| |||
The Emissia.Offline Letters Электронное научное издание (педагогические и психологические науки) | |||
Издается с 7 ноября 1995 г. Учредитель: Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург | |||
| |||
----------
Павленко Татьяна Андреевна
Представления студентов педагогического и психолого-педагогического направления подготовки о нарушении профессиональной этики во взаимодействии педагогов и учащихся Аннотация. В статье рассматриваются вопросы профессиональной этики в системе образования. Особый акцент делается на исследовании представлений студентов о нарушениях профессиональной этики во взаимодействии педагогов и учащихся. Прикладной аспект данного исследования состоит в использовании его результатов для планирования учебного содержания курсов профессиональной этики для студентов педагогического и психолого-педагогического направлений подготовки, профилактике нарушений профессиональной этики. Ключевые слова: профессиональная этика; взаимоотношения педагогов и учащихся; нарушение профессиональной этики; этический кодекс; образовательный процесс; профессионально-этические представления. ------
Tatiana A. Pavlenko
Representations of students of pedagogical and psychological-pedagogical areas of training on the violation of professional ethics in the interaction of teachers and students
Annotation.
Keywords: professional ethics; teacher and student relationships; violation of professional ethics; ethical code; educational process; professional ethical presentation. ------ Государственная политика в сфере образования направлена на повышение качества отечественного образования, одним из ее основополагающих принципов является гуманистический характер образования, раскрывающийся в идеях личностно-ориентированного, развивающего взаимодействия субъектов образовательного процесса. В последнее время в образовательных организациях стали чаще получать огласку конфликты, связанные с нарушениями профессиональной этики педагогами. Вопросы этики поведения представителей публичных профессий активно обсуждаются на государственном уровне. Актуальным становится вопрос о содержании программ по профессиональной этике и методах подготовке кадров для системы образования. В Федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования третьего поколения уровня бакалавриата и магистратуры по направлению подготовки: педагогическое образование (440301, 440401, 440305), психолого-педагогическое образование (440302, 440402) одной из формируемых общих профессиональных компетенций является «ОПК – 1. Правовые и этические основы профессиональной деятельности». Сформированность данной компетенции проявится в том, что выпускник будет «способен осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с нормативными правовыми актами в сфере образования и нормами профессиональной этики» [1]. В результате бесед со студентами, педагогами и психологами образовательных организаций, обучающимися на курсах повышения квалификации, был выявлен дефицит представлений о практических аспектах этики в своей профессиональной деятельности. У специалистов возникают сложности в определении этичности поведения педагогов, психологов, в планировании выхода из неоднозначных в этическом плане ситуаций, в решении этических дилемм, действий в случае нарушения профессиональной этики и др. Современные исследования профессиональной этики касаются научно-теоретических и методологических оснований ее формирования, развития профессиональной культуры, профессиональной подготовки будущих специалистов и др. Р.Г. Апресян [2] в этике образования выделяет три блока: этика образования как социального института; как ценностное содержание образования; этическое образование как передача этических знаний, формирование навыков практического этического анализа, морального мышления и поведения. И.Б. Бичева, В.С. Варивода [3] определяют структуру профессиональной этики будущего педагога, включая в нее компоненты: этико-мировоззренческий, профессионально-образовательный, культурно-поведенческий, рефлексивно-оценочный. Ученые подчеркивают важность изучения ее практического аспекта. Рассмотрение становления профессиональной этики в историческом контексте [4], позволило определить движение ее развития от общественной регламентации правил профессионального поведения к осознанию общественной значимости профессиональной деятельности специалистами и выработке этических принципов и норм профессионального поведения. Этические принципы и нормы профессионального поведения отражены в предложенном Минобрнауки «Модельном кодексе профессиональной деятельности педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность» [5]. Для организаций высшего образования Российским союзом ректоров разработан «Кодекс профессиональной этики работника высшей школы» [6]. Существующее противоречие между потребностью современной системы образования в специалистах, способных осуществлять свою профессиональную деятельность, опираясь на собственные убеждения и нравственные нормы и ценности, специальные знания и практические умения и