| |||||||||||||||||||||||
The Emissia.Offline Letters Электронное научное издание (педагогические и психологические науки) | |||||||||||||||||||||||
Издается с 7 ноября 1995 г. Учредитель: Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург | |||||||||||||||||||||||
|
|||||||||||||||||||||||
Аннотация Ключевые слова _________ Irina V. Gordeeva
Abstract Key words _________ Реформирование системы высшего и среднего образования, главной целью которого было провозглашено повышение конкурентоспособности отечественной системы образования на международном уровне, подразумевает, помимо повышения требований к качеству преподавания и изменений в структуре организации и методах оценки учебного процесса, также совершенствование технологий обучения с учетом новых реалий, проявляющихся в усложнении коммуникационных связей, продолжающейся информатизации общества и изменении требований к образованию со стороны главных потребителей последнего – учащихся и работодателей. Основной смысл претензий, высказываемых уже на протяжении двух десятилетий к качеству подготовки молодых специалистов заключается в чрезмерном «академизме» знаний, избыточной теоретической подготовке в ущерб наличию навыков практической деятельности, умению работать с информацией, готовностью к переобучению и сотрудничеству в рамках коллектива. В связи с вышесказанным закономерно возникает вопрос о необходимости внесения корректив в процесс обучения таким образом, чтобы постепенно сместить акцент от традиционных форм организации занятий, строящихся на основе субъектно-объектных отношений в сторону инновационных технологий, при использовании которых преподаватель и учащиеся выступают в качестве полноценных сотрудничающих партнеров при сохранении безусловного авторитета педагога, обусловленного более широким кругозором и опытом [1-2]. Примером инновационных технологий, применяемых в настоящее время в системе высшего и среднего профессионального образования, являются разнообразные интерактивные методы, основанные на диалоговом обучении, постоянном взаимодействии преподавателя со студенческой аудиторией [3]. Помимо традиционных целей обучения, интерактивные технологии подразумевают формирование у обучающихся коммуникативных навыков, умения критически мыслить и оценивать полученную информацию [2]. По утверждению М.В. Гулаковой и Г.И. Харченко, использование интерактивных образовательных технологий, будь то проблемная лекция, деловая игра, «мозговой штурм», квест и пр., строится на отличной от традиционной логике образовательного процесса: от формирования нового опыта – к его теоретическому осмыслению, то есть от эмпирического к теоретическому уровню мышления [4]. Подобное конструирование обучения во многом аналогично научно-исследовательской деятельности и в некотором роде является ее упрощенным аналогом. Т.С. Панина и Л.Н. Вавилова выделили несколько положительных эффектов интерактивного обучения, преимуществ его перед традиционными формами организации занятий: интенсификация процесса понимания и творческого применения заданий, повышение мотивации и вовлеченности учащихся в решение обсуждаемых проблем, формирование нестандартного мышления, раскрытие новых возможностей обучающихся через развитие личной рефлексии и пр. [5]. В то же время, как свидетельствуют результаты исследований, несмотря на большое количество преимуществ и возможностей, предоставляемых интерактивными формами обучения, большинство занятий в учреждениях ВО и СПО по-прежнему проводятся в традиционной монологичной форме [6]. В качестве причин нежелания использовать интерактивные формы обучения чаще всего фигурируют трудоемкость последних, сложность вовлечения всего коллектива учащихся в инновационную форму (деловую игру, квест и пр.), а также проблемы, возникающие в ходе самого учебного процесса (необходимость постоянного контроля, готовность принимать решения в нестандартных ситуациях) и важность постоянного профессионального переобучения. Кроме того, отмечается, что далеко не каждая общеобразовательная или профессиональная дисциплина в равной мере пригодна для применения интерактивных технологий [7]. Действительно, традиционные пассивные методы могут быть оптимальными в случае необходимости донесения до слушателей новой информации для формирования набора знаний по определенной теме, требующей численных значений и формул [8]. В то же время для закрепления полученных знаний, а также для овладения аудиторией навыками практической работы полезно, наряду с проведением контрольных работ и закрытым тестированием оценивать степень усвоенной учащимися информации при помощи интерактивных методов, подразумевающих непосредственную обратную связь между обучающими и обучающимися лицами. Использование подобных технологий позволяет не столько оценить уровень теоретических знаний учащихся по дисциплине или конкретной теме, но и получить реальное представление о степени эффективности учебной программы через анализ умения (желания) студентов применять полученные знания в конкретных ситуациях. Например, в ходе изучения дисциплины «Экологические основы природопользования» в колледже Уральского государственного экономического университета учащиеся получают базовые представления о взаимоотношениях живых организмов друг с другом и с окружающей средой, принципах функционирования природных экосистем, методиках расчета экономического ущерба от загрязнения природной среды и пр. Пассивные методы оценки знаний студентов (контрольные работы) показывают достаточно высокий уровень знаний обучающимися материала, однако проводимые деловые игры, в ходе которых группы студентов получают прибыль в процессе эксплуатации природных ресурсов, показывают, что многие учащиеся жертвуют большей частью ресурсов во имя получения быстрой прибыли, не принимая во внимание интересы будущих поколений. Таким образом, можно говорить о несформированности в полной мере практико-деятельностного компонента экологической компетентности и о слабой эффективности изучения данной дисциплины в целом, что согласуется с общемировыми тенденциями. Что касается сложности применения интерактивных методов при изучении таких фундаментальных дисциплин как «Математика», «Экономическая теория» или «Бухгалтерский учет», то в данном случае проблема заключается не столько в несоответствии инновационных технологий специфическим предметам, сколько в сложности подбора конкретной методологии из множества имеющихся. Современная педагогическая наука может предложить самые разнообразные интерактивные методы, адаптированные к конкретным дисциплинам и ситуациям (Табл.1). Таблица 1 Сравнительная характеристика некоторых видов интерактивных технологий
Как следует из данных, представленных в таблице, интерактивные технологии и методы чрезвычайно разнообразны и могут быть применены в различных ситуациях при изучении конкретных предметов, а также адаптированы под определенную тему. При проведении занятий в форме «круглого стола» возможна проверка как уровня знаний, так и коммуникативных навыков, умения излагать и обосновывать свою позицию, участвовать в дискуссиях, имитируя заседание Государственной Думы, научную конференцию и пр. Метод проектов, в свою очередь, позволяет смоделировать в миниатюре научно-исследовательскую деятельность внутри коллектива – начиная от постановки проблемы и до ее решения через поиск источников информации, проведение экспериментов, опрос мнений общественности и экспертов. Каждая из предлагаемых методик может быть дополнена авторскими разработками, что стимулирует творческий процесс как в преподавательской, так и в студенческой среде. Таким образом, можно заключить, что использование интерактивных технологий в современном образовательном процессе является непременным условием реального участия преподавательского состава высших и средних профессиональных учебных заведений в адаптации системы российского образования к потребностям сегодняшнего дня.
Рекомендовано к публикации: Literatura
| |||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||
Copyright (C) 2018, Письма в Эмиссия.Оффлайн (The
Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал ISSN 1997-8588 (online). ISSN 2412-5520 (print-smart), ISSN 2500-2244 (CD-R) Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн ". Эл.почта: emissia@mail.ru Internet: http://www.emissia.org/ Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873 Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена, корп.11, к.24а Издатель: Консультационное бюро доктора Ахаяна [ИП Ахаян А.А.], гос. рег. 306784721900012 от 07,08,2006. |