Ссылаться
на эту работу следует следующим образом:
С.В.Слинкин, Э.Ф.Садыкова, В.В.Клюсова. Методические затруднения
педагогов при проектировании урока // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline
Letters): электронный научный журнал. 2019. №3 (март). ART 2708. URL:
http://emissia.org/offline/2019/2708.htm
_________
Слинкин Сергей Викторович
кандидат физико-математических наук, профессор кафедры общего и
дополнительного образования, заместитель директора по учебно-методической
работе, АУДПО Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Институт развития
образования», г. Ханты-Мансийск
ssv@iro86.ru
Садыкова Эльза Фаилевна
кандидат педагогических наук, доцент, Тюменский государственный университет,
г. Тюмень
e.f.sadykova@utmn.ru
Клюсова Виктория Викторовна
кандидат педагогических наук, доцент, заведующий учебно-методическим
центром, АУДПО Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Институт
развития образования», г. Ханты-Мансийск
kvv@iro86.ru
Методические затруднения педагогов при проектировании урока
Аннотация
Обсуждаются основные методические затруднения педагогов,
выявленные в результате диагностики, проведенной в рамках курсов повышения
квалификации педагогов различного профиля. Для диагностики использованы
задания, составленные на основе программного модуля, предназначенного для
повышения профессиональной компетентности педагогов по реализации системно-деятельностного подхода при проектировании урочной деятельности.
Выявлена необходимость повышения уровня компетентности педагогов по
формированию умений проектировать современный урок.
Ключевые слова
диагностика, профессиональные компетенции педагога; целеполагание, технологическая карта урока; профессиональные затруднения
педагогов; педагогическое образование; проектирование урока, оценка
эффективности урока.
_________
Sergey V. Slinkin
Candidate of Physical and Mathematical Sciences, Professor, Department of
General and Additional Education, Deputy Director for Educational and
Methodical Work, Institute for Education Development of Yugra,
Khanty-Mansiysk
ssv@iro86.ru
Elza F. Sadykova
Candidate of Pedagogical Sciences, Аssociate Professor, Tyumen State
University, Tyumen, E-mail: e.f.sadykova@utmn.ru
e.f.sadykova@utmn.ru
Victoria V. Klusova
Candidate of Pedagogical Sciences, Аssociate Professor, Head of Educational
and Methodical Center,Institute for Education Development of Yugra,
Khanty-Mansiysk
kvv@iro86.ru
Methodical difficulties of
teachers in designing a lesson
Abstract
The main methodical difficulties of teachers identified as a
result of diagnostics within the framework of advanced training courses for
teachers in various subject areas are discussed. The test assignments based
on the program module designed to improve the professional competence of
teachers in implementing a system-activity approach in designing a lesson
are used for diagnostics. The necessity to increase the level of competence
of teachers in the formation of skills to design a modern lesson is revealed.
Key words
diagnostics, professional competencies of a teacher; goal setting,
technological map of a lesson; professional difficulties of teachers;
Teacher Education; lesson design, evaluation of a lesson.
_________
В рамках реализации курсов повышения квалификации учителей, проводимых
Институтом развития образования в течение 2018 года слушателям предлагался
для изучения учебный модуль объемом 8 часов, включающий основы
проектирования современного урока. Целью изучения модуля являлось повышение
уровня профессиональной компетентности учителей по реализации
системно-деятельностного подхода в урочной деятельности. По итогам изучения
модуля проводилась диагностика методической компетенции и выявление
затруднений педагогов по проблемным темам.
В диагностике приняли участие 3962 учителя русского языка, математики,
физики, химии, обществознания образовательных организаций Ханты-Мансийского
автономного округа – Югры.
Данный модуль разработан педагогами Института развития образования и состоит
из четырёх тем для самостоятельного изучения:
-
Целеполагание урока. В рамках этой темы подробно раскрываются
теоретические аспекты целеполагания урока на основе системно-деятельностного
подхода. Целеполагание урока рассматривается с позиций определения
ожидаемого образовательного результата и постановки цели на уроке.
Представлены методические рекомендации и примеры использования таксономии Б.
Блума при определении предметного результата [1]. Представлены типичные
ошибки, допускаемые педагогами при определении и формулировании цели урока,
как на этапе его проектирования, так и во время постановки цели на уроке.
-
Технологическая карта урока. В данной теме обсуждаются теоретические
аспекты проектирования технологических карт урока. Представленный материал
позволяет качественно разработать технологическую карту, включая постановку
цели урока, методические рекомендации по формулированию предметного
результата, материалы позволяющие качественно выбрать аспекты формирования метапредметных (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и личностных
учебных универсальных действий.
