| |||||
The Emissia.Offline Letters Электронное научное издание (педагогические и психологические науки) | |||||
Издается с 7 ноября 1995 г. Учредитель: Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург | |||||
|
|||||
_________ Скороходова Нина Юрьевна Сорокина Ирина Сергеевна
Аннотация Ключевые слова _________ Nina Yu. Skorokhodova Irina S. Sorokina
Abstract _________ Учителя часто отмечают некоторое взаимное отчуждение и рост конфронтационной активности в группах школьников, что, с точки зрения ранее проводимых психологических исследований нехарактерно для старших подростков, поэтому важно описать социально-психологические особенности наиболее часто встречающихся групп школьников с разной конфронтационной активностью. В исследовании приняли участие 73 подростка, ученики 9 классов. Сбор информации проводился в школах городов Петрозаводска и Олонца. Уровень конфронтационной активности измерялся с помощью диагностической игры «Два волшебника» [1], в ходе которой в ситуации встречи с неопределённым персонажем школьники делали выбор: нападать (показать темную карточку) или договариваться (показать светлую карточку). Были выделены три группы школьников:
С помощью методики личностного дифференциала (вариант методики семантического дифференциала Осгуда, адаптированный в НИИ им. В.М.Бехтерева) было выявлено отношение школьников к себе, сверстникам и взрослым. Использовались также методики: «Экспресс- диагностика психологического климата группы» (Ф. Фидлера), методика «Регуляция поведения школьников на уроке» [2; 40], (в которой испытуемым были представлены 10 картинок с различными ситуациями нарушений дисциплины на уроке, подросткам предлагалось написать на бланке, что в данной ситуации сделает учитель и как ответит ученик, далее был проведен контент-анализ высказываний по тематическим группам). Три группы школьников с разной конфронтационной активностью сравнивались по факторам методики личностного дифференциала – оценка, сила, активность (использовалась 7 балльная шкала). По фактору активности значимых различий выявлено не было, поэтому далее описываются различия по факторам оценки и силы личности: сверстников, самого себя и, взрослого. Описывается также оценка школьниками психологического климата класса и данные наблюдений за поведением в классе. 1 группа - школьники с высоким уровнем конфронтационной активности имеют низкую оценку собственного Я, ниже, чем оценки сверстников и взрослых (-0,29), что говорит о неудовлетворённости уровнем достижений, довольно низкие оценки взрослого (0,75) и сверстников (0), говорят о том, что они имеют в целом негативную позицию по отношению к людям.
Рис. 1. Самооценка, оценка сверстников и взрослых школьниками с высоким, средним и низким уровнем конфронтационной активности Наблюдение за поведением в классе показывает, что подростки с высоким уровнем конфронтационной активности в большинстве случаев выглядят внешне индифферентными и демонстративно-отстранёнными. Позиция внешней отстранённости на самом деле лишь маска безразличия, чтобы чувствовать себя увереннее. При контактах со сверстниками они выбирают негативизм, как средство защиты и маскировки неуверенности в себе. Они также наиболее неблагоприятно оценивают психологический климат класса (-3,17).
Рис. 2. Оценка психологического климата класса школьниками с высоким, средним и низким уровнем конфронтационной активности У школьников с высоким уровнем конфронтационной активности чаще, чем у остальных фиксируются протестные реакции на уроках, но их количество снижается по сравнению с замерами в предыдущие годы. Игнорирование и послушание являются предпочитаемыми реакциями во взаимодействии с учителем, эти реакции встречаются приблизительно в равном количестве. При доброжелательном обращении взрослого подростки стремятся к общению, однако испытывают трудности при попытке взрослого занять партнёрскую позицию: они подчиняются или пытаются подчинить себе партнёра, поэтому учителя предпочитают в общении с ними сразу занимать властную позицию. Эти школьники выше всего оценивают силу Я и силу сверстников, при очень низкой оценке силы Я взрослого.
