Ссылаться на эту работу следует следующим образом: 
Л.В.Ведерникова, А.Ю.Левых, О.А.Поворознюк, С.А.Еланцева. Лаборатория практической педагогики как механизм и форма взаимодействия вуза и общеобразовательной практики // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2019. №1 (январь). ART 2697. URL: http://emissia.org/offline/2019/2697.htm

----------

Ведерникова Людмила Васильевна
доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и психологии, Тюменский государственный университет, г. Ишим
wedernikowa@mail.ru

Левых Алёна Юрьевна
кандидат биологических наук, заведующий кафедрой биологии, географии и методики их преподавания, Тюменский государственный университет, г. Ишим
aljurlev@mail.ru

Поворознюк Ольга Алексеевна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики начального и дошкольного образования, Тюменский государственный университет, г. Ишим
olgi-ya@mail.ru

Еланцева Светлана Александровна
кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики и психологии, Тюменский государственный университет, г. Ишим
igpi_esa@mail.ru

Аннотация
Представлена авторская модель взаимодействия вуза и общеобразовательной практики на базе лаборатории практической педагогики как один из механизмов и форма практико-ориентированной подготовки педагога. Научно-методической основой для разработки модели послужила авторская общедидактическая концепция практико-ориентированной подготовки педагога, составленная с учётом «Целевой модели компетенций – 2025».

Ключевые слова
практико-ориентированная подготовка педагога, лаборатория практической педагогики, модель, взаимодействие вуза и общеобразовательной практики, целевая модель компетенций, результат образования.

_________

Lyudmila V. Vedernikova
Doctor of Sciences (Educational Science), Professor of the Chair of Educational Sciences and Psychology of Tyumen State University, Ishim
wedernikowa@mail.ru

Alyona Yu. Levykh
Candidate of Science (Biology), the Head of the Chair of Biology, Geography and Methods of Their Training of Tyumen State University, Ishim
aljurlev@mail.ru

Olga A. Povoroznyuk
Candidate of Sciences (Educational Science), Associate of the Chair of Theory and Methodology of Primary and Preschool Education of Tyumen State University, Ishim
olgi-ya@mail.ru

Svetlana A. Elantseva
Candidate of Sciences (Psychology), Associate Professor of the Chair of Educational Sciences and Psychology of Tyumen State University, Ishim
igpi_esa@mail.ru

Abstract
The authors present the model of interaction between a university and general educational practice on the basis of the laboratory of practical educational science as one of the mechanisms and form of practice-oriented teacher training. The scientifically-methodical basis for the development of the model was the authors' general didactic concept of practice-oriented teacher training, which was elaborated considering  “The Target Competence Model of 2025”.

Key words
practice-oriented teacher training, laboratory of practical educational science, model, interaction of a university and general educational practice, the target model of competencies, the result of education.

_________

Важнейшим результатом современной образовательной политики является внедрение компетентностного подхода как основания для принятия стандартов среднего и высшего образования. Это определило тенденцию развития высшего педагогического образования на современном этапе в направлении его профессионализации, означающей переход от высшего академического образования к профессиональному, содержание технологий которого должно соответствовать технологиям профессиональной деятельности [1, 2]. Всё это обусловливает проблему разработки содержательных и организационных основ практико-ориентированной подготовки педагога в вузе и основную цель данной работы – разработку модели работы лаборатории практической педагогики как механизма и формы взаимодействия вуза и общеобразовательной практики в направлении практико-ориентированной подготовки педагога.

Проблема практико-ориентированной подготовки педагога разрабатывается со времени принятия ФГОС и «Профессионального стандарта «Педагог»» [3]. К настоящему времени ясно, что для реализации практико-ориентированного подхода необходимы не только значимые изменения в содержании и организации образовательного процесса в вузе, но и развитие взаимодействия всех субъектов образовательного процесса [4-7]. Изучение проблемы разработки теоретико-методологических основ практико-ориентированной подготовки педагога в вузе с учётом  «Целевой модели компетенций – 2025» [8] показало, что для её решения требуется реализация комплекса подходов:

• аксиологического, направленного на исследование теоретико-методологических основ присвоения студентами ценностей педагогической профессии, перевода ценностей профессиональной педагогической деятельности в профессионально-личностную позицию;
   
