Ссылаться на эту работу следует следующим образом:
Е.С.Бурлакова, М.П.Нечаев. Повышение воспитательного потенциала урока посредством использования интерактивных технологий на основе современных образовательных платформ // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2019. №7 (июль). ART 2742. URL: http://emissia.org/offline/2019/2742.htm

_________

Бурлакова Елизавета Сергеевна
аспирант кафедры воспитательных систем, Академия социального управления, г. Москва
es.burlakova@mail.ru  

Нечаев Михаил Петрович
доктор педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой воспитательных систем, Академия социального управления, г. Москва,
mpnechaev@mail.ru  

Повышение воспитательного потенциала урока посредством использования интерактивных технологий на основе современных образовательных платформ 

Elizaveta S. Burlakova
Post-graduate student, Academy of Public Administration, Moscow
es.burlakova@mail.ru  

Mikhail P. Nechaev
Doctor of pedagogical sciences, Docent, Head of the Department of educational systems, Academy of Public Administration, Moscow
mpnechaev@mail.ru  

Improving the educational potential of the lesson through the use of interactive technologies based on modern educational platforms

Abstract
The article describes the results of an experimental study to improve the educational potential of the lesson through interactive technologies (case-method, quizzes, role-playing games, project method, brainstorming, quests) using modern educational platforms Kahoot, Quizlet, Coggle, Mentimeter, Padlet and Plikers. 

Keyword:
Educational potential, interactive technologies, education, educational technologies, foreign language.

______

Еще в конце двадцатого века А.А.Зверев описывал [1, с.125] исследование, проведенное американскими социологами из. службы Гэллапа, по тестированию предметных знаний (география, история, биология, физика и т.д.) молодых людей, недавно окончивших школу. Исследование охватывало тысячи респондентов в Канаде, США, России, Японии, Германии, Великобритании, Франции, Швеции и Южной Кореи. Обнаружилось, что в среднем лишь 10% опрошенных молодых людей сумели правильно ответить на все вопросы. Остальным 90%, как констатировали исследователи, не подходят традиционные методы обучения.

Известный американский психолог К. Роджерс, рассуждая об эффективности школьного обучения, писал: «Когда я пытаюсь учить, я ужасаюсь, что достигнутые результаты настолько незначительны, хотя иногда кажется, что обучение проходит успешно» [2, с.12]. Иными словами, лишь малой части обучающихся подходят методы, которые используются в традиционной школе. Остальные обучающиеся тоже способны учиться, но не сидя с книгой в руках, а по-другому: «своими поступками, реальными делами, всеми органами чувств» [3, с. 150].

В этой связи представляется целесообразным обратить внимание на возможности интерактивного обучения - специальной формы организации образовательного процесса, суть которой состоит в совместной деятельности обучающихся по освоению учебного материала, в обмене знаниями, идеями, способами деятельности. Среди современных исследователей, развивающих концептуальные основы совершенствования системы образования через использование интерактивных технологий можно назвать П.П. Ефимову, В.О. Ефимову, М.Н. Кобзарь-Фролову, М.О. Колобову, Л.Н. Маковкину, Е.И. Сорокину и др. [4, 5, 6]

В педагогической практике разработаны и используются несколько десятков новых стратегий, приемов и методов обучения, в том числе интерактивных. Современному учителю необходимо овладеть необходимым «набором» интерактивных методов обучения и уметь его использовать в учебном процессе. В процессе интерактивного обучения практически все учащиеся оказываются вовлечёнными в процесс познания. Интерактивный метод («inter» – взаимный, «act» – действовать) предполагает взаимодействие и нахождение в режиме беседы или диалога с кем-либо. Другими словами, эти методы ориентированы на более широкое взаимодействие обучаемых как с преподавателем, так и друг с другом. Занятия, проведенные в интерактивном режиме, позволяют вовлечь всех обучающихся в активную работу, обеспечить каждому ребенку участие в решении проблем. В итоге более слабые обретают уверенность в собственных силах, а сильные, помогая одноклассникам, понять материал, ощущают свою пользу [7].

Г.В. Дербенева определяет воспитательный потенциал как «реальные структурные условия для осознания личностью целей, перспектив урока, актуализации развития личных интересов, потребностей, возможностей; обеспечения позитивной личностно-значимой многоролевой деятельности, интенсивного межличностного общения, благоприятного положения каждого в системе отношений. Структура воспитательного потенциала содержит следующие компоненты: социальная активность, самореализация личности и позитивно направленная деятельность детей» [8]

Воспитательный потенциал как правило заложен в содержании материала, это средство сплочения ученического коллектива и формирования у школьников положительного отношения к нему; развития коммуникативных способностей и активности в условиях сотрудничества и сотворчества участников образовательного процесса. Для достижения личностных результатов в процесс обучения хорошо подойдет использование интерактивных технологий [9, 10].

