Ссылаться на эту работу следует следующим образом: 
А.Е.Бахмутский, А.С.Родиков. Содействие формированию  управленческой компетентности личности на этапе общего образования  // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2019. №1 (январь). ART 2696. URL: http://emissia.org/offline/2019/2696htm

------

Бахмутский Андрей Евгеньевич
доктор педагогических наук, профессор кафедры теории и истории педагогики, Институт педагогики, Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, Санкт-Петербург
anba@bk.ru.

Родиков Александр Степанович
кандидат педагогических наук, доцент факультета дополнительного образования, декан факультета дополнительного образования, Нижневартовский государственный гуманитарный университет, Нижневартовск
rodikov-as@yandex.ru .

Содействие формированию  управленческой компетентности личности на этапе общего образования

Аннотация.
В современных условиях руководители образовательных организаций демонстрируют недостаточный уровень  управленческой компетентности. Необходимы теоретическая разработка и практическая реализация концепции непрерывного процесса формирования управленческой компетентности. В данной статье внимание уделено выявлению и созданию условий для содействия формированию управленческой компетентности личности у учащихся общеобразовательной школы.

Ключевые слова: ключевые управленческие компетенции, школа педагогического профиля, педагогическая направленность школы, условия формирования ключевых управленческих компетенций личности.

-----

Andrey E. Bakhmutsky
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Department of Theory and History of Pedagogy, Institute of Pedagogy, AI.Herzen State Pedagogical University of Russia , St. Petersburg
anba@bk.ru

Alexander S. Rodikov
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Faculty of Continuing Education, Dean of the Faculty of Continuing Education, Nizhnevartovsk State University for the Humanities, Nizhnevartovsk
rodikov-as@yandex.ru

Promoting the formation of  management competence of the personality at the stage of general education

Abstract
In modern conditions, the leaders of educational organizations demonstrate an insufficient level of managerial competence. Theoretical development and practical implementation of the concept of a continuous process of formation of managerial competency are required. In this article, attention is paid to identifying and creating the conditions for facilitating the formation of managerial competence of an personality among students in general education.

Key words: key managerial competencies, pedagogical school, pedagogical orientation of the school, conditions for the formation of  managerial competences.

------

Сегодня готовность руководителя к управленческой деятельности определяется уровнем сформированности профессиональной компетентности [1]. Появляются исследования, в которых из профессиональной компетентности руководителя стала выделяться управленческая компетентность как её неотъемлемая составляющая часть, которая по мнению Б.Н. Банько, Е.А. Климова, С.В. Селицкой и др. [2-5] в значительной степени обеспечивает успешность деятельности руководителя.

Проведённое нами диагностическое обследование руководителей образовательных организаций показало существование проблемы сформированности у них этой компетентности. С целью решения обозначенной проблемы была теоретически обоснована и реализована на практике концепция системного непрерывного процесса формирования у учащихся общеобразовательной школы компонентов управленческой компетентности руководителя образовательной организации.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе общеобразовательных организаций Курганской области. В эксперименте основное внимание уделено выявлению и созданию условий, содействующих освоению учащимися школы управленческих компетенций.

Следует отметить, что идея формирования управленческой компетентности у учащихся школы появилась в нашем исследовании как продолжение работы по проблеме «Допрофессиональная педагогическая подготовка учащихся в гуманитарных гимназиях» [6].

Основное внимание уделялось выявлению и созданию условий, содействующих освоению  учащимися  таких  управленческих компетенций как: понимание важности организации и управления; знание методов педагогического общения; умение проектировать свою деятельность; готовность к освоению нового социального опыта; способность к анализу, взаимодействию, восприятию, диалогу, лидерству, организации, прогнозированию, рефлексии, самостоятельности, выступлению перед аудиторией, принятию ответственности и др.

Под условиями формирования управленческой компетентности личности в исследовании понимается совокупность факторов (обстоятельств), способствующих эффективной организации этого процесса.

Главным условием эффективности создаваемой системы явилось создание единого педагогического комплекса школы. В основу его деятельности была положена идея о том, что формирование  управленческой  компетентности личности - это целенаправленный, организованный и планомерный процесс подготовки молодого человека, связанный с индивидуальными способностями, интересами и склонностями учащегося, со становлением его как личности, способной и психологически готовой использовать широкий набор инструментов и методов для успешного взаимодействия с социокультурными, информационными и физическими объектами в разных жизненных ситуациях, действовать автономно и принимать ответственность на себя.

Исходным в исследовании стало понятие «Школа педагогического профиля». Это средняя общеобразовательная школа, где развитие творческих склонностей и способностей учащихся опирается на прочный фундамент широкого гуманитарного образования и воспитания. Педагогическая направленность школы предполагает специфическую организацию учебно-воспитательной деятельности, характеризующуюся включением в базовое содержание образования специальных дисциплин психолого-педагогического цикла, преемственно достаточных для более эффективной профессионализации молодёжи после окончания школы.