• деятельностного, направленного на исследование теоретико-методологических основ и содержательной сущности практико-ориентированной подготовки педагога, её направленности на формирование творческих способностей, самоопределение в овладении способами педагогической деятельности, преобразование окружающей действительности, собственного бытия и самого себя;
   
• культурологического, позволяющего исследовать аспекты погружения студентов в культурную среду [9], в которой их жизнедеятельность организована в формах культурного бытия и со-бытия;
   
• компетентностного, направленного на разработку критериев и содержания средств оценивания результативности подготовки педагога с ориентацией на главный результат  ̶  способность педагога действовать в условиях неопределённости, решать профессионально-педагогические задачи, требующие импровизации и творчества;
   
• акмеологического, позволяющего изучить условия и средства непрерывного развития личности будущего специалиста как субъекта педагогического труда, способного к самоактуализации и самосовершенствованию в условиях постоянно изменяющейся образовательной и социо-культурной среды;
   
• системного, позволяющего интегрировать результаты исследований и разработок, полученные при использовании разных подходов.

Уточнение сущности и содержания базовых категорий теоретико-методологических основ практико-ориентированной подготовки педагога позволило сформулировать понятие практико-ориентированной подготовки педагога, которая понимается нами как процесс взаимодействия субъектных профессионально-личностных позиций преподавателя и студента в их со-бытии, направленный на формирование и развитие ценностно-смыслового отношения к профессионально-педагогической деятельности. Данное определение легло в основу разработанной в ходе исследования модели практико-ориентированной подготовки педагога в вузе (рис 1).

Выявление и анализ особенностей организации взаимодействия институтов, участвующих в подготовке педагогических кадров: общеобразовательной школы, педагогического вуза, его инновационных структур и др. показали, что существует три типа социального взаимодействия: обмен идеями; обмен волевыми импульсами, при которых люди согласуют свои действия для достижения общих целей; обмен чувствами, когда люди объединяются или разделяются на основании своего эмоционального отношения к чему-либо [11]. Это согласуется с нашим пониманием подготовки творческого профессионала как процесса развития и саморазвития педагога, целью которого выступает становление его профессионально-личностной позиции, которая, в свою очередь, рассматривается нами как интегральная характеристика педагога новой формации, включающая совокупность когнитивных (со-знание), эмоциональных (со-переживание), поведенческих (со-действие) отношений к миру, профессионально-педагогической действительности, к себе как к профессионалу и личности. Таким образом, становление компонентов профессионально-личностной позиции педагога происходит в трех типах социального взаимодействия – обмене знаниями, действиями и переживаниями. Это нашло отражение в модели практико-ориентированной подготовки педагога на базе лаборатории практической педагогики посредством взаимодействия вуза и общеобразовательной практики.

Цель лаборатории – организация совместной научно-образовательной, методической деятельности вуза и ОУ по реализации опыта практико-ориентированной подготовки. Задачи лаборатории: 1) реализация взаимодействия вуза и общеобразовательной практики через основные направления деятельности для формирования опыта научно-исследовательской, проектной деятельности, внедрения новых образовательных технологий и практик, изменения образовательной среды; 2) обеспечение результативности взаимодействия и опыта практико-ориентированной подготовки.

Рис. 1. Модель практико-ориентированной подготовки педагога в вузе

Механизмы взаимодействия

1) создание и работа кросс-функциональных групп в рамках взаимодействия вуза и ОУ; 2) совместная  разработка и реализация педагогами вуза и  ОУ программ научно-методических семинаров и обучающих мастерских; 3) проведение мастер-классов ведущими методистами вуза и ОУ; 4) проведение постерных сессий по результатам совместной деятельности; 5) выполнение учебно-исследовательских работ обучающихся на базе лабораторий вуза; 6) руководство методистами вуза учебно-исследовательскими работами обучающихся на базе предметных лабораторий ОУ.

Основные направления работы лаборатории:  

1. Подготовка педагогов и обучающихся к проектной и исследовательской деятельности.
    
2. Проектирование и реализация современных образовательных технологий в практике  ОУ и вуза.
    
