Ссылаться на эту работу следует следующим образом:
Л.А.Регуш, А.В.Орлова, Е.В.Алексеева, О.Р.Веретина, Ю.С.Пежемская. Возрастно-половые характеристики погруженности подростков в Интернет среду  // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2019. №6 (июнь). ART 2737. URL: http://emissia.org/offline/2019/2737.htm

_________

Регуш Людмила Александровна
доктор психологических наук, профессор кафедры психологии развития и образования, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург
schuger@mail.ru  

Орлова Анна Валерьевна
кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии развития и образования, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург
anyaorlova@list.ru  

Алексеева Елена Вячеславовна
кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии развития и образования, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург
al-lev @mail.ru  

Веретина Ольга Рэмовна
кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии развития и образования, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург
olgaveretina@rambler.ru  

Пежемская Юлия Сергеевна
кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии развития и образования, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург
pjshome@mail.ru  

Возрастно-половые характеристики погруженности подростков в Интернет среду 

Аннотация
В статье рассматриваются возрастно-половые характеристики погруженности подростков в интернет-среду. Выявлено влияние фактора возраста и пола на такие характеристики погруженности как пользовательская активность, эмоциональная вовлеченность и симптомы зависимости от интернета, стаж и самооценка компетентности интернет-пользователя.

Ключевые слова
Информационная среда, возрастные и половые изменения, подросток, погруженность в Интернет среду.

_______ 

Ludmila A. Regush
Doctor of Psychology, Professor of the of the Department of Developmental Psychology and Education, A.I. Herzen State Pedagogical University of Russian, St. Petersburg
schuger@mail.ru  

Anna V. Orlova
Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor of the Department of Developmental Psychology and Education, A.l. Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg
anyaorlova@list.ru   

Elena V. Alekseeva
Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor of the Department of Developmental Psychology and Education, A.l. Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg
al-lev @mail.ru    

Olga R. Veretina
Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor of the Department of Developmental Psychology and Education, A.l. Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg
olgaveretina@rambler.ru  

Julia S. Pezhemskaya 
Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor of the Department of Developmental Psychology and Education, A.l. Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg
pjshome@mail.ru   

Age and sex characteristics of adolescents'  immersion in the Internet environment

Abstract 
The article discusses the age and sex characteristics of immersion of adolescents in the Internet environment. The influence of the age and gender factors on such characteristics of immersion as user activity, emotional involvement and symptoms of Internet dependence, experience and self-assessment of the competence of the Internet user has been revealed. 

Keywords
Information environment, age and sex changes, adolescence, immersion in the Internet environment.

_______

Начиная с 2000-х годов, в связи с происходящей в России интенсивной компьютеризацией, кардинально меняются условия жизни и образовательная среда современных подростков [10]. В работах отечественных психологов (Бурменская Г.В., Захарова Е.И., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. и др.) дан детальный анализ особенностей современной социальной ситуации развития детей и подростков, в которой они получают интенсивный цифровой опыт. Согласно данным опубликованным центром изучения интернета и общества в 2014 г. 70% подростков используют интернет для общения в социальных сетях [6]. Несмотря на то, что уже в 1985-1987г.г. на международных конференциях «Дети в век информации» [7] специалисты из разных стран обсуждали проблемы и возможности конструирования развивающей компьютерной среды для организации учебной деятельности учащихся, в традиционной образовательной среде использование интернет-пространства весьма ограничено. В свободное время подростки реализуют возможности спонтанного усвоения социального опыта посредством наиболее привлекательных для них коммуникационных каналов, которые дают возможность оказывать влияние на установки и поведение молодёжи [10, 13]. Так или иначе, проявляются и негативные аспекты интенсивной информатизации [5, 12]. В связи с этим, важны не сами по себе данные о погруженности подростков в информационную среду, а то, какие изменения происходят в их познавательной и личностной сфере при различной степени погруженности. В частности, требует серьезного теоретического и эмпирического исследования проблема клипового мышления [1] как результата информационной социализации, которое проявляется во фрагментарности, синкретичности мышления, ситуативной связанности, трудностях формирования понятийного мышления. Опыт западных стран позволяет предвидеть повторение в российских условиях таких явлений, как снижение любознательности, сокращение доли развивающих видов активной деятельности подростков и возрастание интеллектуальной пассивности вследствие легкой доступности развлекательной информации.  