Нами проведена экспериментальная работа на базе МБОУ Одинцовская средней школы № 17 (г. Одинцово Московской области). Цель работы состояла в выяснении возможного влияния применяемых на уроке английского языка современных интерактивных технологий на воспитательный потенциал урока английского языка. Этот потенциал (урока, организованного c применением или без применения новых технологий) оценивался по методике оценки уровня воспитанности обучающихся Н.П.Капустиной [11] в начале и в конце эксперимента.

В ходе эксперимента применялись различные интерактивные методы проведения уроков - кейс-метод, викторины, ролевые игры, метод проектов, мозговой штурм, квесты в сочетании с образовательными платформами Kahoot, Quizlet, Coggle, Mentimeter, Padlet и Plikers (характеристика каждой платформы представлена в таблице 1); выдавались задания, направленные на активизацию словарного запаса обучающихся; применялись упражнения, где учащийся находит и исправляет различные лексические и синтаксические ошибки.

Таблица 1. Образовательными платформы

Название	Что такое?	Зачем?
Kahoot	Платформа для создания онлайн опроса или викторины. Можно работать как в онлайн режиме, так и в определенный промежуток времени.	Отличное дополнение к уроку как разминка или заминка. Формы работы: индивидуальная, групповая
Quizlet	Платформа для создания списка слов, дальше на основе списка платформа создает несколько видов опросов и онлайн викторины.	Упрощает процесс заучивания и отработке лексических единиц. Формы работы: индивидуальная, групповая
Coggle	Платформа для создания ментальных карт.	Создание тематических групп по заданным критериям. Формы работы: индивидуальная, групповая
Mentimeter	Платформа для создания онлайн опросов, результаты которых представляются в виде облака слов.	При работе с открытыми вопросами, выражением мнения, рефлексии в конце урока. Формы работы: индивидуальная, групповая
Padlet	Платформа для создания онлайн досок.	На онлайн доске можно загрузить все необходимые материалы, например документы, и веб-страницы, видео. Формы работы: индивидуальная, групповая
Plikers	Платформа для быстрой оценки ответов класса.	Формы работы: индивидуальная, групповая

Материалы уроков были ориентированы на воспитание обучающихся седьмых классов посредством развития творческих способностей. Перед экспериментом проводилось анкетирование среди учителей иностранного языка. По его результатам выяснилось, что большинство (63%) опрошенных учителей используют на уроке традиционные методы и приемы, а именно: упражнения, данные в учебниках; 29% опрошенных учителей пользуются дополнительными разработками методических пособий для включения в уроки иностранного языка элементов нетрадиционных заданий; и только 8% специально разрабатывают нестандартные уроки и применяют их в системе.

В исследовании принимали участие 55 обучающихся седьмых классов. В экспериментальную группу вошли 29, а в контрольную - 26 участников. Для выявления изменений в уровне воспитанности учащихся и выявления эффективности применяемых на уроке интерактивных технологий (по сравнению с традиционным обучением) было проведено анкетирование по методике Н.П. Капустиной (рис.1). В качестве показателей воспитанности выступали: долг и ответственность, бережливость, дисциплинированность, ответственное отношение к учебе, отношение к общественному труду, коллективизм, чувство товарищества, доброта и отзывчивость, честность и справедливость, простота и скромность, культурный уровень.

Обобщенные результаты измерений представлены на рис.1. 

Рис.1. Сопоставительные результаты замеров уровня воспитанности обучающихся экспериментальной и контрольной групп в начале и в конце эксперимента. 

Как видно, изменения произошли в обеих группах обучающихся. В контрольной группе, где обучение проводилось с использованием традиционных методов и приемов, интегральный показатель воспитанности увеличился на 4 %, а в экспериментальной группе, где обучение проводилось с использованием интерактивных технологий этот показатель увеличился на 8 %. Иными словами, использование интерактивных технологий в процессе обучения английскому языку заметно повышает воспитательный потенциал урока. В процессе исследования каждый участник учебного процесса вносит свой вклад в общий результат. Процесс обучения становится более увлекательным, что оказывает влияние на уровень мотивированности и дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности обучающихся, побуждает их к конкретным действиям, развивает личностные качества.

В заключении выразим убеждение в том, что интерактивное обучение формирует гибкость мышления, способность неординарно видеть проблемную ситуацию. Дети учатся обосновывать свои позиции и точки зрения; развивают такие черты, как умение выслушивать иную точку зрения и принять ее, умение сотрудничать, вступать в диалог, проявляя при этом необходимый такт, доброжелательность и толерантность к обучающимся. Развиваются «мягкие навыки». Занятия, построенные с использованием интерактивных технологий, вызывают заметный интерес у учащихся, прежде всего, потому, что нарушают привычный порядок работы на уроке.  