3. Проектирование образовательных программ, образовательного процесса и образовательной среды в ОУ и вузе.
    
4. Научно-методическое сопровождение учебно-воспитательного процесса в ОУ и вузе.
    
5. Социальное проектирование.

Направление 1.
Результаты: 1) мотивированность обучающихся на творческую деятельность; 2) владение обучающимися основами научных методов познания окружающего мира; 3) способность обучающихся осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность; 4) готовность обучающихся к сотрудничеству с педагогами, сверстниками, детьми младшего возраста.
Маркеры: 1) активная  включённость в исследовательскую и проектную деятельность; 2) мотивированность на совместный результат.

Направление 2.
Результаты: 1) мотивированность обучающихся на обучение и целенаправленную познавательную деятельность; 2) владение обучающихся опытом самостоятельной познавательной деятельности; 3) владение обучающихся опытом освоения научной картины мира; 4) владение обучающихся универсальными учебными действиями (познавательными, коммуникативными, регулятивными); 5) формирование у обучающихся основного ядра компетенций (4 К – коммуникабельность, коллективизм, критическое мышление, креативность).
Маркеры: 1) проектирование современных образовательных технологий; 2) реализация современных образовательных технологий в реальной общеобразовательной практике.

Направление 3.
Результат:  изменение образовательной среды ОУ и вуза.
Маркеры: 1) включенность в создание инфраструктуры общеобразовательной практики; 2) создание условий для творческого, конструктивного взаимодействия в кросс-функциональных группах.

Направление 4.
Результаты: 1) мотивированность и готовность педагогов к учебно-исследовательской, научно-исследовательской, проектной деятельности, использованию современных образовательных  технологий и практик.
Маркер: реализация взаимодействия педагогов, обучающихся и родителей в процессе организации новых образовательных сообществ (сообщества творческих семей, ученического сообщества, информационных центров и т.п.).

Направление 5.
Результаты: 1) владение обучающихся опытом социального проектирования и социальной деятельности; 2) владение обучающихся опытом профессионального самоопределения; 3) социальная активность и функциональная грамотность обучающихся.
Маркер: включённость в социальные практики и социальные пробы.

Взаимодействие всех субъектов образовательного процесса в ходе реализации модели работы лаборатории практической педагогики может привести к получению следующих интегральных результатов, соответствующих требованиям  стандартов:

• проектирование и реализация индивидуальных образовательных траекторий;
• овладение обучающихся обобщёнными способами деятельности;
• формирование у обучающихся целевых и смысловых установок своих действий и поступков, умения принимать решения;
• формирование у обучающихся способности к саморазвитию.

Литература

1. В.И. Загвязинский. О ведущих ориентирах подготовки педагогических кадров в университете // Педагогика. – 2016. – № 9. – С. 77-83.

2. B. Avalos. Teacher professional development in Teaching and Teacher Education over ten years // Teaching and Teacher Education. – 2010. – Vol. 27, Issue 1. – P. 10-20.  URL: http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.466.6330&rep=rep1&type=pdf [Дата обращения 26.01.2019]

3. Профессиональный стандарт. Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель) (Утв. Приказом Минтруда России № 544н от 18 октября 2013 г.). – URL: http://mosmetod.ru. [дата обращения 27.01.2018]

4. Е.А. Леванова, Т.В. Пушкарёва Практико-ориентированный подход к профессиональной подготовке педагога // Перспективы науки. – 2011. – №10 (25). – С.296-298.

5. О.П. Шабанова, М.Н. Шабанова Практико-ориентированная подготовка педагога как стратегия Российского образования // Учёные записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. – 2015. – №1 (33). – С.123-127.

6. В.А. Адольф, И.Ю. Степанова. Практико-ориентированная подготовка педагога в вузе через актуализацию его профессионального потенциала // Сибирский педагогический журнал. – 2015. – №2. – С.111-116.

7. Л.В. Байбородова Л.В. Практико-ориентированный подход к подготовке будущих педагогов // Ярославский педагогический вестник. – 2015. – Т.2. – №1. – С.47-52.

8. А.А. Костюнина Практико-ориентированная профессиональная подготовка будущих педагогов в условиях модернизации педагогического образования: технологический аспект // Современные наукоемкие технологии. – 2016. – №2. – С. 499-503.

