка, и призвана создать первичное позитивное представление о субъекте. Вторая стратегия была названа нами «Предметная социокультурная самопрезентация», она включает 3 самопрезентационные тактики: 1) «Идеализированная, постановочная самопрезентация», связанная с целью увеличения своей привлекательности (женщина, позирование, девушка, модные аксессуары); 2) «Визуальное повествование» направленное на предоставление отчета о данном моменте времени субъекта (внутри, стена, платье, мебель, обувь, мужчина, текст, портрет , селфи); 3) «Семейная самопрезентация на пленэре», направленная на укрепление традиционных ценностей (снаружи, облака, цветы, растения, дерево, трава, маленький ребенок).

Рис. 2 - Категориальная структура визуального компонента информационного образа учителей из школ с высоким рейтингом

В группе учителей из школ с высоким рейтингом (рисунок 2) первая стратегия самопрезентации была названа нами также как в первой группе «Регламентированная социально-ориентированная самопрезентация» она включает такие характеристики фотографии как: человек, одежда, лицо, улыбка, женщина и видимо является универсальной для всех пользователей социальных сетей, которые хотят создать узнаваемую самопрезентацию. Вторая стратегия была названа нами «Деловая самопрезентация», она включает 3 тактики: 1) «Каноны профессиональной группы», включающая объекты, символизирующие определенный род деятельности (снаружи, обувь, дерево, сидящий, камень, пеший туризм, горы, туристическое снаряжение, трава); 2) «Идеализированная, постановочная самопрезентация», подкластер идентичный первой группе, отражающий современные каноны женской красоты (внутри, стена, модные аксессуары, девушка, портрет) [4]; 3) «Мужская деловая самопрезентация», призванная отразить социальный статус (мужчина, позировать, костюм, очки, черно-белая фотография, рубашка, пиджак, стоящий). 

Проанализировав содержание аватаров обеих групп учителей, можно говорить о том, что фотографии наполнены большим количеством атрибутов, которые в сумме приобретают целостную семиотическую структуру и включаются в информационный образ педагога, как маркеры его базовых ценностей, представляемых в первую очередь довербального общения [3]. В результате можно сказать, что педагоги из школ с низким рейтингом представляют более широкий круг ценностей в визуальном компоненте информационного образа – семейные, индивидуальные, идеализированные, повествовательные, а учителя из школ с высоких рейтингов в большей степени ориентированы на деловую и профессиональную самопрезентацию, что по-видимому несет опознавательную функцию характеристик, позволяющих выделиться в профессиональной среде, как на фоне своих коллег, так и на фоне людей, не имеющих отношения к данной профессиональной сфере. 

Литература

1. Антонова Ю.А., Демина С.А. Аватар как элемент самопрезентации в социальной сети // Лингвокультурология. 2012. № 6. С. 13-18.

2. Богданова Н.М. Фотография как объект социологического познания, автореферат дис. ... кандидата социологических наук / Рос. гос. гуманитар. ун-т (РГГУ). Москва, 2014

3. Богдановская А.Б. Проявление личностных особенностей рассказчика в нарративе ранних детских воспоминаний // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. 2014. № 171. С. 306-310.        

4. Богдановская И.М. Современные социальные мифы в сознании студенческой молодежи // Вестник гражданских инженеров. 2012. № 3 (32). С. 418-423.

5. Зекерьяев Р. И. Типы виртуальной личности интернет-пользователя // Молодая наука Сборник научных трудов научно-практической конференции для студентов и молодых ученых. Научный редактор Н.Г . Гончарова. 2017. С. 289-291.

6. Казанцева Е.В. Формирование навыков самопрезентации как профессионально необходимых качеств будущих педагогов-психологов // Научно-методический электронный журнал "Концепт". 2013. № S5. С. 51-55.

7. Низомутдинов Б.А., Тропников А.С., Углова А.Б. Разработка прогностической модели информационного образа пользователя с применением автоматизированных средств обработки данных из социальных сетей // Научный сервис в сети Интернет. 2019. № 21. С. 532-540.

8. Углова А.Б. Нарративный подход в понимании проблем профессиональной самореализации молодых педагогов // Г ерценовские чтения: психологические исследования в образовании Материалы I Международной научно-практической конференции. В 2-х частях.под общей редакцией Л.А. Цветковой, Е.Н. Волковой, А.В. Микляевой. 2018. С. 128-133.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literatura 

1. Antonova YU.A., Demina S.A. Avatar kak element samoprezentacii v social'noj seti // Lingvokul'turologiya. 2012. № 6. S. 13-18.

2. Bogdanova N.M. Fotografiya kak ob"ekt sociologicheskogo poznaniya, avtoreferat dis. ... kandidata sociologicheskih nauk / Ros. gos. gumanitar. un-t (RGGU). Moskva, 2014

3. Bogdanovskaya A.B. Proyavlenie lichnostnyh osobennostej rasskazchika v narrative rannih detskih vospominanij // Izvestiya Rossijskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta im. A. I. Gercena. 2014. № 171. S. 306-310. 

4. Bogdanovskaya I.M. Sovremennye social'nye mify v soznanii studencheskoj molodezhi // Vestnik grazhdanskih inzhenerov. 2012. № 3 (32). S. 418-423.

5. Zeker'yaev R. I. Tipy virtual'noj lichnosti internet-pol'zovatelya // Molodaya nauka Sbornik nauchnyh trudov nauchno-prakticheskoj konferencii dlya studentov i molodyh uchenyh. Nauchnyj redaktor N.G . Goncharova. 2017. S. 289-291.

6. Kazanceva E.V. Formirovanie navykov samoprezentacii kak professional'no neobhodimyh kachestv budushchih pedagogov-psihologov // Nauchno-metodicheskij elektronnyj zhurnal "Koncept". 2013. № S5. S. 51-55.

7. Nizomutdinov B.A., Tropnikov A.S., Uglova A.B. Razrabotka prognosticheskoj modeli informacionnogo obraza pol'zovatelya s primeneniem avtomatizirovannyh sredstv obrabotki dannyh iz social'nyh setej // Nauchnyj servis v seti Internet. 2019. № 21. S. 532-540.

8. Uglova A.B.  Narrativnyj  podhod  v  ponimanii  problem  professional'noj  samorealizacii  molodyh  pedagogov  //  G ercenovskie chteniya: psihologicheskie issledovaniya v obrazovanii Materialy I Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii. V 2-h chastyah.pod obshchej redakciej L.A. Cvetkovoj, E.N. Volkovoj, A.V. Miklyaevoj. 2018. S. 128-133.