Цель педагогического направления школы - формирование человека достаточно высокой педагогической культуры, способного в будущей профессиональной деятельности целенаправленно, организованно и успешно управлять в системе образования.

Ведущими задачи школы  определены:

• выявление педагогических и управленческих способностей и склонностей учащихся;

• формирование у учащихся системы первоначальных знаний теории обучения и воспитания, ключевых управленческих  компетенций личности;

• включение учащихся в практическую управленческую деятельность.

Важным условием результативности в достижении намеченных задач мы определили деятельность учителя, ведущего цикл профильных (психолого-педагогических) дисциплин. Были обозначены следующие направления:

Преподавание теории по профильным предметам, в частности таких тем как: сущность педагогики как науки о воспитании; воспитание, формирование личности; сущность, цель и содержание воспитания; методика воспитательной работы; теория обучения; методы обучения; формы организации учебной работы; особенности управления учебно-воспитательным процессом; методы научно-педагогических исследований.

Организация практики: тестирование и анкетирование младших детей; наблюдение и составление их характеристики; подготовка и проведение игр, бесед, разнообразных практических занятий; посещение уроков, выполнение обязанностей помощника воспитателя в дошкольной образовательной организации, ассистента учителя, помощника лаборанта; проведение фрагментов урока, воспитательных мероприятий; участие в дискуссиях; разработка наглядных пособий; участие в работе органов самоуправления.

Проведение контрольных мероприятий: сочинения; решение педагогических задач и ситуаций; разработка сценариев разных форм воспитательной работы и проведение их в младших классах; организация и проведение конкурсов; проведение урока (фрагмента); защита реферата, дипломной работы; оценка эффективности работы в органах ученического самоуправления в качестве руководителей и организаторов.

Главным направлением работы  стала профильная подготовка (формирование у учащихся ключевых управленческих  компетенций). Она осуществлялась в первую очередь на уроках. Особое внимание уделялось урокам психолого-педагогических предметов.

Важным направлением работы стала внеклассная и внешкольная работа. Обеспечивались условия внеурочной работы: многообразие её форм, добровольное начало, преобладание самостоятельности, разновозрастный состав участников.

Особое внимание уделялось координации воспитательной функции семьи. Работа с родителями включалась в планы воспитательной работы школы, классных руководителей. Особое место занимала разъяснительная работа.

Важное значение придавалось научно-методической (корпоративной) подготовке педагогов. Основными формами теоретической и практической подготовки стали:

• Организация проблемного теоретического семинара и проведение теоретических конференций.

• Создание проблемных групп.

• Работа по самообразованию.

• Оформление методического кабинета «Творческая мастерская учителя».

• Проведение внутришкольных педагогических чтений, творческих отчётов учителей и учащихся, конкурсов новых методических идей и др.

Одним из условий, определяющих успешность процесса формирования управленческойих  компетенций являлось создание педагогизированной воспитательной среды. Это прежде всего люди, которые окружают детей, взаимоотношения между ними, соответствующие нормам общественной морали. Воспитательная среда создаёт чёткий режим и внутренний распорядок работы школы, разумное планирование всей её жизни, создание наилучших условий жизнедеятельности учителей и учащихся, уроки, классные часы, вечера и всевозможные коллективные творческие дела.

Вопросами создания вещно-предметного пространства школы занимались органы самоуправления. Их внимание обращалось на состояние учебных кабинетов, рекреаций, их интерьеры, порядок хранения и расположения оборудования и др. Большое значение придавалось эстетизации среды, влияющей на психическое состояние ребёнка, содействующей его психологическому комфорту.

Созданию единой воспитательной среды учащихся содействовала координирующая работа школы как педагогического центра микрорайона. Эта среда ещё больше расширялась в процессе организованной работы с родителями.

Значительная работа проводилась по глубокому всестороннему изучению психических и физических особенностей ребёнка. Использовались методы: наблюдения, педагогического консилиума, анкетирования, тестирования, программирования, социометрии, эксперимента и другие.

Работа с учащимися по формированию  управленческой  компетентности личности в школе проводилась с первого года обучения с учётом особенностей каждого возраста.

Так, при формировании  управленческой компетентности у учащихся младшего школьного возраста (1-4 классы) значительное место занимала игра. Каждый ученик чувствовал себя полноценным, полноправным и активным участником полезного и интересного дела.

В подростковом возрасте педагоги привлекали учащихся индивидуально и через работу органов самоуправления к разнообразным внеклассным, общественно полезным делам, кружковой деятельности, работе секций, к шефству над младшими.

При организации педагогической работы с младшими подростками (5-7-классниками) главное внимание уделялось участию ребят в школьном самоуправлении, где формировался опыт коллективных отношений.