-
Оценка эффективности урока. Данная тема посвящена комплексному анализу
урока. Слушатели изучают обобщенный комплексный анализ урока включающий: целеполагание, технологизацию, активизацию познавательной деятельности
обучающихся и результативности урока, с подробными методическими
рекомендациями [2,3].
-
Конструктор урока. Здесь представлен для ознакомления методический
материал программного продукта, разработанный Институтом развития
образования. Данная компьютерная программа позволяет автоматизировать
процесс создания технологических карт урока с учетом специфики типологий
образовательных организаций и используемых современных образовательных
технологий, чем существенно повышает производительность труда учителя.
Изучение данного модуля позволяет слушателю систематизировать знания и
умения по созданию технологической карты урока в соответствии с Федеральными
государственными образовательными стандартами [4].
Изучение модуля завершается итоговым тестированием, состоящим из 15
вопросов. Примеры тестовых заданий представлены ниже.
1. Из каких двух аспектов состоит процесс целеполагания урока? Выберите
правильные ответы:
a. определение ожидаемого образовательного результата;
b. определение путей их достижения;
c. согласование цели с учащимися;
d. постановка цели на уроке.
2. Цель в обучении – это: Выберите один ответ:
a. субъективный образ желаемого, опережающий отражение событий в сознании
человека;
b. все ответы верны;
c. предвосхищаемый результат деятельности;
d. предметная проекция прошлого.
3. Что необходимо делать учителю при постановке цели на уроке, чтобы
учащиеся не превратились в средство ее достижения? Укажите лишнее. Выберите
один ответ:
a. вовлекать учащихся в постановку цели;
b. самостоятельно ставить цель (что мы будем изучать на уроке);
c. в конце урока совместно с учащимися определять уровень ее достижения;
d. создавать условия, включающие каждого ученика в процесс целепологания.
4. Расположите в правильной последовательности, согласно методу планирования
урока по М. Келли [5]:
a. отбор терминов, имён, названий, дат… и способов работы с ними;
b. целеполагание, планирование образовательных результатов с учетом
требований;
c. продумывание организации деятельности учащихся на уроке;
d. выбор средств обучения с учетом времени.
5. По масштабу цели можно разделить: Выберите один ответ:
a. оперативные, стратегические, фундаментальные;
b. общие, частные;
c. предметные и универсальные;
d. развивающие, воспитательные, образовательные.
6. Что понимает под тактическими целями Я.С. Турбовский [6]. Выберите один
ответ:
a. направляют педагогическую деятельность в течение всего учебного года;
b. реализуются при изучении каждой темы;
c. определяют формирующую эффективность учебно-воспитательного процесса в
течение всех лет обучения;
d. реализуются на каждом уроке.
7. Укажите лишнее из формулы диагностичности цели по В.П. Беспалько [7]:
Выберите правильные ответы:
a. идентифицируема;
b. есть шкала оценки;
c. поддается измерению;
d. критериальна;
e. описана
8. Что понимается под «технологичной» целью? Выберите один ответ:
a. цель, которую можно достичь хотя бы с малой вероятностью;
b. в формулировке определены конкретные действия ее достижения;
c. разработана стратегия достижения результата;
d. соотнесена с конкретным сроком ее достижения.
9. Расположите в правильной последовательности деятельность учителя по
постановки целей урока с использованием таксономии Б. Блума:
a. разрабатывает задания на проверку достижения цели (различных уровней);
b. конкретизирует цели по каждому уровню;
c. определяет уровни таксономии, которые будут формироваться на уроке;
d. подготавливает индикаторы.
10. Прочитайте начало постановки цели урока. Укажите суть ошибки, которую
допустил учитель при формулировке цели:
Рассказать учащимся о …… Выберите один ответ:
a. подмена цели формой обучения;
b. подмена цели содержанием;
c. подмена цели процессом деятельности;
d. подмена цели методом обучения.
11. Расположите в правильной последовательности алгоритм постановки учебной
задачи:
a. сформулировать цель;
b. понять в чем трудность;
c. формулировать проблему;
d. перевести проблему в задачу, способ, средства.
12. Для постановки обучающих целей рекомендуется использовать глаголы,
указывающие на действие с определенным результатом. Отметьте их. Выберите
один ответ:
a. объяснить, установить, доказать, дать определение;
b. содействовать, создавать, организовывать;
c. вызвать интерес, пробудить любознательность, побудить к активности;
d. все ответы верны.
13. Проведение учебного занятия с использованием технологической карты
позволяет: Выберите один ответ:
a. эффективно организовать процесс обучения;
b. все ответы верны;
c. системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
d. существенно сократить время на подготовку учителя к уроку, при этом
существенно повысив его качество.
