Ссылаться на эту работу следует следующим образом:
А.Е.Бахмутскай, Н.А.Чечева. К вопросу о поддкржке профессионального развития педагога // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2019. №9 (сентябрь). ART 2763. URL: http://emissia.org/offline/2019/2763.htm

----------

Бахмутский Андрей Евгеньевич
доктор педагогических наук, профессор кафедры теории и истории педагогики, Институт педагогики, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург
anba@bk.ru

Чечева Наталья Алексеевна
преподаватель кафедры русского и иностранных языков, Вологодский институт права и экономики ФСИН России, г. Вологда
checheva_99@mail.ru

К вопросу о поддержке профессионального развития педагога

Аннотация
Проблема поддержки профессионального развития учителя актуализирует поиск механизмов ее реализации. Мониторинг профессиональных компетенций учителя, построенный как рефлексивная технология формирующего оценивания, может стать одним из эффективных инструментов такой поддержки.

Ключевые слова: поддержка профессионального развития учителя, профессиональные компетенции учителя, мониторинг, рефлексия.

----------

Andrey E. Bakhmutsky
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor of the Department of Theory and History of Pedagogy, AI. Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg
anba@bk.ru

Nataliya A. Checheva
Assistant of the Department of Russian and foreign languages, the Vologda Institute of Law and Economics, Vologda
checheva_99@mail.ru

On the question of teacher professional development support

Abstract
The problem of teacher professional development support makes relevant the search of the ways of its realization. Monitoring teacher professional competences designed as a reflexive technology of formative assessment can be one of the effective instruments of such support.

Key words: teacher professional development support, teacher professional competences, monitoring, reflexion

----------

Общепризнанно, что качество школьного образования определяет качество работы учителя [1]. Не случайно, в свете обновления содержания и технологий общего образования внимание уделяется профессионализму педагогов, их готовности овладевать новыми профессиональными компетенциями. Необходимость решения этой проблемы делает актуальным вопрос поиска механизмов поддержки учителя, развития его мотивации к профессиональному развитию, а также организации содействия этому процессу в изменяющейся педагогической реальности. Одним из перспективных направлений такой работы в настоящее время признается формирующее оценивание профессиональной деятельности учителя.

Подобное оценивание помогает содействовать непрерывному профессиональному развитию педагога. Его реализация предусматривает разработку моделей оценивания и проведение оценочных мероприятий с участием самих учителей. Такое оценивание позволяет выработать оптимальные траектории развития педагогов, учитывающие их индивидуальные потребности. Оно способствует развитию профессиональной рефлексии учителей и дает материал для нее через обратную связь как наиболее эффективный инструмент обеспечения развития. [2]. Такой подход обеспечивает самодетерминированный, субъектный характер преобразующей активности учителя, проявляющийся в активном, осознанном отношении к своему профессиональному развитию. Активизация субъектной позиции происходит через механизм рефлексии, которая развивает способность педагога к выходу за пределы имеющегося профессионального уровня для поиска новых способов действия в новых ситуациях.

 

Среди инструментов и технологий формирующего оценивания особое место может занять мониторинг профессиональных компетенций в прцессе повышения квалификации, если построить его как рефлексивную практику.

 

В рамках технологического подхода мы определяем мониторинг профессиональных компетенций учителя как рефлексивную технологию формирующего оценивания, обеспечивающую информационную основу профессионального развития учителя посредством пролонгированного (непрерывного и последовательного) диагностико - прогностического отслеживания состояния его профессиональных компетенций и активизацию его субъектной позиции в этом процессе. Полагаем, что мониторинг профессиональных компетенций учителя может служить инструментом индивидуальной поддержки профессионального развития учителя в условиях меняющихся образовательных контекстов, если он организован в логике формирующего оценивания и способствует организации оценки и самооценки его профессиональных компетенций, содействующей его профессиональному росту,.