У старших подростков (учащихся 8-9 классов)  вводились курсы по психолого-педагогическим дисциплинам, проводилась целенаправленная работа по педагогической профориентации, по ознакомлению с требованиями к педагогу, руководителю образовательной организации. Старшие подростки активно участвовали в общественной работе школы. Создаётся республика «РЭМОС» (Романтиков, Энтузиастов, Мечтателей, Оптимистов и Созидателей), разрабатывается её устав и формируются органы самоуправления.

Приоритетом в работе с учащимися юношеского возраста (10-11 классы) стало включение их в общественную работу с элементами педагогического труда в качестве: руководителей органов школьного самоуправления; организаторов, воспитателей и шефов младших; старших в коллективе учащихся основной школы.

Одним из условий эффективности в формировании управленческой компетентности личности стало включение учащихся в практическую управленческую деятельность в «Школе педагогического роста», состоящей из: «Школы общения» - 1-4 классы; «Школы организатора» - 5-7 классы; «Школы практических умений» - 8-9 классы; «Школы самоопределения» - 10-11 классы.

Цель «Школы педагогического роста» - теоретическая и практическая подготовка школьников, способных и психологически готовых освоить профессию педагога и быть руководителем образовательной организации. Содержанием деятельности стало: овладение учащимися знаниями возрастной психологии, методики преподавания учебного предмета, целей, задач, форм и методов воспитания, а также закономерностей и принципов управления учебно-воспитательным процессом в практической деятельности. Исходными посылками стали следующие: 1/3 рабочего времени на занятиях в «Школе педагогического роста» должно отводиться теоретическим сведениям, 2/3 - практическим занятиям.  При этом решались вопросы:

1. Какие управленческие компетенции могут быть положены в основу и освоены на различных этапах обучения?

2. На каком исходном материале введения новых предметов, дисциплин будут формироваться эти составляющие управленческой компетентности?

3. Какие принципы, способы и средства будут использованы в процессе обучения на всех этапах?

Определение уровня сформированности управленческой  компетентности осуществлялось в процессе исследования посредством  ряда психологических, социометрических и социально-педагогических методик. Успешная жизненная карьера выпускников школы, определенная биографическим методом исследования 10 лет спустя, указывает на результативность разработанной системы формирования управленческой  компетентности личности.

Литература

1. Компетентностная модель современного педагога: Учебно-методическое пособие / Тряпицына А.П., Радионова Н.Ф., Пискунова Е.В., Писарева С.А., Заир-Бек Е.С., Акулова О.В. - СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - 158 с.

2. Банько, Н.А. Формирование профессионально-управленческой компетентности как компонента профессиональной подготовки менеджеров: монография. Волгоград, 2004. 75 с.

3. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.: Издат. центр «Академия», 2005. 304 с.

4.  Селицкая С.В. Формирование управленческой компетентности менеджеров в процессе профессиональной подготовки / Селицкая С.В.; Респ. институт проф. образования. – Мн.: РИПО, 2009. – 28 с.

5. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: учебное пособие. М.: Академия, 2004.

6. Родиков А.С. Допрофессиональная педагогическая подготовка учащихся в гуманитарных гимназиях: автореферат дис. на соискание учёной степени кандидата пед. наук. - Курган, 1996. - 22 с.

Рекомендовано к публикации:
Е.С.Заир Бек, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Kompetentnostnaya model' sovremennogo pedagoga: Uchebno-metodicheskoe posobie / Tryapicyna A.P., Radionova N.F., Piskunova E.V., Pisareva S.A., Zair-Bek E.S., Akulova O.V. - SPb.: Izdatel'stvo RGPU im. A. I. Gercena, 2007. - 158 s.
2. Ban'ko, N.A. Formirovanie professional'no-upravlencheskoj kompetentnosti kak komponenta professional'noj podgotovki menedzherov: monografiya. Volgograd, 2004. 75 s.
3. Klimov E.A. Psihologiya professional'nogo samoopredeleniya. M.: Izdat. centr «Akademiya», 2005. 304 s.
4.  Selickaya S.V. Formirovanie upravlencheskoj kompetentnosti menedzherov v processe professional'noj podgotovki / Selickaya S.V.; Resp. institut prof. obrazovaniya. – Mn.: RIPO, 2009. – 28 s.
5. Mitina L.M. Psihologiya truda i professional'nogo razvitiya uchitelya: uchebnoe posobie. M.: Akademiya, 2004.
6. Rodikov A.S. Doprofessional'naya pedagogicheskaya podgotovka uchashchihsya v gumanitarnyh gimnaziyah: avtoreferat dis. na soiskanie uchyonoj stepeni kandidata ped. nauk. - Kurgan, 1996. - 22 s.