14. Прочитайте утверждения. Какое из данных утверждений верно?
Утверждение 1. Не стоит излишне нагружать технологическую карту урока. Это
только затруднит ее использование во время занятия.
Утверждение 2. Для указания УУД и планируемых результатов можно использовать
материал рабочей программы.
Выберите один ответ:
a. верны оба утверждения;
b. верно только утверждение 2;
c. оба утверждения ошибочны;
d. верно только утверждение 1.
15. Какие варианты целеполагания урока из предложенных ответов соответствуют
требованиям ФГОС? Выберите один ответ:
a. использование триединой цели урока (образовательная, развивающая,
личностная);
b. все ответы верны;
c. использование клише при формулировании единой обобщенной цели отражающей
предметную и метапредметную составляющую;
d. использование формулировок из блока «Выпускник научится».
Результаты диагностики методических компетенций в разрезе предметов
представлены в таблице 1.
Таблица 1
Результативность выполнения
тестовых заданий слушателями курсов повышения квалификации, в разрезе
предметных областей
|
№ |
Химия |
Матема-тика |
Физика |
Общество-знание |
Русский язык |
ИТОГО |
| Ср. балл |
% |
Ср. балл |
% |
Ср. балл |
% |
Ср. балл |
% |
Ср. балл |
% |
Ср. балл |
% |
| 1 |
0,53 |
79% |
0,57 |
85% |
0,56 |
83% |
0,53 |
79% |
0,55 |
82% |
0,54 |
80% |
| 2 |
0,51 |
76% |
0,51 |
76% |
0,48 |
71% |
0,53 |
79% |
0,50 |
74% |
0,50 |
74% |
| 3 |
0,47 |
70% |
0,55 |
82% |
0,52 |
77% |
0,46 |
68% |
0,51 |
76% |
0,50 |
74% |
| 4 |
0,48 |
71% |
0,54 |
80% |
0,51 |
76% |
0,47 |
70% |
0,49 |
73% |
0,50 |
74% |
| 5 |
0,47 |
70% |
0,49 |
73% |
0,45 |
67% |
0,45 |
67% |
0,48 |
71% |
0,47 |
70% |
| 6 |
0,55 |
82% |
0,57 |
85% |
0,55 |
82% |
0,53 |
79% |
0,55 |
82% |
0,55 |
82% |
| 7 |
0,46 |
68% |
0,50 |
74% |
0,47 |
70% |
0,43 |
64% |
0,45 |
67% |
0,46 |
68% |
| 8 |
0,53 |
79% |
0,56 |
84% |
0,53 |
79% |
0,51 |
76% |
0,53 |
79% |
0,53 |
79% |
| 9 |
0,50 |
74% |
0,55 |
82% |
0,52 |
77% |
0,47 |
70% |
0,52 |
77% |
0,51 |
76% |
| 10 |
0,35 |
52% |
0,36 |
54% |
0,31 |
46% |
0,30 |
44% |
0,35 |
52% |
0,33 |
49% |
| 11 |
0,45 |
67% |
0,51 |
76% |
0,47 |
70% |
0,42 |
63% |
0,48 |
71% |
0,46 |
69% |
| 12 |
0,23 |
34% |
0,31 |
46% |
0,22 |
33% |
0,19 |
28% |
0,26 |
39% |
0,24 |
36% |
| 13 |
0,53 |
79% |
0,52 |
77% |
0,52 |
77% |
0,54 |
80% |
0,51 |
76% |
0,52 |
77% |
| 14 |
0,53 |
79% |
0,55 |
82% |
0,53 |
79% |
0,53 |
79% |
0,53 |
79% |
0,53 |
79% |
| 15 |
0,42 |
63% |
0,46 |
68% |
0,42 |
63% |
0,45 |
67% |
0,42 |
63% |
0,43 |
64% |
| Итого |
7,01 |
69% |
7,54 |
75% |
7,06 |
70% |
6,82 |
68% |
7,12 |
71% |
7,07 |
70% |
Как видно из рассмотрения табл.1, наибольшие затруднения у участников
вызвали два тестовых задания:
- Задание №10, направленное на проверку понимания типичных ошибок педагогов
при целеполагании урока (необходимо было прочитать формулировки цели урока и
указать суть ошибки).
- Задание №12, ориентированное на выявление умений правильно формулировать
цель урока.
Таким образом, диагностика показала, что значительная часть педагогов имеют
затруднения при целеполагании уроков (формулирование цели, определению
планируемых результатов).