9. Россия 2025: от кадров к талантам / В. Бутенко, К. Полунин, И. Котов, Е. Сычева, А. Степаненко, Е. Занина, С. Ломп, В. Руденко, Е. Топольская. – М.: The Boston Consalting Group, 2017. – 69 c. URL: http://d-russia.ru/wpcontent/uploads/2017/11/Skills_Outline_web_tcm26-175469.pdf [Дата обращения 26.01.2019]

10. В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. Готовность педагога к инновационной деятельности // Сибирский педагогический журнал. – 2007. – № 1. – С.42-49.

11. П.А. Сорокин. Общедоступный учебник социологии. Статьи разных лет / Ин-т социологии. – М.: Наука, 1994. – 560 с.

Работа выполнена при поддержке гранта РФФИ по  проекту «А» № 18-013-0007 «Теоретико-методологические основы практико-ориентированной подготовки педагога в вузе». 

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной коллегии

Literatura

1. V.I. Zagvyazinskiy. O vedushchikh oriyentirakh podgotovki pedagogicheskikh kadrov v universitete // Pedagogika. – 2016. – № 9. – S. 77-83.

2. B. Avalos. Teacher professional development in Teaching and Teacher Education over ten years // Teaching and Teacher Education. – 2010. – Vol. 27. Issue 1. – P. 10-20. URL: http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.466.6330&rep=rep1&type=pdf [Data obrashcheniya 26.01.2019]

3. Professionalnyy standart. Pedagog (pedagogicheskaya deyatelnost v sfere doshkolnogo. nachalnogo obshchego. osnovnogo obshchego. srednego obshchego obrazovaniya) (vospitatel. uchitel) (Utv. Prikazom Mintruda Rossii № 544n ot 18 oktyabrya 2013 g.). – URL: http://mosmetod.ru. [data obrashcheniya 27.01.2018]

4. E.A. Levanova. T.V. Pushkareva Praktiko-oriyentirovannyy podkhod k professionalnoy podgotovke pedagoga // Perspektivy nauki. – 2011. – №10 (25). – S.296-298.

5. O.P. Shabanova. M.N. Shabanova Praktiko-oriyentirovannaya podgotovka pedagoga kak strategiya Rossiyskogo obrazovaniya // Uchenyye zapiski. Elektronnyy nauchnyy zhurnal Kurskogo gosudarstvennogo universiteta. – 2015. – №1 (33). – S.123-127.

6. V.A. Adolf. I.Yu. Stepanova. Praktiko-oriyentirovannaya podgotovka pedagoga v vuze cherez aktualizatsiyu ego professionalnogo potentsiala // Sibirskiy pedagogicheskiy zhurnal. – 2015. – №2. – S.111-116.

7. L.V. Bayborodova L.V. Praktiko-oriyentirovannyy podkhod k podgotovke budushchikh pedagogov // Yaroslavskiy pedagogicheskiy vestnik. – 2015. – T.2. – №1. – S.47-52.

8. A.A. Kostyunina Praktiko-oriyentirovannaya professionalnaya podgotovka budushchikh pedagogov v usloviyakh modernizatsii pedagogicheskogo obrazovaniya: tekhnologicheskiy aspekt // Sovremennyye naukoyemkiye tekhnologii. – 2016. – №2. – S. 499-503.

9. Rossiya 2025: ot kadrov k talantam / V. Butenko. K. Polunin. I. Kotov. E. Sycheva. A. Stepanenko. E. Zanina. S. Lomp. V. Rudenko. E. Topolskaya. – M.: The Boston Consalting Group. 2017. – 69 c. URL: http://d-russia.ru/wpcontent/uploads/2017/11/Skills_Outline_web_tcm26-175469.pdf [Data obrashcheniya 26.01.2019]

10. V.A. Slastenin. L.S. Podymova. Gotovnost pedagoga k innovatsionnoy deyatelnosti // Sibirskiy pedagogicheskiy zhurnal. – 2007. – № 1. – S.42-49.

11. P.A. Sorokin. Obshchedostupnyy uchebnik sotsiologii. Stati raznykh let / In-t sotsiologii. – M.: Nauka. 1994. – 560 s.