В то же время, ряд исследований заставляет сомневаться в пагубном влиянии интенсивного цифрового опыта на развитие интеллектуальных функций. Например, опубликованы результаты исследований, согласно которым работа за компьютером оказывает стимулирующее влияние на развитие вербальных и математических способностей, а также зрительно-пространственного восприятия и пространственного мышления подростков [2]. В целом, современные исследователи характеризуют закономерности культурно-исторического развития подростка в информационном обществе как изменения в следующих направлениях:  в высших психических функциях, механизмах формирования личности,  в форме и способах взаимоотношений с окружающими, в принятых в культуре социальных практиках [3]. С другой стороны, получены факты, указывающие на то, что «содержание деятельности и тип активности подростков в Интернете зависят от социального и культурного контекста, в котором они живут» [4 с.13; 11]. Однако таких исследований пока явно недостаточно. В том числе недостаточно исследований, которые бы в полной мере отражали возрастно-половые аспекты использования подростками пространства информационной среды. 

Проведенное нами эмпирическое исследование было направлено на изучение возрастно-половых характеристик погруженности подростков в информационную среду. Данные о погруженности в цифровую среду были собраны на выборке 583 подростков 12-17 лет Санкт-Петербурга, 284 мальчика и 299 девочек. На данном этапе исследования из методического комплекса использована анкета, цель которой состояла в изучении жизни подростков в Интернет–пространстве. Анкета разработана авторами на основе опросников Солдатовой Г.В.(У) и др. [8, 9]. Она предусматривала сравнительный анализ таких характеристик погруженности в информационную среду как: пользовательская активность, эмоциональная вовлеченность, стаж и самооценка компетентности интернет-пользователя. 

Пользовательская активность устанавливалась путем частотного анализа, который показал, что 93% респондентов для общения с другими людьми в интернете используют социальные сети. Только 3% подростков не пользуются интернетом вообще или используют его редко (1-2 раза в неделю); 46% используют интернет 1-2 раза в день, а 51% говорят, что живут в интернете. Статистически значимых различий в ответах на эти вопросы между мальчиками и девочками, а также респондентами различного возраста обнаружено не было. 

Находясь в интернете, подростки испытывают положительные эмоциональные переживания, ведущими из которых является интерес (82%), радость (60%), удовольствие (56,4%). Статистически значимые различия  по полу (критерий хи-квадрат 11,999, р˂0,01) и возрасту (критерий хи-квадрат 11,961, р˂0,01) присутствуют в проявлениях интереса. Больший интерес к интернету проявляют девочки (87%) (мальчики - 76%). Девочки значимо чаще, чем мальчики, используют интернет для того, чтобы уйти от проблем или избавиться от плохого настроения (критерий хи-квадрат 3,902, р˂0,05), а также проводят больше незапланированного времени в интернете (критерий хи-квадрат 15,689, р˂0,01). С возрастом интерес к интернету возрастает, наибольшее проявление интереса зафиксировано у 15-летних подростков (88%), но при этом снижается раздражение при отрыве от интернета (критерий хи-квадрат 17,204, р˂0,01), доля подростков, использующих интернет для изменения своего эмоционального состояния, сокращается с 58 до 30%. 

На вопрос «Сколько времени, в среднем, ты проводишь в интернете в день?» около 6% респондентов ответили, что менее часа в день, 27% - 1-3 часа, 37% - 3-5 часов, 30% - практически постоянно подключены к интернету. Статистически значимых различий по полу обнаружено не было. 

Сравнительный анализ выборки по возрастному признаку показал наличие статистически значимых различий (критерий хи-квадрат 42,914, р˂0,01). Среди 12-летних самое большое число тех, кто проводит в интернете до часа в день (23%), среди 13-летних больше всего тех, кто проводит в интернете 3-5 часов (46%), среди 17-летних больше всего тех, кто постоянно находится в интернете (40%) (табл.1). Таким образом, с возрастом время, проводимое в интернет-среде, возрастает.

