Abstract
The article discusses possible ways to implement the principle of integration in the content of a modern textbook, on the example of a textbook on natural science.

Key words
integration of content, principle of integration, modern textbook.

_________

Сегодня можно уверенно сказать, что уникальные достижения современной науки в промышленности, космосе, медицине и других сферах, являются результатом системного анализа открытий в различных научных областях, что явилось толчком к созданию новых пограничных (стыковых) наук. Исходя их сложившийся ситуации в науке становится очевидным, что актуальность междисциплинарного научного исследования должна найти свое отражение и в содержании школьной учебной программы, приоритетной задачей которой является развитие межпредметного мышления у учащихся. В Англии развитие естественнонаучной грамотности учащихся является одной из основных учебных задач, необходимой для формирования у детей картины мира как целостной системы природы [1].

Поскольку современное образование должно охватывать результаты исследования различных областей науки, поэтому формирование интегрированного учебного содержания в образовании является достаточно сложным процессом, результат которого должен найти свое отражение в интегрированном содержании учебника. Однако, здесь возникает вопрос – что необходимо понимать под интегрированным содержанием, учитывая, что существуют различные концепции к отбору и построению этого содержания. Так, например, Б.Д. Комиссаров и В.В. Савельев рассматривают содержание учебника в двух ипостасях: с одной стороны, в контексте науки, как дидактическую модель научного знания, с другой стороны, в контексте системы образования, как «проект реализации содержания обучения и модель деятельности учителя и учащихся» [2, с.308]. В отечественной теории школьного учебника (Д.Д.Зуев) достаточно подробно описаны различные принципы построения учебника, за исключением принципа интеграции. Поэтому возникает исследовательская задача поиска смысла и путей реализации принципа интеграции в учебнике.

Для ее решения мы обратились к зарубежному, в частности, британскому, опыту, где уже издаются учебники с интегрированным содержанием образования. Недавно разработанный в Англии учебник «Комбинированная наука: Синергия» состоит из двух основных и последовательных разделов. Первый раздел - Живая природа, в котором представлены естественные науки, занимающиеся изучением процессов и систем живой природы. За ним следует раздел - Физические науки, в котором представлены естественные науки, изучающие процессы неживой природы. Несмотря на существование двух разделов о живой и неживой природе, в содержании учебника прослеживаются междисциплинарные связи,  нацеленные на развитие у старшеклассников основных аспектов научных знаний, методов их применения, навыков оценки, анализа, описания и предсказания сложных природных процессов и явлений, а главное, понимания взаимосвязи между ними [1].

Анализ британского опыта построения школьного естественнонаучного образования  позволяет утверждать, что традиционное изучение предмета со специализированными знаниями какой-либо научной области является перспективным для тех старшеклассников, которые намереваются связать свою дальнейшую деятельность с той или иной сферой науки. В этом случае встает вопрос о необходимости создания общей учебной программы, которая смогла бы удовлетворить тех учащихся, которые не предполагают связывать свою дальнейшую жизнь с фундаментальной наукой. Именно здесь, на наш взгляд, интегрированное содержание предмета, включающее знания об общих достижениях в основных научных областях, сможет эффективно решить этот вопрос.

Таким образом, сегодня актуальность принципа интеграции прослеживается в создании нового школьного интегрированного учебника по естествознанию «для всех». Актуальность проблемы научной интеграции отражается в необходимости проведения модернизации учебника, содержание которого должно включать не только теоретические знания о достижениях в основных областях науки, но и реализацию практической деятельности, направленной на развитие умений применения этих знаний в повседневной жизни, в постановке и решении проблем, касающихся окружающей среды и здоровья человека [2, с.222-223]  

Анализ исследования учебников ЮНЕСКО показал, что в основе модернизации концепции содержания образования лежат несколько причин:

• необходимость достижения образовательной цели – формирования у учащихся целостной картины мира;
   
• необходимость развития понимания у учащихся единства фундаментальной науки;
   
• необходимость развития понимания у учащихся роли науки в деятельности человека и в повседневной жизни;
   
• необходимость исключения введения в учебную программу новых предметов, возникающих в процессе изучения того или иного направления науки;
   
• необходимость предоставления учащимся возможностей участвовать в исследованиях природных процессов для развития понимания ими окружающей среды;
   
• необходимость развития у учащихся научного мышления и развитие умения применять научные методы;
   
• необходимость проведения корреляции математики для использования математических расчетов в естественных науках, способствующих развитию навыков логического мышления [3].

Решение задач по созданию интегрированного содержания учебника можно рассматривать в нескольких направлениях:

• проведение модернизации учебника с созданием качественно нового интегрированного содержания;
   
• интеграция теоретической части содержания учебника и его применение в практической деятельности;
   
• интеграция учебного материала учебника и экзаменационных вопросов;
   
• интеграция традиционных научных взглядов и современных достижений.