Литература

1. Зверев, А.А. 10 и 90 – новая статистика интеллекта / А.А. Зверев // Знание – сила. – №4. – 1997. – С. 125.

2. Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем // Эксперимент и инновации в школе. – 2011. – №4. – С. 10-13.

3. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1989. – 560 с.

4. Ефимов П. П., Ефимова И. О. Интерактивные методы обучения — основа инновационных педагогических технологий [Текст] // Инновационные педагогические технологии: материалы Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2014 г.). — Казань: Бук, 2014. — С. 286-290. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/143/6326/ [дата обращения: 30.07.2019].

5. Кобзарь-Фролова М. Н. О применении интерактивных технологий при преподавании юридических дисциплин магистрам [Текст] / М. Н. Кобзарь-Фролова //Финансовое право. -2013. — № 7. — с. 21–23.

6. Сорокина Е. И., Маковкина Л. Н., Колобова М. О. Использование интерактивных методов обучения при проведении лекционных занятий [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы III Междунар. науч. конф. СПб.: Реноме, 2013. — С. 167-169

7. Борисова Г. В., Аветова Т. Ю. и Косова Л. Ю. Современные технологии обучения: Метод. пособие по использованию интерактивных методов в обучении – СПб: Полиграф, 2002. – 79 с.

8. Дербенева Г.В. Воспитательный потенциал современного детского общественного движения Дис. … канд. пед. наук.13.00.01 : Омск, 2004 211 c.]

9. Нечаев М.П. Рефлексивные технологии воспитания в современной школе: учебно-методическое пособие. – М.: «5 за знания», 2009. – 176 с.

10. Нечаев М.П., Романова Г.А. Интерактивные технологии в реализации ФГОС. 5-11 классы. – М.: ВАКО, 2016. – 208 с.

11. Уровень воспитанности обучающихся по методике Н.П.Капустиной (5-11 классы) // Педагогическое сообщество "Урок.рф" URL: https://урок.рф/library/test_uroven_vospitannosti_rekomendatcii_niro_105828.html (дата обращения: 26.06.2019).

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогическихнаук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Zverev, A.A. 10 i 90 – novaya statistika intellekta / A.A. Zverev // Znanie – sila. – №4. – 1997. – S. 125.

2. Rodzhers K. Voprosy, kotorye ya by sebe zadal, esli by byl uchitelem // Eksperiment i innovacii v shkole. – 2011. – №4. – S. 10-13.

3. El'konin D. B. Izbrannye psihologicheskie trudy. – M.: Pedagogika, 1989. – 560 s.

4. Efimov P. P., Efimova I. O. Interaktivnye metody obucheniya — osnova innovacionnyh pedagogicheskih tekhnologij [Tekst] // Innovacionnye pedagogicheskie tekhnologii: materialy Mezhdunar. nauch. konf. (g. Kazan', oktyabr' 2014 g.). — Kazan': Buk, 2014. — S. 286-290. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/143/6326/ [data obrashcheniya: 30.07.2019].

5. Kobzar'-Frolova M. N. O primenenii interaktivnyh tekhnologij pri prepodavanii yuridicheskih disciplin magistram [Tekst] / M. N. Kobzar'-Frolova //Finansovoe pravo. -2013. — № 7. — s. 21–23.

6. Sorokina E. I., Makovkina L. N., Kolobova M. O. Ispol'zovanie interaktivnyh metodov obucheniya pri provedenii lekcionnyh zanyatij [Tekst] // Teoriya i praktika obrazovaniya v sovremennom mire: materialy III Mezhdunar. nauch. konf. SPb.: Renome, 2013. — S. 167-169

7. Borisova G. V., Avetova T. YU. i Kosova L. YU. Sovremennye tekhnologii obucheniya: Metod. posobie po ispol'zovaniyu interaktivnyh metodov v obuchenii – SPb: Poligraf, 2002. – 79 s.

8. Derbeneva G.V. Vospitatel'nyj potencial sovremennogo detskogo obshchestvennogo dvizheniya Dis. … kand. ped. nauk.13.00.01 : Omsk, 2004 211 c.]

9. Nechaev M.P. Refleksivnye tekhnologii vospitaniya v sovremennoj shkole: uchebno-metodicheskoe posobie. – M.: «5 za znaniya», 2009. – 176 s.

10. Nechaev M.P., Romanova G.A. Interaktivnye tekhnologii v realizacii FGOS. 5-11 klassy. – M.: VAKO, 2016. – 208 s.

11. Uroven' vospitannosti obuchayushchihsya po metodike N.P.Kapustinoj (5-11 klassy) // Pedagogicheskoe soobshchestvo "Urok.rf" URL: https://urok.rf/library/test_uroven_vospitannosti_rekomendatcii_niro_105828.html (data obrashcheniya: 26.06.2019).