Кроме того, 1275 участника заполнили рефлексивные анкеты. В них подавляющее
большинство педагогов указали, что новым знанием для них стало:
использование таксономии Б.Блума при формулировании цели и планируемых
результатов; SMART-критерии постановки «правильных целей»; информация о
типичных ошибках, допускаемых учителями при формулировании цели. Вместе с
тем педагоги затруднялись ответить на следующие вопросы: «Каковы признаки
правильно сформулированной цели урока?», «Каков алгоритм постановки цели
урока?».
Анализ анкет показывает, что значительное число слушателей затрудняются
корректно формулировать цели урока, определить планируемый результат, считая
это несущественным элементом своей профессиональной деятельности.
Таким образом, анализ результативности выполнения слушателями модуля по
основам проектирования современного урока показывает, что учителя в целом
справились с заданиями, проверяющими уровень сформированности основных
предметных и методических компетенций необходимых для качественного
проектирования урока.
Вместе с тем, полученные результаты позволяют утверждать о существовании
«западающих» тем в методической подготовке учителей, а именно: целеполагание
урока, разработка технологических карт урока, оценка эффективности урока.
Это указывает на необходимость дальнейшего повышения квалификации
значительной части педагогов в данных направлениях: совершенствования
методической подготовки через включение педагогов в активную
учебно-профессиональную деятельность по проектированию учебных занятий,
отбору содержания урока в зависимости от целей обучения.
Литература
-
Bloom, B.S. Taxonomy of educational objec tives: the classification of
educational goals; Handbook I: Cognitive Domain / B.S. Bloom [et al.]. – New
York: Longmans, Green, 1956.
-
Слинкин С.В. Дидактика современного высшего профессионального образования
/ С.В. Слинкин. - Тобольск: ТГСПА им. Д. И. Менделеева, 2014. – 315с.
-
Слинкин С. В. Оценка учебных достижений обучающихся: традиционный и
инновационный подходы [Электронный ресурс] / С.В. Слинкин, В.В. Клюсова. -
URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=32533223
[Дата обращения 04.03.19]
-
Слинкин С. В., Клюсова В.В. Электронный учебно-методический комплекс в
системе повышения квалификации педагогических работников
// Проблемно-информационный подход к реализации целей современного
образования: вопросы теории и практики: материалы XI междунар. науч. конф. -
Нижневартовск, Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2016. - С.110-112.
-
Борисова Л. Планирование урока: от финала… к цели. [Электронный ресурс] /
URL: https://ps.1sep.ru/article.php?ID=201200311
[Дата обращения 04.03.19]
-
Турбовский Я.С., Проворотов В.П. Диагностические основы целеполагания в
образовании / Я.С. Турбовский, В.П. Проворотов. - М.: изд. ИТОиП РАО,
1995.-116с.
-
Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П Беспалько.—
М.: Педагогика, 1989.—192 с.
Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии
Literatura
-
Bloom, B.S. Taxonomy of educational
objec tives: the classification of educational goals; Handbook
I: Cognitive Domain / B.S. Bloom [et al.]. – New York: Longmans,
Green, 1956.
-
Slinkin S.V. Didaktika sovremennogo
vysshego professional'nogo obrazovaniya / S.V. Slinkin. -
Tobol'sk: TGSPA im. D. I. Mendeleyeva, 2014. – 315s.
-
Slinkin S. V. Otsenka uchebnykh
dostizheniy obuchayushchikhsya: traditsionnyy i innovatsionnyy
podkhody [Elektronnyy resurs] / S.V. Slinkin, V.V. Klyusova. -
URL:
https://elibrary.ru/item.asp?id=32533223
[Data obrashcheniya 04.03.19]
-
Slinkin S. V., Klyusova V.V.
Elektronnyy uchebno-metodicheskiy kompleks v sisteme povysheniya
kvalifikatsii pedagogicheskikh rabotnikov //
Problemno-informatsionnyy podkhod k realizatsii tseley
sovremennogo obrazovaniya: voprosy teorii i praktiki: materialy
XI mezhdunar. nauch. konf. - Nizhnevartovsk, Izd-vo Nizhnevart.
gos. un-ta, 2016. - S.110-112.
-
Borisova L. Planirovaniye uroka: ot
finala… k tseli. [Elektronnyy resurs] / URL:
https://ps.1sep.ru/article.php?ID=201200311
[Data obrashcheniya 04.03.19]
-
Turbovskiy YA.S., Provorotov V.P.
Diagnosticheskiye osnovy tselepolaganiya v obrazovanii / YA.S.
Turbovskiy, V.P. Provorotov. - M.: izd. ITOiP RAO, 1995.-116s.
-
Bespal'ko V. P. Slagayemyye
pedagogicheskoy tekhnologii / V. P Bespal'ko.— M.: Pedagogika,
1989.—192 s.