Таблица 1. Комбинационная таблица «возраст респондентов» - «количество времени, проводимое в интернет»

возраст	Количество  времени, проводимое в интернет, в %								Всего
	До часа	%	1-3 часа	%	3-5 часов	%	постоянно	%
12	9	23	8	21	13	34	8	21	38
13	12	10	26	22	54	46	24	20	116
14	4	3	44	28	56	35	56	35	160
15	5	4	38	31	38	31	40	33	121
16	4	3	32	27	46	39	36	31	118
17	1	3	7	23	10	33	12	40	30
Всего	35		155		217		176		583

При определении «стажа знакомства с Интернетом» у подростков были выявлены статистически значимые различия по полу (критерий хи-квадрат 10,653, р˂0,05) (табл.2). Среди мальчиков больше тех, кто знаком с интернетом более 9 лет (29%), а среди девочек тех, кто знаком от 4 до 8 лет (68%).

Таблица 2. Комбинационная таблица «пол» - «стаж знакомства с интернетом»

 

пол	«стаж знакомства с интернетом»
	До года	1-3 года	4-8 лет	%	Более 9 лет	%	всего
мальчики	7	34	161	57	82	29	284
девочки	2	34	203	68	60	20	299
Всего	9	68	364		142		583

Также выявлены значимые различия по возрасту (критерий хи-квадрат 34,746, р˂0,01) (табл.3). Среди 14-летних самый высокий процент тех, у кого стаж знакомства с интернетом 4-8 лет (71%), среди 17-летних самый высокий процент тех, кто пользуется интернетом свыше 9 лет (43%), среди 16-17 летних нет никого, кто пользовался бы интернетом менее года.

Таблица 3. Комбинационная таблица «возраст» - «стаж знакомства с интернетом»

 

возраст	«стаж знакомства с интернетом»
	До года	1-3 года	4-8 лет	%	Более 9 лет	%	всего
12	2	9	19	50	8	21	38
13	2	14	79	68	21	18	116
14	2	12	114	71	32	20	160
15	3	19	64	52	35	29	121
16	0	9	76	64	33	28	118
17	0	5	12	40	13	43	30
Всего	9	68	364		142		583

82% респондентов отметили, что родители не ограничивают их время и режим пользования интернетом. Для 16% выборки подростков родители устанавливают временной режим и отслеживают содержание посещаемых сайтов. Только 2 % родителей подростков не разрешают пользоваться интернетом вообще или просят это делать в своем присутствии. 

59% подростков чувствуют себя довольно уверенными пользователями интернета по шкале от 1 (совсем неуверенный пользователь) до 4 (очень уверенный пользователь). Причем мальчики чувствуют себя более уверенными, чем девочки (критерий хи-квадрат 28,505, р˂0,01) (табл. 4). 

Таблица 4. Комбинационная таблица «пол» и «уверенность пользования интернетом»

 

 Если рассматривать конкретные пользовательские навыки, то девочки статистически значимо чаще, чем мальчики умеют:

• создавать и размещать собственный контент в интернете (тексты, фото, видео, музыку) (критерий хи-квадрат 7,103, р˂0,01);

• использовать мобильные приложения (критерий хи-квадрат 8,2, р˂0,01);

• публиковать свои фото, записи, статусы в социальных сетях и специальных сервисах (Twitter, Instagram) (критерий хи-квадрат 15,184, р˂0,01);

• отмечаться («чек-иниться») в тех местах, где находятся (через социальные сети или специальные сервисы) (критерий хи-квадрат 8,864, р˂0,01).

В тоже время мальчики статистически значимо чаще, чем девочки заботятся о безопасности в интернете и проверяют благонадежность источников программного обеспечения (критерий хи-квадрат 13,556, р˂0,01). 

С возрастом уровень уверенности подростков как интернет-пользователей возрастает (табл.5). Выявлены значимые различия по возрасту (критерий хи-квадрат 37,305, р˂0,01). Наименее уверенными пользователями чувствуют себя 12-летние подростки. Наибольшая доля очень уверенных в себе пользователей среди 13-летних (39%).

Таблица 5. Комбинационная таблица «возраст» и «уверенность пользования интернетом»

 

Согласно полученным данным, с возрастом можно отследить статистически достоверный рост (на 0,01% уровне) процента подростков, делающих публикации в социальных сетях и использующих возможности интернета для обучения и работы.

Подростки отмечают свои умения в использовании различных систем поиска информации в интернете: только 25% двенадцатилетних детей испытывают трудности в оперировании поисковыми системами интернет-сети, в остальных возрастах поисковая активность затруднена менее, чем у 10% подростков.