Рис. 3. Оценка силы Я, силы сверстников и взрослых школьниками с высоким, средним и низким уровнем конфронтационной активности 3 группа - школьники с низким уровнем конфронтационной активности наиболее высоко, по сравнению с другими группами, оценивают собственное Я (5,11), склонны осознавать себя как носителя позитивных характеристик, при этом, они низко оценивают сверстников (0,5), что говорит о преобладающей снобистской позиции. Одновременно, у школьников данной группы самая низкая оценка силы Я (1,44), а сила сверстников оценивается выше. Негативно оценивая сверстников, на фоне очень позитивного представления о себе, они не склонны к конфронтации, так как сверстников считают сильнее себя. В игре они часто не проявляют конфронтацию даже в ответ на нападение, что может свидетельствовать как о страхе возмездия, так и о сформированной системе ценностей, отрицающей использование конфронтации. Психологический климат класса оценивают, как отрицательный (-1). Взрослых (3,3) они оценивают значительно выше, чем сверстников. Во взаимодействии с учителями у подростков с низким уровнем конфронтационной активности преобладают реакции послушания, реакции протеста и выражения несогласия встречаются значительно реже, чем у остальных школьников. 2 группа - школьники со средним уровнем конфронтационной активности имеют позитивную самооценку, удовлетворены своими достижениями и считают себя носителем положительных личностных и социальных характеристик. Они дают высокую оценку сверстников и взрослого, что говорит о позитивной позиции по отношению к людям. Они же благоприятно оценивают психологический климат класса (1,11). Они выше всех остальных групп школьников оценивают силу Я, и силу сверстников и взрослого. Наблюдение за поведением в группе показывает, что это подростки успешны в общении, они умеют вступать в партнёрские отношения со сверстниками. Взрослого (2,25) и его силу (3,1) они суммарно оценили выше, чем другие ученики, значит, он оказывает на них наибольшее влияние, вызывает положительные эмоции при взаимодействии, привлекателен в восприятии и ему оказывается даже несколько большее предпочтение, чем сверстникам. У школьников со средним уровнем конфронтационной активности присутствует весь диапазон реакций во взаимодействии с учителем, но реакция послушания по-прежнему встречается чаще всего. Можно сделать вывод, что конфронтационная активность школьников направлена, преимущественно, на сверстников. Конфронтационная активность школьников во взаимодействии с учителями снижается от года к году. Школьники оценивают взрослых выше, чем сверстников (это подтверждается другими подобными исследованиями) [3; 56]. Количество протестных реакций и реакций несогласия на уроке за пять лет у всех типов учеников уменьшилась более чем в полтора раза, причём даже в «трудных» классах (результаты получены при обработке данных исследований по методике «Регуляция поведения школьников на уроке») [2; 43]. Таким образом, выявлены социально-психологические особенности трёх групп школьников с разной конфронтационной активностью. Группа школьников со средним уровнем конфронтационной активности имеют позитивное отношение к себе и людям, демонстрируют умение вступать как в партнёрские отношения, так и в конфронтационные. Они же имеют более высокий межличностный эмоциональный интеллект [3; 68]. В работе педагогов с этой группой школьников следует уделять внимание развитию системы ценностей, не основанной на праве силы. Группа школьников с высоким уровнем конфронтационной активности имеют негативное отношение к себе и людям, имеют трудности при вступлении как в партнёрские отношения, склонны использовать силу или подчиняться как в общении со сверстниками, так и взрослыми. В работе педагогов с этой группой школьников следует уделять внимание повышению самооценки, признанию учебных достижений, развитию коммуникативных умений. Группа школьников с низким уровнем конфронтационной активности имеют позитивное отношение к себе, но сверстников оценивают довольно низко. Они ориентированы на общение с взрослыми, которых оценивают высоко. В работе педагогов с этой группой школьников следует уделять внимание развитию умений признавать достижения сверстников, умению сотрудничать с ними, развитию навыков уверенного поведения. Для снижения конфронтационной активности школьников важным направлением работы школы должно стать развитие у школьников умений сотрудничать с одноклассниками, улучшение психологического климата в учебных группах, развитие системы ценностей не основанной на праве силы.
Рекомендовано к публикации: Literature
| |||||
| |||||
Copyright (C) 2019, Письма в Эмиссия.Оффлайн (The
Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал ISSN 1997-8588 (online). ISSN 2412-5520 (print-smart), ISSN 2500-2244 (CD-R) Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн ". Эл.почта: emissia@mail.ru Internet: http://www.emissia.org/ Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873 Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена, корп.11, к.24а Издатель: Консультационное бюро доктора Ахаяна [ИП Ахаян А.А.], гос. рег. 306784721900012 от 07,08,2006. |