Немаловажно, чтобы содержание учебника ориентировалось на развитие личностной компетенции учащихся, поэтому проведение модернизации учебника стоит развивать в двух направлениях: 1. Учебник с дифференцированным предметным содержанием для специализированного образования, например, учебники по физике, химии и биологии; 2. Учебник с интегрированным научным содержанием для общего развития и формирования целостного представления о мире, на примере учебника по естествознанию «Комбинированная наука: Синергия», издательство Коллинз, Англия [1].

Основываясь на утверждении о том, что процессы интеграции и дифференциации научного знания находятся в диалектическом взаимодействии друг с другом и являются частями одной образовательной системы, значит в процессе формирования интегрированного содержания образования могут участвовать только те дифференцированные части, которые входят в данную образовательную систему [4, с.166]. Поскольку в учебную программу старших классов общеобразовательной школы введены три естественнонаучных предмета – физика, химия и биология, то и в интегрированном содержании естествознания должны быть отражены научные знания, затрагивающие эти же предметы. Учитывая специфику естественных наук, и в тоже время единство природы, можно предположить, что интегрированное содержание учебника должно представлять собой совокупность межпредметных знаний об одних и тех же процессах и явлениях природы.

Поскольку содержание образования является педагогической частью социального и научного опыта общества, значит в нем определенным образом должны быть собраны накопленные знания, умения и навыки. В этом случае можно говорить о том, что содержание образования состоит из совокупности разного рода опыта (по И.Я Лернеру и М.Н. Скаткину): - опыт познавательной деятельности, как результат получения знания; - опыт репродуктивной деятельности, как способ осуществления знания в умения и навыки; - опыт творческой деятельности, как способ решения проблемных ситуаций, познавательных задач; - опыт эмоционально-ценностных отношений, как способ развития индивидуальной и коллективной ответственности. В этом случае содержание образования трактуется как система научных знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру [4, с.166].

Разработанные в отечественной педагогике теоретические взгляды на формирование содержания интегрированного образования, представлены учеными в следующих образовательных уровнях (классификация по Краевскому В.В.):

• на концептуальном уровне (В. Оконь,) [5],
   
• на уровне учебного плана школы (А.Я. Данилюк) [6],
   
• на уровне учебного предмета (С.А. Сергеенок) [7],
   
• на уровне учебного материала, плана урока (И.Д. Зверев, В.Н. Максимова, А. М. Новиков, В.С. Леднев) [8], [4].

Школьный учебник, являясь составной частью образовательного процесса, а именно, средством обучения, содержание и структура которого строится на основе дидактических принципов таких, как научность, доступность, целостность, последовательность, системность, систематичность, наглядность и прочность, способствует достижению поставленной учебной цели [9] Проводимое нами исследование показывает, что в современном учебнике наряду с традиционными дидактическими принципами обозначается также и принцип интеграции, который играет ведущую роль в построении интегрированного содержания обучения. Так, реализация принципа интеграции в предметном содержании учебника проявляется, во-первых, при задействовании научного знания из другого предмета или из нескольких предметов, во-вторых, при задействовании теоретического знания в практической деятельности.

Проведенный контент-анализ позволил определить приемлемое для содержания учебника определение принципа интеграции — это основное положение (утверждение), на основе которого происходит процесс соединения частей научного знания определенных дифференцированных дисциплин в целостную систему понятий, явлений, деятельности.

Реализацию принципа интеграции можно проследить в учебнике «Комбинированная наука: Синергия», Англия, при формировании у учащихся понимания того, что:

• природные процессы взаимосвязаны;
   
• природные процессы могут быть вызваны взаимосвязанными факторами;
   
• природные процессы могут изменяться благодаря взаимодействию различных факторов;
   
• взаимодействие объектов не всегда происходит напрямую, а может происходить косвенно, без прямого контакта [2, с.173].

Остановимся на рассмотрении проявления принципа интеграции в учебнике, проведенное на основе анализа содержания британского учебника по естествознанию «Комбинированная наука: Синергия» [1].

Во-первых, принцип интеграции может проявляться во время изучения одного научного понятия. Поэтому, первая особенность принципа интеграции заключается в обоснованном соединении различных научных знаний об одном понятии, которое с разных ракурсов выстраивает целостное представление об объекте, а также выявляет взаимодействие данного объекта с другими объектами (явлениями, процессами) природы. Например, понятие молекулы является основным в исследованиях нескольких предметов: - в химии изучается строение и функциональность молекул в химических реакциях; - в физике (в молекулярной физике) проводятся исследования строения и свойств молекул в физических явлениях для объяснения свойств газов, жидкостей и твердых тел; - в биологии и естествознании (в молекулярной биологии) проводятся исследования строения, свойств и взаимодействия между молекулами в явлениях.

Во-вторых, выявление принципа интеграции происходит во время обоснованного соединения различных научных знаний о сложных объектах, явлениях и процессах в единую систему, что позволяет рассматривать данные объекты, явления и процессы не как обособленные друг от друга научные понятия, а как понятия, существующие в природе во взаимной связи друг с другом. Поэтому, второй особенностью принципа интеграции является обоснованное соединение различных научных понятий о сложных объектах, явлениях и процессах, в результате которого происходит выстраивание целостного представления о мире как о системе, в которой взаимодействуют сложные объекты, явления, процессы. Например, в грозу, как в сложное природное явление, включены несколько процессов: - нагревание приземного слоя воздуха, конвекция влаги, электрические разряды в виде молнии, грома, града, ливневого дождя, шквальное усиления ветра, смерча, внезапных наводнений. Эти процессы изучаются в физике и химии, а также изучается влияние этого явления на биологические процессы.