Исходя из полученных данных, можно сделать заключение о том, что существуют возрастно-половые особенности погруженности подростков в информационную среду. С возрастом статистически значимо возрастает пользовательская активность подростков, о чем свидетельствует количество времени, проводимое подростками в интернет-среде от 2 часов в день в 12 лет до постоянного присутствия в интернете к 17- летнему возрасту, а также повышается уверенность и совершенствуются навыки подростков как интернет-пользователей.

Несмотря на то, что девочки знакомятся с интернетом на несколько лет позже, чем мальчики и чувствуют себя менее уверенными интернет-пользователями, девочки чаще, чем мальчики создают свой контент, публикуют свои фото и обновляют свой пользовательский статус, делятся информацией о своём местонахождении, используют интернет для того, чтобы уйти от проблем или избавиться от плохого настроения, испытывают трудности в том, чтобы контролировать время, проведенное в интернете. Мальчики чаще, чем девочки, заботятся о своей безопасности как интернет-пользователя.

Во всех возрастных группах подростков эмоциональные переживания в связи с использованием Интернет–пространства характеризуются положительными эмоциями: интерес, радость, удовольствие.

Литература

1. Алексеева Е.В., Захарова М.Д. Диагностика клипового мышления: проблемы и перспективы // Герценовские чтения: психологические исследования в образовании Материалы I Международной научно-практической конференции. В 2-х частях. Под общей редакцией Л.А. Цветковой, Е.Н. Волковой, А.В. Микляевой. 2018. С. 186-192.

2. Безруких М.М., Комкова Ю.Н. Особенности интеллектуального развития детей 15–16 лет с разным опытом работы за компьютером // Экспериментальная психология. 2010. Том 3. № 3. С. 110–122.

3. Емелин В.А.  Трансформация высших психических функций в условиях развития цифровых технологий// Цифровое общество в культурно-исторической парадигме. Материалы международной научной конференции. Под редакцией: Т. Д. Марцинковской, В. Р. Орестовой, О. В. Гавриченко — Москва:  РГГУ, 2018.  с.207-210.

4. Жилинская А.В. Интернет как ресурс для решения задач подросткового возраста: обзор психологических исследований [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2014. №1. URL: http://psyedu.ru/journal/2014/1/Jilinskaya.phtml -[дата обращения 01.06.2019].

5. Калашникова Г.В., Пежемская Ю.С. Угрозы интернет-среды для психологической безопасности детей и подростков // Интегративный подход к психологии человека и социальному взаимодействию людей: векторы развития современной психологической науки материалы VII Всероссийской научно-практической конференции. 2017. С. 167-171.

6. Никифорова К. Чем так привлекательны социальные сети.  2014. URL: https://adindex.ru/publication/analitics/100380/2014/02/25/107189.phtml -[дата обращения 01.06.2019].

7. Рубцов В.В., Смирнов С.Г. Дети в век информации // Вопросы психологии. 1987. № 6 С. 172-174.

8. Солдатова Г.В., Зотова Е.Ю., Чекалина А.И., Гостимская О.С. Пойманные одной сетью: социально-психологическое исследование представлений детей и взрослых об интернете / Под ред. Г.В. Солдатовой. – М., 2011. 176 с.

9. Солдатова Г.У., Рассказова Е.И. Психологические модели цифровой компетентности российских подростков и родителей//Национальный психологический журнал №2(14) 2014, с. 25-31.

10. Собкин В.С., Евстигнеева Ю.М. Подросток: виртуальность и социальная реальность. По материалам социологического исследования. Труды по социологии образования. Том VI. Выпуск X. - М.: Центр Социологии Образования РАО, 2001.156 с.

11. Регуш Л.А., Алексеев А.А., Алексеева Е.В., Веретина О.Р., Орлова А.В., Пежемская Ю.С. Сравнительная характеристика мышления современных подростков и подростков второй половины XX века // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. 2018. № 187. С. 59-69.

12. Холмс Л. «Норма» и «патология» в использовании Интернета // Киберпсихология. Перевод: Щепилина Е.А. URL: http://cyberpsy.ru/2011/02/leonard-xolms-norma-i-patologiya-v-ispolzovaniiinterneta/ -[дата обращения 01.06.2019].

13. Цымбаленко С.Б., Шариков А.В., Щеглова С.Н. Российские подростки в информационном мире // М.: Юнипресс, 1999. 25 с.