недостаточной подготовленностью педагогов и педагогов-психологов к решению этических задач, дефицит представлений о практических аспектах этики в своей профессиональной деятельности. Необходимость разрешения данного противоречия определяет актуальность исследования для последующего формирования профессионально-этических представлений и способов профессиональной деятельности. Цель нашего исследования – изучить представления студентов о ситуациях нарушения этики во взаимодействии педагогов и обучающихся. Нами был разработан и апробирован опросник для исследования представлений студентов о ситуациях нарушения этики во взаимодействии педагогов и обучающихся. Вопросы касались изучения таких ситуаций на различных уровнях образования от дошкольного до высшего. Ранее мы излагали особенности общения педагогов с детьми дошкольного возраста в контексте соблюдения норм и принципов профессиональной этики [7]. В данной статье мы рассмотрим результаты исследования, касающиеся понимания студентами проявлений нарушения этики взаимодействия между педагогами и обучающимися, в данном случае со стороны педагогов. А также представлений студентов об актуальности проблемы этических нарушений в сфере образования. В исследовании приняли участие 148 респондентов: студенты дневного и вечернего отделений ГАОУ ВО МГПУ г. Москвы педагогического и психолого-педагогического направления подготовки в возрасте от 18 до 47 лет, 143 – женщины, 5 мужчин. При обработке данных, полученных в исследовании, был применен семантический контент-анализ (seo-анализ текста ADVEGO) ответов респондентов. Из 673 слов-определений нарушения этики взаимодействия между педагогом и обучающимися, значимо чаще используются следующие: неуважение (56); нарушение личностных границ (48); нарушение норм, правил (34); оскорбление, грубость, унижение (24); некорректность поведения и высказываний по отношению к обучающимся (18); не соблюдение конфиденциальности, невнимательность, нетактичность (17); нетолерантность (16); не соответствующий статусу педагога внешний вид; не совпадение интересов педагога и учеников; несправедливость; насилие (14). Рассмотрим как респонденты описывают характер наиболее часто встречающихся определений нарушения этики во взаимодействии педагогов и обучающихся. Неуважение проявляется в авторитарном характере общения; недоверии; невнимании к ответу учащегося, например беседе с другими преподавателями, учениками или студентами во время ответа; не признании права учащегося на другое мнение; не умении извиниться; обращении по фамилии; словесной агрессии; отсутствии доброжелательности.
Мнение респондентов об актуальности проблемы этических нарушений для сферы образования практически единогласное. Так, 144 респондента отметили актуальность данного вопроса для современной системы образования, 4 человека отметили, что проблема не актуальна. При этом, двое из них объяснили свое видение тем, что не сталкивались с такими ситуациями и еще двое других своими ответами подтвердили существование проблемы этических нарушений в образовании: «Все, что было раньше не приемлемо сейчас стало нормой», «Педагоги, которые не хотят или не умеют общаться с соблюдением этических норм, уходят из образования». Актуальность проблемы этических нарушений участники исследования обосновывают, например сменой ценностей в обществе в целом и системе образования в частности, повышением конфликтогенности образовательной среды, неадекватной по отношению к учащимся позицией педагогов, и др. Приведем пример одного объяснения актуальности вопроса этических нарушений в образовании: «Проблема очень актуальна. Раньше взрослые были единственными носителями информации и поэтому их авторитет был практически автоматическим. Сейчас же, когда интернет знает больше любого взрослого, авторитет надо завоевывать. Но с уходом советской морали и этики, новые этические нормы носят довольно расплывчатый характер. В результате, зачастую педагоги сами провоцируют своим поведением нарушение этических норм со стороны обучающихся. А еще, образование многие родители, а соответственно и их дети, начали воспринимать как сферу обслуживания». Неадекватное поведение педагога, по мнению студентов, связано как правило с негативным отношением к обучающимся и стилем общения. В числе наиболее распространенных ситуаций нарушения этики называются ситуации, связанные с несоблюдением принципа конфиденциальности. Один из выходов, по мнению исследуемых было бы введение изучения этики в образовательный процесс. При анализе описанных ситуаций, приведенных респондентами в качестве иллюстрации этических нарушений, мы обнаружили, что помимо трактовки таких ситуаций как нарушений, довольно много примеров, связанных с субъективным восприятием ситуации. Таким образом, выявленные представления студентов о этических нарушениях весьма обобщенные, зачастую похожие ситуации трактуются по-разному, например невнимание к ученику относится к неуважению или оскорблению, в зависимости от личного опыта. Обобщенная трактовка этических нарушений позволяет респондентам отнести настойчивость