В-третьих, принцип интеграции проявляется в процессе изучения определенной дисциплины, когда учащийся использует полученные им научные знания в других дисциплинах. Поэтому, третья особенность принципа интеграции заключается в реализации сформированного знания и опыта деятельности учащегося в изучении нового предмета. Например, проведение школьного коллективного или индивидуального исследовательского проекта, включающего разработку проблемы, проведения исследования, систематизацию и анализ полученных результатов.

Очевидно, что реализация принципа интеграции возможна не только в тематическом содержании учебника (об объектах, явлениях, процессах), но и в самой структуре учебника – при взаимодействии многих компонентов текстовой и внетекстовой части учебника, что влияет на усиление образовательного эффекта. Например, в разделе посвященному испарению воды листьями растения могут быть задействованы компоненты структуры учебника такие, как текст, объясняющий понятия и процесс, рисунки, изображающие эксперимент на листьях с водой и светом, потометр, графики температуры и скорости ветра, влияющие на испарение, таблица с анализом изменений в воде.

На основании проведенного исследования в данной статье можно сделать вывод о том, что интегрированное содержание учебника должно основываться на новом подходе к рассмотрению самого содержания, в котором знание строится на основе интерпретации знания о всей системе природы, а не просто как отражение его отдельных законов. Реализация основной образовательной задачи учебной программы по формированию целостной картины мира у учащихся в новом интегрированном научном содержании учебника может быть достигнута с большей эффективностью, чем в традиционном содержании дифференцированных предметов. Изучение понятий, процессов и явлений в отдельно взятом предмете – физике, химии или биологии, дает учащемуся специализированные научные знания, которые в своей дифференциации не могут оказать соответствующего влияния на формирование целостной картины мира.

Литература

1. Геддис Е.В. О содержании нового курса естествознания «Комбинированное естествознание: Синергия» в старших классах в Англии // Проблемы современного образования. 2018, №5. С. 170-175

2. Проблемы школьного учебника. Сб. ст. Вып. 19. История школьных учебных книг / Сост. В. Р. Рокитянский. М.: Просвещение, 1990. 416 с.

3. Пингель Ф. Пособие по исследованию учебника и доработке учебника. ЮНЕСКО, 2010. 83 с.

4. Краевский В.В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. М.: Академия, 2007. 352 с.

5. Оконь В. Ведение в общую дидактику: пер. с польского. М.: Высшая школа, 1990. 381 с.

6. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования. Ростов н/Д.: Изд-во Рост. Пед. ун-та, 2000. 440 с.

7. Сергеенок С.А. Дидактические основы построения интегрированных курсов. Дис.канд. пед. Наук: 13.00.01. С.-Пб., 1992. 187 с.

8. Зверев И.Д. Максимова В.Н., Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. – 160 с.

9. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М.: Просвещение, 2015. 319 с.

Рекомендовано к публикации:
С.А.Писарева, доктор педагогических наук, член Редакционной коллегии

Literature

1. Geddis Ye.V. O soderzhanii novogo kursa yestestvoznaniya «Kombinirovannoye yestestvoznaniye: Sinergiya» v starshikh klassakh v Anglii // Problemy sovremennogo obrazovaniya. 2018, №5. S. 170-175

2. Problemy shkol'nogo uchebnika. Sb. st. Vyp. 19. Istoriya shkol'nykh uchebnykh knig / Sost. V. R. Rokityanskiy. M.: Prosveshcheniye, 1990. 416 s.

3. Pingel' F. Posobiye po issledovaniyu uchebnika i dorabotke uchebnika. YUNESKO, 2010. 83 s.

4. Krayevskiy V.V. Osnovy obucheniya. Didaktika i metodika: ucheb. posobiye dlya stud. vyssh. ucheb. zavedeniy / V.V. Krayevskiy, A.V. Khutorskoy. M.: Akademiya, 2007. 352 s.

5. Okon' V. Vedeniye v obshchuyu didaktiku: per. s pol'skogo. M.: Vysshaya shkola, 1990. 381 s.

6. Danilyuk A.YA. Teoriya integratsii obrazovaniya. Rostov n/D.: Izd-vo Rost. Ped. un-ta, 2000. 440 s.

7. Sergeyenok S.A. Didakticheskiye osnovy postroyeniya integrirovannykh kursov. Dis.kand. ped. Nauk: 13.00.01. S.-Pb., 1992. 187 s.

8. Zverev I.D. Maksimova V.N., Mezhpredmetnyye svyazi v sovremennoy shkole. M.: Pedagogika, 1981. – 160 s.

9. Zuyev D.D. Shkol'nyy uchebnik. M.: Prosveshcheniye, 2015. 319 s.