Работа выполнена при финансовой поддержке РФФИ, проект № 18-013-00241\18, «Возрастные изменения мышления подростков в условиях жизни в современной информационной среде», 2018-19 гг.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Alekseeva E.V., Zaharova M.D. Diagnostika klipovogo myshleniya: problemy i perspektivy // Gercenovskie chteniya: psihologicheskie issledovaniya v obrazovanii Materialy I Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii. V 2-h chastyah. Pod obshchej redakciej L.A. Cvetkovoj, E.N. Volkovoj, A.V. Miklyaevoj. 2018. S. 186-192.

2. Bezrukih M.M., Komkova Yu.N. Osobennosti intellektual'nogo razvitiya detej 15–16 let s raznym opytom raboty za komp'yuterom // Eksperimental'naya psihologiya. 2010. Tom 3. № 3. S. 110–122.

3. Emelin V.A.  Transformaciya vysshih psihicheskih funkcij v usloviyah razvitiya cifrovyh tekhnologij// Cifrovoe obshchestvo v kul'turno-istoricheskoj paradigme. Materialy mezhdunarodnoj nauchnoj konferencii. Pod redakciej: T. D. Marcinkovskoj, V. R. Orestovoj, O. V. Gavrichenko — Moskva:  RGGU, 2018.  s.207-210.

4. Zhilinskaya A.V. Internet kak resurs dlya resheniya zadach podrostkovogo vozrasta: obzor psihologicheskih issledovanij [Elektronnyj resurs] // Psihologicheskaya nauka i obrazovanie psyedu.ru. 2014. №1. URL: http://psyedu.ru/journal/2014/1/Jilinskaya.phtml -[Data obrashenia 01.06.2019].

5. Kalashnikova G.V., Pezhemskaya Yu.S. Ugrozy internet-sredy dlya psihologicheskoj bezopasnosti detej i podrostkov // Integrativnyj podhod k psihologii cheloveka i social'nomu vzaimodejstviyu lyudej: vektory razvitiya sovremennoj psihologicheskoj nauki materialy VII Vserossijskoj nauchno-prakticheskoj konferencii. 2017. S. 167-171.

6. Nikiforova K. Chem tak privlekatel'ny social'nye seti.  2014. URL: https://adindex.ru/publication/analitics/100380/2014/02/25/107189.phtml  -[Data obrashenia 01.06.2019].

7. Rubcov V.V., Smirnov S.G. Deti v vek informacii // Voprosy psihologii. 1987. № 6 S. 172-174.

8. Soldatova G.V., Zotova E.Yu., Chekalina A.I., Gostimskaya O.S. Pojmannye odnoj set'yu: social'no-psihologicheskoe issledovanie predstavlenij detej i vzroslyh ob internete / Pod red. G.V. Soldatovoj. – M., 2011. 176 s.

9. Soldatova G.U., Rasskazova E.I. Psihologicheskie modeli cifrovoj kompetentnosti rossijskih podrostkov i roditelej//Nacional'nyj psihologicheskij zhurnal №2(14) 2014, s. 25-31.

10. Sobkin V.S., Evstigneeva Yu.M. Podrostok: virtual'nost' i social'naya real'nost'. Po materialam sociologicheskogo issledovaniya. Trudy po sociologii obrazovaniya. Tom VI. Vypusk X. - M.: Centr Sociologii Obrazovaniya RAO, 2001.156 s.

11. Regush L.A., Alekseev A.A., Alekseeva E.V., Veretina O.R., Orlova A.V., Pezhemskaya Yu.S. Sravnitel'naya harakteristika myshleniya sovremennyh podrostkov i podrostkov vtoroj poloviny XX veka // Izvestiya Rossijskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta im. A. I. Gercena. 2018. № 187. S. 59-69.

12. Holms L. «Norma» i «patologiya» v ispol'zovanii Interneta // Kiberpsihologiya. Perevod: Shchepilina E.A. URL: http://cyberpsy.ru/2011/02/leonard-xolms-norma-i-patologiya-v-ispolzovaniiinterneta/  -[Data obrashenia 01.06.2019].

13. Cymbalenko S.B., Sharikov A.V., Shcheglova S.N. Rossijskie podrostki v informacionnom mire // M.: Yunipress, 1999. 25 s.