Abstract
The article considers the possibilities of including infographics in higher education programs of foreign languages. According to the results of the questionnaire survey, it is possible to establish that the students 1 to 4 courses of the Institute of Foreign Languages at Herzen State Pedagogical University of Russia express willingness to learn how to use infographics in teaching foreign languages.

Key words
infographics, information and communication technologies, methodological competence, questionnaire.

_________

В нормативных документах высшего педагогического иноязычного образования подчеркивается необходимость формирования у будущих учителей иностранных языков способности критически оценивать, применять информационно-коммуникационные технологии (далее-ИКТ) (УК-1, УК-4) при разработке и реализации учебных программ (ОПК-2) [1,2]. Визуальный поворот ИКТ к структурированному технологическому контенту «инфографика» проявляется в современной науке через возрастание роли образности в повседневной жизни человека и усиление практико-теоретического интереса к этой составляющей социальной реальности [3,4].

Для оценки сформированности знаний об инфографике, эффективности ее применения в вузе были разработаны анкеты и проведен опрос студентов 1-4 курсов Института иностранных языков РГПУ им. А.И.Герцена. Мнения 188 респондентов (направление «Педагогическое образование», профиль «Образование в области иностранного языка») и 61 респондента (направление «Лингвистика», профиль «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур») получены методом эмпирического уровня. В процессе конструирования опросного листа было учтено, что формулировка вопроса имеет решающее значение для получения качественных данных [5]. Так, в анкете для первого курса мы избегали применения сложных специальных терминов.

Было обнаружено, что 89% опрошенных первокурсников операционализируют понятием «информационные технологии» и видят в них источник изменений качества современного образования. И лишь 5% считают, что в настоящее время методы получения и обработки информации вносят дополнительные сложности в процесс обучения, а 3% не выделили трансформаций и еще 3% в комбинированной категории ответа «другое» указали «упрощение».

В то же время, дефинировать термин «инфографика» не могут около четверти опрошенных первокурсников, определяя его как «простую визуализацию статистики», и еще 40% определяют его как «детальный обзор».

По мере формирования методической компетентности у будущего учителя иностранных языков складываются представления о структурных единицах системы тезауруса. В качестве таких единиц признаются блоки ключевых понятий изучаемых предметных областей [6].

Рис. 1. Ответы на вопрос: «Инфографика – это…»

Несмотря на то, что инфографика не входит в описываемую категорию, на третьем курсе - 60%, а на четвертом - 82% опрошенных характеризуют «инфографику» как «информативно-образный текст, обеспечивающий наглядное синтетическое представление отобранного материала, которое способствует целостному его восприятию» (рис. 1). Большинство (78%) опрошенных первокурсников считают, что применение инфографики способствует генерации насыщенной среды для обучения иностранным языкам. 5% не согласились с данным утверждением, 17% затруднились ответить.

Опыт разработки и включения инфографики в учебный процесс вуза только начинает складываться. Инфографика еще не затронута Примерной основной образовательной программой подготовки бакалавров по направлению «Педагогическое образование» (44.03.01). Проектирование инфографики как наполненной данными информационной среды помогло бы студентам самостоятельно решать профессиональные задачи.

Подготовка контента такого типа как инфографика зависит от детализированности визуального аспекта, работы с графическими редакторами. Вероятно, отсутствие такой практики не позволило респондентам предоставить какой-либо ответ: 95% студентов первого курса не проектировали в онлайн-сервисах, 2% знакомы с программой Piktochart, 3%-с Easily. 90% обучающихся 4 курса также указали, что не проводили самостоятельной разработки инфографики, по 3% работали в Piktochart и Venngage; по 2% - в Creately и Easel.ly.

В модуле «Методический» описание инфографики сосредоточено на пяти дисциплинах (рис.2). С разной степенью интенсивности инфографика может быть компонентом обучения в каждой из представленных дисциплин.

Рис. 2. Дисциплины модуля «Методический»

Стоит обратить особое внимание: «Современные основы обучения» включают изучение актуальных тенденций в иноязычном образовании. А получение практико-ориентированных знаний в рамках дисциплины «Образовательные технологии» готовит будущих педагогов к использованию современных технологий в профессиональной деятельности.

Намерение обучиться применению инфографики в преподавании иностранных языков проявили 63% студентов первого курса, 80%-студенты второго, третьего и четвертого курсов соответственно (рис.3).

Рис. 3. Распределение ответов на вопрос «Хотели бы Вы научиться применять инфографику в обучении иностранным языкам?»

Изучение возможности практического применения инфографики в образовательных программах и дисциплинах модулей с целью формирования профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языковбудет продолжено.

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования (ФГОС 3+, бакалавриат по направлению подготовки «Педагогическое образование»). URL: http://fgosvo.ru/news/8/1583 [Дата обращения 01.07.2019]

2. Примерная основная программа (направленность «Образование в области иностранного языка»). URL:
   http://herzen-documents.acrodis.ru/programs_show-program.html?pid=5661&yr=2017&lvl=1&sgroup=54 [Дата обращения 01.07.2019]

3. Kosara R. The Difference between Infographics and Visualization. URL: https://eagereyes.org/section/blog/2010 [Дата обращения 01.07.2019]

4. Palmer S.E. Vision Science: Photons to Phenomenology. Cambridge, 1999. 810 с.

5. Ядов В.А. Социологические исследования: методология, программа, методы. Москва, 2007. 567 с.

6. Петунин О. В. Тезаурус как методологическое основание для конструирования тезаурусного поля педагогической проблемы // Знание. Понимание. Умение. – 2008. – № 4.

Рекомендовано к публикации:
O.И.Трубицина, кандидат педагогических наук, научный руководитель работы
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Federal'nyj gosudarstvennyj obrazovatel'nyj standart vysshego obrazovaniya (FGOS 3+, bakalavriat po napravleniyu podgotovki «Pedagogicheskoe obrazovanie»). URL: http://fgosvo.ru/news/8/1583 [Data obrashcheniya 01.07.2019]

2. Primernaya osnovnaya programma (napravlennost' «Obrazovanie v oblasti inostrannogo yazyka»). URL:
   http://herzen-documents.acrodis.ru/programs_show-program.html?pid=5661&yr=2017&lvl=1&sgroup=54 [Data obrashcheniya 01.07.2019]

3. Kosara R. The Difference between Infographics and Visualization, URL: https://eagereyes.org/section/blog/2010 [Data obrashcheniya 01.07.2019]

4. Palmer S.E. Vision Science: Photons to Phenomenology. Cambridge, 1999. 810 s.

5. Yadov V.A. Socziologicheskie issledovaniya: metodologiya, programma, metody`. Moskva, 2007.567 s.

6. Petunin O. V. Tezaurus kak metodologicheskoe osnovanie dlya konstruirovaniya tezaurusnogo polya pedagogicheskoj problemy` // Znanie. Ponimanie. Umenie. – 2008. – # 4.