педагога, объяснение учебных действий учащегося к нарушению профессиональной этики, в качестве примера несправедливости и предвзятости отношения педагога описываются ситуации «занижения оценок», в частности когда «студент 4 года получал одни пятерки, а на защите диплома получил четверку», ситуации предупреждения о последствиях при пропуске учеником занятий, трактуются исключительно как манипуляции отметками. Ситуации несогласия педагога с мнением учеников воспринимается исключительно как нетерпимость педагога. Конечно имеет значение то, каким образом педагог ведет себя в таких случаях. Отдельной темой является нарушения этики взаимодействия в отношении педагога. Знание основ профессиональной этики рассматривается как необходимый атрибут профессионализма. Программы курсов профессиональной этики для педагогических и психолого-педагогических специальностей основываются на философско-теоретических темах и выходят в поле практики в основном при решении отдельных задач, не формируя систему этических представлений у будущих профессионалов. Профессиональная этика должна быть помещена в контекст профессиональной специализации и изучаться на разных этапах профессионального образования, быть сквозным курсом (изучаемым на протяжении всех лет обучения). В том числе необходимо сопровождение начинающих специалистов, а также специалистов со стажем. Функционирование высшего учебного заведения, готовящего специалистов для системы образования, должно демонстрировать практическую реализацию нравственных принципов. Литература 1. Портал Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования http://fgosvo.ru/ (Дата обращения15.01.2019). 2. Апресян Р.Г. Этика в высшем образовании // Этика образования. Ведомости. Вып. 26 / Под ред. В.И.Бакштановского, Н.Н.Карнаухова. Тюмень: НИИ ПЭ, 2005. – 268 с. 3. Бичева И.Б., Варивода В.С. Структура и содержание профессиональной этики будущего педагога: теоретико-образовательный контекст // «Вестник Мининского университета» 2016. No 3(16) // https://elibrary.ru/title_about.asp?id=50671 6 с]. (Дата обращения15.01.2019). 4. Н. Б. Итунина , Ж. А. Новикова Генезис профессиональной этики: от общественной регламентации к профессиональной саморефлексии и саморегуляции // Гуманитарные ведомости ТГПУ им. Л. Н. Толстого. 2018. No 2 (26). - С. 29-42 5. Модельный кодекс профессиональной деятельности педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность [Электронный ресурс]: https://минобрнауки.рф/документы/4517 (Дата обращения15.01.2019). 6. Кодекс профессиональной этики работника высшей школы [Электронный ресурс] // kspu.ru: сайт. 2018. URL: http://www.kspu.ru/upload/documents/2012/08/16/b6c3282bf15c3127edec35e77a5a0 387/proekt-kodeksa-professionalnoj-etiki-rabotnika-vyisshej-shkolyi.pdf (дата обращения: 23.01.2019) 7. Павленко Т.А. Общение педагога с детьми дошкольного возраста. Вопросы профессиональной этики // Детский сад от А до Я. 2018. № 4 (94). - С. 84-92.
Рекомедовано к публикации; Literaturе 1. Portal Federal`ny`x gosudarstvenny`x obrazovatel`ny`x standartov vy`sshego obrazovaniya http://fgosvo.ru/ (Data obrashheniya15.01.2019). 2. Apresyan R.G. E`tika v vy`sshem obrazovanii // E`tika obrazovaniya. Vedomosti. Vy`p. 26 / Pod red. V.I.Bakshtanovskogo, N.N.Karnauxova. Tyumen`: NII PE`, 2005. – 268 s. 3. Bicheva I.B., Varivoda V.S. Struktura i soderzhanie professional`noj e`tiki budushhego pedagoga: teoretiko-obrazovatel`ny`j kontekst // «Vestnik Mininskogo universiteta» 2016. No 3(16) // https://elibrary.ru/title_about.asp?id=50671 6 s]. (Data obrashheniya15.01.2019). 4. N. B. Itunina , Zh. A. Novikova Genezis professional`noj e`tiki: ot obshhestvennoj reglamentacii k professional`noj samorefleksii i samoregulyacii // Gumanitarny`e vedomosti TGPU im. L. N. Tolstogo. 2018. No 2 (26). - S. 29-42 5. Model`ny`j kodeks professional`noj deyatel`nosti pedagogicheskix rabotnikov organizacij, osushhestvlyayushhix obrazovatel`nuyu deyatel`nost` [E`lektronny`j resurs]: https://minobrnauki.rf/dokumenty`/4517 (Data obrashheniya15.01.2019). 6. Kodeks professional`noĭ e`tiki rabotnika vy`ssheĭ shkoly` [E`lektronny`ĭ resurs] // kspu.ru: saĭt. 2018. URL: http://www.kspu.ru/upload/documents/2012/08/16/b6c3282bf15c3127edec35e77a5a0 387/proekt-kodeksa-professionalnoj-etiki-rabotnika-vyisshej-shkolyi.pdf (data obrashheniya: 23.01.2019) 7. Pavlenko T.A. Obshhenie pedagoga s det`mi doshkol`nogo vozrasta. Voprosy` professional`noj e`tiki // Detskij sad ot A do Ya. 2018. № 4 (94). - S. 84-92.
| |||
| |||
Copyright (C) 2019, Письма в
Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters):
электронный научный журнал ISSN 1997-8588 (online), ISSN 2412-5520 (print-smart), ISSN 2500-2244 (CD-R) Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн ". Эл.почта: emissia@mail.ru Internet: http://www.emissia.org/ Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873 Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена, корп.11, к.24а Издатель: Консультационное бюро доктора Ахаяна [ИП Ахаян А.А.], гос. рег. 306784721900012 от 07.08.2006. |