 

Разработка такой технологии мониторинга профессиональных компетенций учителя предусматривает выполнение ряда требований. Общие требования к организации мониторинга – это: научность, целостность, объективность, непрерывность, инструментальность используемых критериев и конкретизирующих их показателей, открытость (совершенствуемость), релевантность, информационная безопасность, эффициентность. Особенные требования, отражающие специфику мониторинга как рефлексивной технологии формирующего оценивания: партисипативность, психологическая безопасность, персонифицированность, акмеологическая ориентированность, контекстность.

 

Такая технология мониторинга предусматривает применение методов рефлексивной диагностики, в частности – самоанализ учителем своей профессиональной деятельности в соответствии с заданными объектами рефлексии, ориентированными на соответствующие профессиональные компетенции учителя.

 

Следует отметить важные для понимания и методического применения рефлексии моменты:

1) наряду с выходом субъекта в рефлексивную позицию по отношению к самому себе профессиональная рефлексия представляет собой профессиональное самосознание, в котором собственная рефлексия – средство, способ разрешения проблемы;

2) одним из принципиальных моментов рефлексии является критическая реконструкция собственной деятельности;

3) рефлексии подлежат субъективные затруднения, объективные затруднения субъективной реконструкции не поддаются;

4) включение личностных функций [3, с.151-152].

 

Особенности инициирования и проведения деятельностной рефлексии, которая предусматривает последовательное осуществление трех стадий: анализ деятельности, критическое осмысление деятельности (критическая реконструкция опыта на основе анализа), поиск новой нормы, образца деятельности, обуславливает выделение в мониторинге, помимо обычных в его процедуре этапов подготовительного и диагностического, этап нормативно-прогностический – использования результатов самими объектами мониторинга – учителями.

 

Экспериментальная проверка разработанной модели мониторинга осуществлялась на базе АОУ ВО ДПО Вологодский институт развития образования. Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные показали, что мониторинг профессиональных компетенций учителя, построенный как рефлексивная технология формирующего оценивания, может стать эффективным инструментом поддержки профессионального развития педагога.

 

Опрос 73-х учителей, прошедших повышение квалификации, показал, что управление своим профессиональным развитием и получение положительных результатов отметили все участвовавшие в таком мониторинге и лишь половина из не участвовавших. Такие же результаты характеризуют отношение к активности в профессиональном развитии. Почти половина участвовавших в таком мониторинге стала активно применять разнообразные способы включения в профессиональное развитие, а среди не участвовавших доля таких учителей – меньше четверти.

Литература

1. Российская школа: начало XXI века: коллективная монография / Под ред. С.Г. Косарецкого, И.Д. Фрумина. – М.: Издательский дом высшей школы экономики, 2019. – 432 с.

2. Темняткина О.В., Токменинова Д.В. Современные подходы к оценке эффективности работы учителей. Обзор зарубежных публикаций / О.В. Темняткина, Д.В. Токменинова // Вопросы образования. – 2018. - № 3. – С. 180-195.

3. Педагогическая акмеология: коллективная монография / Под. ред. О. Б. Акимовой; ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». - Екатеринбург, 2012. - 251 с.

 Рекомендовано к публикации:
Е.С.Заир Бек, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Rossijskaya shkola: nachalo XXI veka: kollektivnaya monografiya / Pod red. S.G. Kosareckogo, I.D. Frumina. – M.: Izdatel'skij dom vysshej shkoly ekonomiki, 2019. – 432 s.

2. Temnyatkina O.V., Tokmeninova D.V. Sovremennye podhody k ocenke effektivnosti raboty uchitelej. Obzor zarubezhnyh publikacij / O.V. Temnyatkina, D.V. Tokmeninova // Voprosy obrazovaniya. – 2018. - № 3. – S. 180-195.

3. Pedagogicheskaya akmeologiya: kollektivnaya monografiya / Pod. red. O. B. Akimovoj; FGAOU VPO «Ros. gos. prof.-ped. un-t». - Ekaterinburg, 2012. – 251 s.